試論校多媒體教學(xué)效果評價(jià)

　　論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)　教學(xué)效果　評價(jià)

    相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文  熱門(mén)畢業(yè)論文

　　論文摘要:指出了教學(xué)效果的含義，總結了不同教學(xué)效果概念之間的區別。提出了教學(xué)效果的實(shí)現方法在于教師與學(xué)生共同努力，各自承擔自己的責任，但最佳實(shí)現方法為學(xué)生學(xué)習。提出良好教學(xué)獲得的七項原則及相應教學(xué)手段，歸納了教學(xué)效果評價(jià)方法與評價(jià)功能，指出了不同學(xué)者對教學(xué)效果評價(jià)維度的認知差異。列舉了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，并結合Butler和李秉德教學(xué)過(guò)程七因素論提出多媒體教學(xué)效果評價(jià)表。對教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行了反思，指出了教學(xué)效果有爭議的原因在于如何使用其評價(jià)結果，并且在其應用上同樣存在局限性。

    一、教學(xué)效果的含義

    教學(xué)效果的重要性在于能夠幫助學(xué)生學(xué)習，在日益強調質(zhì)量的高校中，教學(xué)效果及其評價(jià)顯得愈發(fā)重要。

    對教學(xué)效果的理解國外有下列觀(guān)點(diǎn)，一種認為教學(xué)效果是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。成功的教學(xué)是能夠產(chǎn)生有效學(xué)習的教學(xué)，決定性問(wèn)題不是采用什么方法或程序，無(wú)論這些方法是過(guò)時(shí)的還是現代的，是久經(jīng)時(shí)間考驗的還是試驗性的，是傳統的還是漸進(jìn)的……，最終教學(xué)成功的標準是結果。教學(xué)效果優(yōu)劣首先取決于學(xué)生聽(tīng)課效率的高低，直觀(guān)地表現為學(xué)生對教學(xué)內容的短期印象和理解的程度。因此教學(xué)效果是為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握解決問(wèn)題的方法，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養應用知識、技術(shù)的相關(guān)能力，為學(xué)習其他課程打下基礎，促進(jìn)工作中的社會(huì )適應性。

    另一種觀(guān)點(diǎn)認為教學(xué)效果包含背景變量、過(guò)程變量、產(chǎn)出變量三個(gè)維度，背景變量影響過(guò)程變量，過(guò)程變量相互作用影響產(chǎn)出變量，但這種觀(guān)點(diǎn)過(guò)分強調觀(guān)念重要性，忽視了教學(xué)行為作用。作為對上述觀(guān)點(diǎn)的補充，Dunkin和Biddle提出他們的學(xué)習理論模型。

    二、教學(xué)效果實(shí)現方法

    學(xué)生學(xué)習是實(shí)現教學(xué)效果的最佳方法。學(xué)生無(wú)動(dòng)力地坐在教室內聽(tīng)教師授課，被動(dòng)地看著(zhù)PPT幻燈片，記憶預先包裝好的教學(xué)內容，未經(jīng)思考地說(shuō)出問(wèn)題答案是無(wú)效學(xué)習。學(xué)習不是旁觀(guān)者的活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習者學(xué)習的教學(xué)只是空洞的說(shuō)教，只有學(xué)生積極投身于自己學(xué)習中時(shí)，學(xué)習效果才能實(shí)現。學(xué)生必須能說(shuō)出、寫(xiě)出他們所學(xué)的，將其和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將其應用于生活中，將其所學(xué)的變成自身的一部分。

    教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性的延伸，教學(xué)方法對教師的吸引力比它對學(xué)生的吸引力更強。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀的原因之一在于其擅長(cháng)持續不斷地尋求提高教學(xué)效果的方法。如何提高教學(xué)效果，不同學(xué)者有不同觀(guān)點(diǎn)。Chickening和Gamson}4]分析了美國50年來(lái)積累起來(lái)的關(guān)于高等教育的教與學(xué)知識，于1987年在美國高等教育聯(lián)合會(huì )公告中發(fā)表了良好本科教育的七項原則:鼓勵學(xué)生與系部教職工的接觸;鼓勵學(xué)生之間的合作;鼓勵主動(dòng)學(xué)習技能;鼓勵迅速反饋;強調學(xué)習時(shí)間;鼓勵高期望值;鼓勵多樣化才能和學(xué)習方式。

    雖然教師無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、知識背景、學(xué)習技能、心理準備、時(shí)間應用，但是通過(guò)界定教學(xué)點(diǎn)，調控教學(xué)容量，調整教學(xué)程度、密度與速度，遵循教學(xué)程序，改進(jìn)授課方法和學(xué)習方法，創(chuàng )設教學(xué)情境，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間等多種手段，教師可以營(yíng)造學(xué)習氛圍，增加學(xué)生學(xué)習的機會(huì )。因此在學(xué)生學(xué)習角度上，教學(xué)效果是教師和學(xué)生共同分擔的責任，教學(xué)效果獲得是教師與學(xué)生共同努力的結果。

