“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學(xué)方法
[摘要] 在現代藝術(shù)設計教學(xué)中，基礎圖案是一門(mén)必修的基礎課程。通過(guò)對此課程的探討，希望能使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習鞏固理論知識，樹(shù)立一定的設計觀(guān)念，及早將基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)設計緊密結合，為基礎課程與專(zhuān)業(yè)設計課程架起一座溝通過(guò)渡的橋梁。[關(guān)鍵詞] 高職高專(zhuān) 傳統圖案 現代元素 基礎圖案
電腦藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)新興的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)是培養熟練運用計算機進(jìn)行藝術(shù)設計與創(chuàng )作，主要從事平面設計為主，兼顧環(huán)藝設計、網(wǎng)頁(yè)設計的部分內容的人才�！痘A圖案》課程是電腦藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的必修基礎課程，承擔著(zhù)基礎課到專(zhuān)業(yè)課的過(guò)渡。但是，由于高職高專(zhuān)的課時(shí)相對于本科少，《基礎圖案》課程的課時(shí)也相對較少，因此，在有限的時(shí)間里如何培養學(xué)生扎實(shí)的基本功，與后續課程接軌，具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀設計人才，適應社會(huì )發(fā)展的需求？下面是我對高職高專(zhuān)電腦藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)《基礎圖案》課程教學(xué)的一些探討。
1、《基礎圖案》課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題。
1.1 重技法訓練，輕創(chuàng )作思維培養。談到藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程教學(xué)，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，而訓練一詞，使人聯(lián)想到的是技術(shù)、技巧、技法、基本功等等。因此，基礎課也就逐漸成了技法訓練的課程，而如何提高思維能力、創(chuàng )作能力，那是創(chuàng )作課的事，是高年級的事。沒(méi)能真正起到基礎與創(chuàng )作循序漸進(jìn)的作用。由于基礎課過(guò)多注重造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精細等，學(xué)生的思維空間狹窄，沒(méi)有創(chuàng )作的欲望和自覺(jué)性，因此到高年級時(shí)，創(chuàng )作課很難開(kāi)展。由于創(chuàng )作課開(kāi)展的困難，大家都是在創(chuàng )作課教學(xué)里尋找問(wèn)題，加強專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，因而基礎教學(xué)也就經(jīng)常被輕視了，課時(shí)受到削減，形成了過(guò)多注重專(zhuān)業(yè)設計課的傾向，基礎課學(xué)時(shí)的比例偏少，內容單一，得不到應有的重視。甚至在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專(zhuān)業(yè)設計課，造成《基礎圖案》課程內容單一，停留在技術(shù)性訓練，沒(méi)有很好地把文化內涵滲透和思維創(chuàng )新能力的培養。
1.2 教材眾多，內容單一�！痘A圖案》的教材版本較多，不少教材內容散亂，很多教材都停留在技法訓練上，內容主要是學(xué)生的優(yōu)秀作品，如果教師僅用教材上課，大致內容是圖案的簡(jiǎn)要概述，寫(xiě)生，變形，設計二方連續，適合紋樣的圖形、配色等。因而學(xué)生甚至是部分教師形成了這種概念：基礎圖案就是寫(xiě)生變化。
1.3 高職高專(zhuān)學(xué)生基礎薄弱。高職高專(zhuān)學(xué)生的造型基礎相對薄弱，學(xué)習主動(dòng)性較低，如果沒(méi)有其他借鑒，只靠教材的學(xué)生優(yōu)秀作品賞析，要從寫(xiě)生進(jìn)入變化造型會(huì )相對困難，并且設計出來(lái)的作品停留在原形的模仿上。
以上原因導致該課程的教學(xué)意義顯得膚淺和單調。因此，教學(xué)應在汲取傳統圖案藝術(shù)的基礎上，結合寫(xiě)生與變形，與現代元素相結合，加強對學(xué)生想像思維和創(chuàng )造力的培養，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)設計水平。
2、“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學(xué)方法。
2.1 “傳統圖案”的滲透教學(xué)。
傳統圖案藝術(shù)歷史悠久，具有傳統特性和民族民間的“深厚文化底蘊，是各類(lèi)藝術(shù)門(mén)類(lèi)潛在發(fā)展動(dòng)力。畢加索對于非洲原始民族民間圖案的探究引發(fā)了立體派，應該說(shuō)各民族優(yōu)秀的傳統圖案裝飾文化為藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng )作提供了豐富的資源。 例如，新石器時(shí)期的彩陶，裝飾圖案豐富多彩，變化無(wú)窮，具有質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格；商周時(shí)期的青銅器饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥(niǎo)紋的威嚴神秘和兇猛冷酷；漢代畫(huà)像石形象生動(dòng)有趣、造型古樸；魏晉南北朝的石窟、飛天圖形；唐代的唐三彩、寶相花；清代的青花瓷等，各個(gè)時(shí)期的圖案，無(wú)論在器物造型上，還是裝飾紋樣方面，都呈現多樣的風(fēng)格，無(wú)論在運用圖案語(yǔ)言方面還是在表情達意方面，都具有明顯的特點(diǎn)。還有廣為流傳的民間剪紙、木版年畫(huà)、皮影、藍印花布等，樸素自然、活潑親切的民間藝術(shù)，以寓意、象征、夸張等手法豐富和美化了人們的生活。中國傳統圖案藝術(shù)博大精深，蘊含著(zhù)完善的圖案設計法則，其中有變化與統一、對稱(chēng)與均衡、節奏與韻律、條理與重復等形式法則。
