在地理教育中培養學(xué)生環(huán)保意識
摘要：在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說(shuō)是最為密切的。地理教育中強調的“人 —地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導的“理解和鑒別人類(lèi)、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。 因而，1992年的《地理教育國際*章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻。我在地理教學(xué)實(shí)踐中， 為培養學(xué)生的環(huán)保意識作了以下嘗試。
一、結合目前普遍認同的“關(guān)于環(huán)境的教育
在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模 式，明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識培養方面的目標和任務(wù)
(一)地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有 一半以上的標題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內容一直在地理教育中包含著(zhù)，在實(shí)際 教學(xué)中，要培養中學(xué)生正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)。
(二)地理教育應幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣，通過(guò)各種課外活 動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗，通過(guò)各種探索活動(dòng)，感受各種環(huán)境問(wèn)題，端正環(huán)保態(tài)度。
(三)地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向學(xué)生闡釋人地關(guān)系，培養他們的全球觀(guān)念 ，使他們形成科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，投身于環(huán)保事業(yè)。
二、充分挖掘現行高中地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識培養的內容
中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內容應以課本為主要依據�，F行中學(xué)地理教材中，蘊含著(zhù)豐富的環(huán)境教育內容 ，主要有如下三方面：
(一)智能教育內容。教材以大量的篇幅講述社會(huì )、經(jīng)濟、生態(tài)的持續發(fā)展，資源的持續利用;闡述環(huán)境 問(wèn)題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗與教訓。
(二)道德教育內容。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是 有限的，對資源的無(wú)節制掠奪開(kāi)采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過(guò)破壞環(huán)境來(lái)侵犯 他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì )的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務(wù)，樹(shù)立“保護 環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀(guān)念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè) 重要組成部分，環(huán)境道德教育是社會(huì )主義精神文明建設的重要一環(huán)。
(三)行為教育內容。要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛生，節 約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛(ài)護花草樹(shù)木，養成良好的行為習慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于 環(huán)保事業(yè)。
三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養中學(xué)生的環(huán)保意識
(一)通過(guò)設計爭議性問(wèn)題開(kāi)展討論，培養中學(xué)生的環(huán)保意識。
世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類(lèi)的發(fā)展有益，也可能對人類(lèi)有潛在的危害�？茖W(xué)技術(shù)是 面雙刃劍，使學(xué)生認識到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問(wèn)題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的 時(shí)期有不同存在的形式;不同階層的人對同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì )有不同的看法，因此，在地理教學(xué)中設計爭議性問(wèn) 題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過(guò)內部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問(wèn)題，提高自身的環(huán)保意識。如 在教學(xué)高中《地理》下冊“新能源”一節時(shí)，設計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考， 組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題焦點(diǎn)之一，有些學(xué)生認為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、 地區適應性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應積極發(fā)展核電站;另外一些學(xué)生則認為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災難 性的核事故固然罕見(jiàn)，但人們不能忽視來(lái)自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發(fā)展計劃。學(xué) 生看問(wèn)題的角度不同，就會(huì )產(chǎn)生對核電不同的看法。通過(guò)激烈的爭論，其意義遠不止是讓學(xué)生知道應該不應該 發(fā)展核電站。
(二)重視開(kāi)放性教學(xué)，加強環(huán)境教育，培養學(xué)生的多方面才能。