    三、教學(xué)效果評價(jià)

    不同教學(xué)模式的界定決定了教學(xué)效果評價(jià)的內容。在以教師為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評價(jià)為評價(jià)教師授課的有效性;在教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評價(jià)為評價(jià)教師導向、學(xué)生學(xué)習的有效性;在Dunkin和Biddle學(xué)習理論模型的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評價(jià)為評價(jià)教學(xué)過(guò)程中教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂學(xué)習行為的有效性。教學(xué)效果評價(jià)的目的不僅限于獎懲，還在于使教學(xué)管理者、教師傾聽(tīng)他人的聲音，促進(jìn)學(xué)校改善管理機制，促進(jìn)教師自我成長(cháng)。對教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評價(jià)，可以為學(xué)校發(fā)展、教師成長(cháng)提出相應建議，進(jìn)而間接改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習行為。
   如同可以在課程中、學(xué)期中或項目中的不同時(shí)間段，使用不同方式評價(jià)學(xué)生一樣，同樣也應在不同時(shí)間段，使用不同方法來(lái)評價(jià)教師。Reeves對各種教學(xué)效果評價(jià)方法及其評價(jià)功能做的總結如圖2所示

 

    在各種評價(jià)方法中，學(xué)生是最能評價(jià)學(xué)習經(jīng)歷是否值得和有收獲的主體，學(xué)生的滿(mǎn)意度是教學(xué)效果的重要指標，對學(xué)生滿(mǎn)意度測評可在學(xué)期中進(jìn)行，以對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià);也可在學(xué)期結束時(shí)進(jìn)行，以對教學(xué)效果進(jìn)行總結。Cashin對各種教學(xué)評價(jià)方法的總結是:一般而言，學(xué)生打分在數理統計意義上是可靠的、有效的，并且相對沒(méi)有偏見(jiàn)，不需要太多控制，從評價(jià)的角度看，較其他數據更有說(shuō)服力。雖然教學(xué)效果評價(jià)最有效的依據是學(xué)生學(xué)習，但是學(xué)生學(xué)習受到不同教師的影響，并且很難發(fā)現、控制、比較學(xué)生在學(xué)習課程前和學(xué)習課程后的變化，因而從實(shí)際角度上看，依據學(xué)生學(xué)習能力變化評價(jià)教學(xué)效果有效性的方法受到了限制。除了采用學(xué)生打分的方法外，還可采用其他方式。在各種教學(xué)評價(jià)方法中，教學(xué)評價(jià)的主體包括校內學(xué)生、校內外專(zhuān)家、教學(xué)督導組、教師本人和畢業(yè)生。

    從教師角度看，他們大部分人對于被學(xué)生評價(jià)很敏感。如果教學(xué)效果評價(jià)不佳，教師會(huì )很自然地質(zhì)疑評價(jià)的有效性。并且在所有的班級評價(jià)中，總會(huì )有對教師的消極評價(jià)。而這恰恰反映了教學(xué)效果的特點(diǎn):對這些人有效的未必對那些人有效。因而并非所有教學(xué)方法在各種場(chǎng)景、對各種學(xué)習者均適用，在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)秀教師所教的班級中也會(huì )有未通過(guò)考試的學(xué)生。

    在教學(xué)效果評價(jià)維度選擇上， Kolitch和Dean提出四個(gè)維度:課程組織、行為管理、學(xué)習成績(jì)評定、師生關(guān)系。

    湖北廣播電視大學(xué)的王勛建，劉治國fs]采用畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)、電大人才培養方式評價(jià)和學(xué)習效果評價(jià)三個(gè)問(wèn)卷對全省電大開(kāi)放教育的金融學(xué)、英語(yǔ)本科和水利水電專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)2002年到2004年畢業(yè)生及其用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談。其中學(xué)習效果評價(jià)問(wèn)卷包含三個(gè)維度:知識、能力、業(yè)務(wù)。

    在評價(jià)教學(xué)效果時(shí)，必須精確描述教師的教學(xué)行為，這不僅應包括教學(xué)方面，例如教學(xué)大綱，考試，教學(xué)資料，教學(xué)方法，還包括課堂外的教學(xué)活動(dòng)，例如學(xué)生就業(yè)指導，論文指導，新課程、新教材開(kāi)發(fā)，有效教學(xué)策略的發(fā)展，在課堂外對學(xué)生和機構的貢獻等。

    四、多媒體教學(xué)效果評價(jià)

    Naj jar在對不同領(lǐng)域的學(xué)習情況進(jìn)行研究后，認為與傳統課堂教學(xué)或者紙質(zhì)文本學(xué)習相比，多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生在更短時(shí)間內學(xué)習更多知識。他進(jìn)一步提出使用多媒體資源學(xué)習是對學(xué)科的預備知識水平低的學(xué)生最有效的學(xué)習方法。