在教學(xué)中可以通過(guò)對傳統圖案紋樣的學(xué)習和臨摹，學(xué)生通過(guò)選擇性臨摹可以了解各時(shí)期圖案的特點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，找到自己的興趣點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生掌握圖案構成的規律和法則，通過(guò)寫(xiě)生、變形，并根據其形式規律創(chuàng )作出新的圖案。設計出具有時(shí)代性和個(gè)性的圖案，學(xué)習傳統圖案不能單純地拷貝或者簡(jiǎn)單地挪用，還必須將一定時(shí)期的圖案放到當時(shí)的社會(huì )文化背景中去加以理解，并在此基礎上挖掘和改造傳統圖案，讓傳統圖案成為設計的一個(gè)新的創(chuàng )意點(diǎn)和啟示點(diǎn)。運用中國傳統圖案藝術(shù)中提供的豐富的設計元素，如唐草、祥云等圖形，使作品既有傳統的文化特色，又有時(shí)代精神，成為現代圖案設計的主流。因此，只有在深入領(lǐng)悟了傳統圖形的藝術(shù)精華之后，才能在現代設計思潮的基礎上融會(huì )貫通，找到傳統與現代的契合點(diǎn)，設計出屬于我們民族的同時(shí)又是世界的現代圖形。2008年北京奧運會(huì )的視覺(jué)識別系統就很好地運用了傳統圖案“祥云”。
2.2 “傳統圖案”與“現代元素”相結合。
當代企業(yè)形象、標志、品牌、廣告、電視、報刊、室內設計、服飾等，都有傳統圖案的光彩，包括圖案、紋飾、構圖法則、古樸的風(fēng)格及思想內涵等。目前，世界各地不同地區，不同文化的民族，都在強調自己的民族特色和地域風(fēng)格，即便是那些標準化批量化生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品。人們也在尋找一種屬于自己文化的語(yǔ)言，親切熟悉的造型。藝術(shù)設計師只有深刻了解和掌握傳統圖案的造型規律、構圖規律、色彩規律、寓意手法等，才能設計出具有民族性、時(shí)代性、創(chuàng )新性的作品來(lái)。
“傳統圖案”與“現代元素”相結合，可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)實(shí)現，選取案例要來(lái)自多方面，不能局限于某個(gè)時(shí)期或某個(gè)行業(yè)。案例的選擇也必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能更好地體現“傳統圖案”與“現代元素”相結合，同時(shí)更能引起學(xué)生學(xué)習求知的積極性。例如，上海世博會(huì )的各展館設計就是一個(gè)很好的案例，匯合了世界各地的民族元素和現代元素相結合。充分體現了“傳統圖案”與“現代元素”的相結合�！捌G遇中國”的生活用品也是典型的傳統與現代結合。
2.3 與專(zhuān)業(yè)相結合。
學(xué)生在電腦藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，只有把傳統圖案理論與現代設計實(shí)踐相結合，才能充分消化和理解傳統圖案的精髓。因為是基礎課，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習，可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)讓學(xué)生了解圖案在今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的運用，提高學(xué)生學(xué)習目標的明確性。好的案例能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，案例不需要太多，但能反映出一些新的信息，新的理念和設計思路。在案例分析中，還應注意配以相關(guān)的理論知識和背景材料，加深學(xué)生對案例的理解。
課后讓學(xué)生根據他們的理解做些自己感興趣的專(zhuān)業(yè)設計作業(yè)，學(xué)會(huì )將傳統圖案及其形式法則運用到現代設計中，讓學(xué)生對傳統圖案的理解從感性認識上升到理性認識。
3、小結。
實(shí)踐證明，在基礎圖案的課堂教學(xué)中滲透“傳統圖案”，“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學(xué)方法作用是十分有效的。同時(shí)應該注重培養學(xué)生的社會(huì )適應性及創(chuàng )新意識，從基礎到專(zhuān)業(yè)應該是循序漸進(jìn)，不能將兩者分開(kāi)。因為學(xué)生設計觀(guān)念的形成不是一兩天的事。因而一開(kāi)始就必須站在創(chuàng )意的高度，將完整的設計理念貫穿始終，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。因此，我們要告誡學(xué)生：要力求避免那種流于表面的所謂技法式的無(wú)止境探究，必須善于從美的本質(zhì)意義的規律性方面去貫通一切感受美的經(jīng)驗。
[參考文獻]
陳輝.基礎圖案[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2001.
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