所謂開(kāi)放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開(kāi)放性教學(xué)材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固 定格式的結論，而是由教師指導學(xué)生通過(guò)搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調查問(wèn)題現狀等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生自己得 出恰當的結論。學(xué)生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學(xué)原理引導 學(xué)生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環(huán)境問(wèn)題本來(lái)就有多種解答方法，例 如在學(xué)習高中地理下冊“城市形成和發(fā)展”一節時(shí)，結合成立不久的臺州市，引導學(xué)生思考“為什么要設立臺 州市?”學(xué)生在課余到圖書(shū)館、閱覽室、信息部門(mén)去搜集信息、查找資料、調查研究，通過(guò)資料綜合、數量統 計，得出臺州市的成立是臺州地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求，是人類(lèi)認識、利用、改造環(huán)境的表現。也有些學(xué)生認 為臺州市的成立象“攤大餅”破壞了大量?jì)?yōu)質(zhì)的耕地，對于人均耕地本來(lái)就很緊張的臺州來(lái)說(shuō)，臺州市的設立 是不合理的。通過(guò)開(kāi)放性教學(xué)培養中學(xué)生的環(huán)境保護意識，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來(lái)學(xué)習和探索的 過(guò)程。學(xué)生不掌握這個(gè)過(guò)程，就無(wú)法做到真正理解生活中的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)保意識的提高也無(wú)可談起，因為真正 使學(xué)生信服又能理解的知識是學(xué)生自己參與學(xué)習過(guò)程后獲得的。
(三)充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識。
環(huán)境意識的形成必須依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現出來(lái)。如果沒(méi)有接觸過(guò)協(xié)調環(huán) 境關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)，那么，熱愛(ài)環(huán)境、保護環(huán)境只能是一句空話(huà)，所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系 實(shí)際，加強環(huán)境教育。
1.把地理知識與周?chē)吹靡?jiàn)、摸得著(zhù)的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習“地球上的大氣”這一章，要求學(xué)生 根據自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風(fēng)，寒潮等災害性天氣，使學(xué)生們 知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，人類(lèi)只有認識自然規律，趨利避害，按客觀(guān)規律辦事，才能收到 事半功倍的效果。
2.結合參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，增加感性知識，深化理性知識的學(xué)習。如在學(xué)習工業(yè)“三廢”的危害及治理的內容后， 帶領(lǐng)學(xué)生到椒江外沙工業(yè)區考察，參觀(guān)海門(mén)制藥廠(chǎng)的污水處理設備，并聽(tīng)廠(chǎng)領(lǐng)導的介紹。同學(xué)們對工業(yè)“三廢 ”的治理過(guò)程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
3.結合春游，讓學(xué)生在大自然中體會(huì )環(huán)境保護的必要性。如去年高一年級四個(gè)班到金清、黃瑯春游，我就 緊緊抓住這個(gè)機會(huì )，引導學(xué)生在觀(guān)察中思考討論：“小普陀”旅游業(yè)的現狀、發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系;建造金 清新閘的實(shí)際意義，為什么政府要花這樣多的資金造這個(gè)龐然大物等等。
4.結合當地政府的重點(diǎn)工程或環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)中學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)�！钡膭�(dòng)機。如前年下半年開(kāi)始的 修筑標準海塘堤壩，是臺州市政府的第一位重點(diǎn)工程，范圍廣、規模大。我們發(fā)動(dòng)學(xué)生討論“為什么要修筑標 準海塘堤壩?”學(xué)生們有了前年11號臺風(fēng)海潮造成的慘痛教訓，對此問(wèn)題深有感受，思考得特別深，不但宣傳 了該項工程的意義，而且對有關(guān)的水文、氣候知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。
5.結合3月12日植樹(shù)節，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意 識;同時(shí)也深化了地理課本上有關(guān)知識的學(xué)習。
經(jīng)過(guò)近幾年的努力，我校高一年級中學(xué)生的環(huán)境保護意識的培養取得了可喜的階段性成果。經(jīng)問(wèn)卷調查， 由于環(huán)保教育，學(xué)生在地理課程中，對有關(guān)環(huán)保內容特別注意的占97.1%;對環(huán)保認識有較大提高的占80%;在 環(huán)保情感態(tài)度方面，有68.6%的學(xué)生更加關(guān)心環(huán)保，31.4%的學(xué)生開(kāi)始關(guān)心環(huán)保;在環(huán)保行為取向、習慣方面， 有94.3%的學(xué)生表現有進(jìn)步。我校參加“全國中學(xué)生環(huán)境保護知識競賽”，獲得組織獎，高一(7)班曹喜鳳同學(xué) 榮獲全國三等獎，高一(7)班馮巧珍、高一(9)班應婷婷同學(xué)在“熱愛(ài)我們共有的家園”作文競賽中榮獲二等獎 。有許多的優(yōu)秀調查報告、環(huán)保論文被選入論文集，被推薦到市環(huán)保局;高一(6)班編輯刊出的環(huán)保板報在學(xué)校 組織的環(huán)保板報比賽中獲第一名;高一(8)班的朱燕燕同學(xué)在環(huán)保演講比賽中獲二等獎，她在演講中大聲疾呼： “請大家趕快行動(dòng)起來(lái)吧，讓我們用誠心和雙手，還地球一湖碧水，給人類(lèi)一句忠告：為了生命，請珍惜水! ”臺州有線(xiàn)電視臺、臺州日報、椒江經(jīng)濟報對我校的環(huán)境教育作了報道。鑒于我校在環(huán)保教育方面所做的工作 及取得的成績(jì)，臺州市環(huán)境保護局特將本校命名為“臺州市環(huán)境教育基地”。
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