    雙重編碼理論指出，人的記憶使用兩套相互獨立的渠道處理信息，其中語(yǔ)言信息包括語(yǔ)言和文字，非語(yǔ)言信息包括圖形和背景聲音。根據雙重編碼理論，當信息由兩種渠道進(jìn)行處理比用一種渠道處理更有效，因為這種方法創(chuàng )設了更多的認知途徑，而學(xué)習者在后來(lái)可以使用這些認知途徑來(lái)追憶所獲得的信息。

    1985年，Butler'在教育技術(shù)期刊上發(fā)表長(cháng)文，提出了教學(xué)七因素論，即情境、動(dòng)機、組織、應用、評價(jià)、重復和概括，我國學(xué)者李秉德也提出過(guò)教學(xué)七因素論，即學(xué)生、目標、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師。多媒體教學(xué)會(huì )對教學(xué)中各個(gè)組成環(huán)節產(chǎn)生影響，例如計算機技術(shù)的發(fā)展可以使教學(xué)材料在多媒體中以更豐富的形式表現出來(lái)，并且更有助于教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。進(jìn)行多媒體教學(xué)效果評價(jià)需要對教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節進(jìn)行評估，其目的不僅在于評估已有資源的影響，還在于重新構思多媒體課程的設計過(guò)程。綜合各種文獻，文章提出的多媒體教學(xué)效果評價(jià)表如表1所示，共有30個(gè)評價(jià)指標，指標分值使用五級利克特量表。
  五、教學(xué)效果評價(jià)反思

    在教學(xué)效果評價(jià)中，大多數學(xué)校使用標準格式，其中某些內容對特定課程可能不適用，這會(huì )成為教師抵制教學(xué)效果評價(jià)的因素。但是對教學(xué)效果評價(jià)有爭議的原因不在于使用何種方式評價(jià)教學(xué)，也不在于評價(jià)能起到何種作用，而在于如何使用教學(xué)效果評價(jià)的結果。對教師而言，教學(xué)效果評價(jià)是對自己工作的促進(jìn)、改善、鞭策與提高。對學(xué)生而言，評價(jià)教學(xué)效果不應是無(wú)主見(jiàn)地對教師評價(jià)，而應是對自己學(xué)習、學(xué)習責任的反思，這是一種教育經(jīng)歷。從另外的角度上看，教學(xué)效果評價(jià)作用之一在于激勵教師教、學(xué)生學(xué)。如果出現大部分學(xué)生評價(jià)系部?jì)?yōu)秀，而該系部教師的個(gè)人評價(jià)又大面積低于優(yōu)秀這種情況，教學(xué)效果評價(jià)又有何意義呢?

    對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)并非目的，管理者使用評價(jià)結果進(jìn)行評估判斷是目的，但是管理者是否可以應用教學(xué)效果評價(jià)結果來(lái)比較各個(gè)教師嗎?得133分的教師比得132分的教師更優(yōu)秀嗎?能夠應用此分數來(lái)比較工作于不同系部、講授不同層次課程、有不同學(xué)生聽(tīng)課的各個(gè)教師嗎?也許上述做法沒(méi)有必要，也不需要。從比較、獎懲教師角度出發(fā)，管理者只需界定優(yōu)秀、稱(chēng)職、不合格幾個(gè)類(lèi)別即可。

    大部分學(xué)校管理機構中，管理人員是被評價(jià)教師的同事，盡管有各種有效方法可實(shí)現對優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果評價(jià)，但管理人員頭腦中可能已經(jīng)存在固定模式教學(xué)效果的概念，因此當學(xué)生對自己學(xué)習情況的判斷不符合管理人員所認定的有效教學(xué)特征時(shí)，管理人員會(huì )低估教師的教學(xué)效果。

    教學(xué)效果只有在打分后才能評價(jià)，為了提高“經(jīng)過(guò)評價(jià)后”的教學(xué)效果，教師同樣可以使用其他表面方式和姿態(tài)，例如穿著(zhù)隨便，迎合學(xué)生的社會(huì )偏見(jiàn)，多給學(xué)生打高分，取消部分上課時(shí)間，講授簡(jiǎn)單內容，或者將學(xué)生當成教育消費者，使課堂更娛樂(lè )化。
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文  熱門(mén)畢業(yè)論文

【試論校多媒體教學(xué)效果評價(jià)】相關(guān)文章：

基于多媒體教學(xué)效果11-15

試論網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)的系統結構11-15

試論多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)模式比較分析11-16

試論多媒體技術(shù)在現代教學(xué)中的應用論文03-22

論工學(xué)結合課程教學(xué)效果的評價(jià)11-26

試論多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用11-21

試論提高高師教育學(xué)課教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議11-20

試論學(xué)生在多媒體教學(xué)中主體作用的發(fā)揮11-18

試論提高高等數學(xué)課堂教學(xué)效果的對策研究02-22