如何提高小學(xué)生閱讀感悟能力的初探
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè )趣!标P(guān)于閱讀感悟,葉圣陶先生有過(guò)這么一段精彩的比喻:“文字是一道橋梁,這邊的橋上站著(zhù)讀者,那邊的橋上站著(zhù)作者。通過(guò)這道橋梁,讀者才能和作者會(huì )面,和作者的心情相契合!弊骷液驮(shī)人常常通過(guò)語(yǔ)言文字符號,借助所刻畫(huà)的人物、所敘述的事情等藝術(shù)地表現他們對客觀(guān)世界的感悟。那么該如何培養學(xué)生的感悟能力?筆者將結合閱讀教學(xué)中的一些實(shí)例淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn):
一、從語(yǔ)言環(huán)境突破,體會(huì )感情
“講解是死的,如同進(jìn)行解剖”,“朗讀是活的,如同給作品以命”!爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受”(《朱作仁談朗讀》)。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀,一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象,就像在頭腦中“放電影”,通過(guò)多種感官,使符號、語(yǔ)音、意義、表象等有機結合,使語(yǔ)言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫(huà)卷,在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái),這樣,把“話(huà)”想像成“畫(huà)”,仿佛自己就置身于其中,他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗。如《荷花》,圖文結合,想象荷花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)態(tài),讓鮮活的畫(huà)面浮現在學(xué)生腦海里,理解荷花的形象美;分內容(總起句、花、葉)朗讀,邊朗讀邊想象整段課文;啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境,充分感受荷花的美麗。反復朗讀,熟讀成誦,由讀到背,既加深了對課文語(yǔ)言文字的品味,又促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內化。
在教學(xué)中,我們往往發(fā)現課文中有些詞雖然并不深奧,表層意思也不難理解,但用得精妙傳神、耐人尋味,要體會(huì )作者遣詞造句的獨特魅力,從而有所感悟。在熟讀基礎上教師可通過(guò)引導學(xué)生比較,挖掘含義,專(zhuān)注詞語(yǔ)而引發(fā)感悟,引導學(xué)生品“切中文本脈博處”的詞,用自己各具特色的情智去琢磨、去體驗、去品味、去創(chuàng )造。讓我們到著(zhù)名特級教師王崧舟執教的《二泉映月》里去感受品詞之精妙吧。
課伊始,王老師讓學(xué)生到文中尋找描寫(xiě)無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字,待學(xué)生把相關(guān)內容一一找到之后,王老師就把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上,讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”:
茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月
這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語(yǔ)群,詩(shī)情地展現了“二泉”的意境,也精準地切中了文本“脈搏”。之后,王老師引導學(xué)生反復誦讀這四組詞,讓學(xué)生在品詞中感悟“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。此時(shí),王老師仿佛是一位“刺繡高手”,飛針走線(xiàn),色彩越“繡”越濃,最后姹紫嫣紅、光彩照人。學(xué)生在數遍的朗讀中,讀得投入,讀得優(yōu)美,讀出了韻味,讀出了意境,經(jīng)受的可謂是情感的洗禮! 二、從主要內容入手,整體感知
小學(xué)閱讀教學(xué)應扎扎實(shí)實(shí)地加強朗讀、默讀訓練,特別要在讀得正確、連貫上下功夫。同時(shí),教師要做好示范朗讀,讓學(xué)生感知當時(shí)的情景,調動(dòng)學(xué)生的情感氣氛。如在教學(xué)人教版四年級下冊第十五課《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí),我充分抓住示范朗讀這一環(huán)節,把當時(shí)的情景通過(guò)語(yǔ)氣的變化創(chuàng )造出相應的情感渲染,從一個(gè)孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來(lái),飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。久久地,學(xué)生還沉浸在剛才的情景中。
三、從生活經(jīng)驗激活,領(lǐng)會(huì )思想
要想引導學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境,必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際,充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內容的前提。此外,還可以利用好課程資源,比如掛圖、投影、多媒體課件及模擬實(shí)驗、表演等,精心引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì ),鍛煉其敏銳的語(yǔ)感,一句話(huà),激活經(jīng)驗,以讀求悟,讀中見(jiàn)悟。同時(shí),圖式理論告訴我們,讀者的知識背景也是閱讀感悟的重要因素,新知識的感悟和吸收,是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎上的,這意味著(zhù)閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者背景知識積淀的豐厚程度。相似論認為,學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元(即相似塊)越多,就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息,學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻,正所謂“得之于俄頃,積之于平時(shí)”。因此,一方面要引導學(xué)生多積累自然、社會(huì )生活中的知識;另一方面,在閱讀中要激活這些潛伏的圖式系統,學(xué)生便能恍然頓悟,進(jìn)而完成新的意義建構。
但是,過(guò)于強調學(xué)生的感悟體驗,容易造成教學(xué)的浮躁空虛、華而不實(shí)。因此,閱讀教學(xué)中應做到以人為本,“訓練”中包容“感悟體驗”;以讀為本,“感悟體驗”中體現“訓練”。這樣,以辯證的方法處理這一能力的養成,就一定能取得事半功倍的效果。
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