跨文化交際意識在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性

　　論文關(guān)鍵詞:文化意識　跨文化交際　能力

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    論文摘要:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要了解與其相關(guān)的文化、歷史和人文等知識，實(shí)現語(yǔ)言與文化相輔相成，挖掘英語(yǔ)教材中的因素，使學(xué)生形成理解不同文化的意識，提高學(xué)生交際和對語(yǔ)言的應用能力。

    隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，世界各國，各民族之間的交流越來(lái)越多，越來(lái)越深人。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能只停留在學(xué)習語(yǔ)言知識的階段了。在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，還需要了解與其相關(guān)的文化、歷史和人文等知識，實(shí)現語(yǔ)言與文化相輔相成。語(yǔ)言是交際的工具，了解文化既是更好地學(xué)習語(yǔ)言的需要，也是跨文化交際的基礎。形成主動(dòng)的意識和跨文化交流的能力是使我們教學(xué)目標的一個(gè)重要部分。本文將要談?wù)摰氖墙處熢诮虒W(xué)中，挖掘英語(yǔ)教材中的因素，通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、文化交流、社會(huì )實(shí)踐等方式使學(xué)生形成理解不同文化的意識，提高學(xué)生交際和對語(yǔ)言的應用能力。

    一、問(wèn)題的提出

    《普通高中英語(yǔ)課程標準》與多年來(lái)應用的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比較，對學(xué)生的文化意識目標專(zhuān)門(mén)提出了新的內容和要求。例如:文化意識，文化理解，跨文化交際意識和能力。為了有助于有效實(shí)現《普通高中英語(yǔ)課程標準》規定課程目標，培養學(xué)生增強跨文化交際意識，提高運用能力，筆者認為我們需要研究學(xué)生的跨文化交際的意識和能力，準確了解彼此的文化特點(diǎn)，得體地運用英語(yǔ)。另外，在歷次高考中，“文化要素”的內容也經(jīng)常出現，這些都體現了在提高語(yǔ)言應用的同時(shí)，也要提高對文化理解的要求。如果我們教師采取的仍只是教語(yǔ)言，而不授文化的做法，培養出來(lái)的學(xué)生就難以適應人類(lèi)進(jìn)步的要求。21世紀的學(xué)生如果再沒(méi)有強烈的跨文化意識，怎能適應國家、社會(huì )、生存的需要呢?

    二、分析文化意識與跨文化交際能力的必要性

    文化意識是人的頭腦對于文化現象的反映，是感覺(jué)思維等各種心理過(guò)程的總和，文化意識是高中英語(yǔ)課程目標之一。

    跨文化交際意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語(yǔ)時(shí)根據目標語(yǔ)文化來(lái)調整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性;跨文化交際能力指學(xué)生根據所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

    文化促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，也豐富了語(yǔ)言的表達方式，借助豐富的語(yǔ)言，使學(xué)生可以感受到文化的不同內涵，在教學(xué)實(shí)踐中，只注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，掌握了語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法規則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的方法是不全面的。而實(shí)際上，人們由于不了解語(yǔ)言的文化背景，也不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習和用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，屢屢出現歧義或語(yǔ)用失誤迭出的現象。比如:用How muchmoney can you earn a month來(lái)表示對外國人的關(guān)心，殊不知這是一句冒昧的話(huà)，侵犯了別人的隱私(Pri_vacy)，會(huì )導致對方的反感。美國社會(huì )學(xué)家G. R.Tucke:和W. E. Lambe:對于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法:我們相信，任何這種企圖都會(huì )使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想去學(xué)校學(xué)習語(yǔ)言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言時(shí)提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自?xún)刃牡南肓私馄渌�民族的興趣和動(dòng)力促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習。從而提供了學(xué)習該民族的語(yǔ)言的基礎。

    隨著(zhù)交往的不斷擴大，全球正在變得越來(lái)越像一個(gè)“地球村”。中國正在走向世界，世界正在關(guān)注中國。中外文化的交流達到前所未有的水平，這一切使得跨文化交際成為我們時(shí)代的突出特征。英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程資源的核心部分就需要解決這一問(wèn)題，從而為成功運用英語(yǔ)提供了基本的保障。

    三、問(wèn)題的解決

    首先，我們所使用的人教版《普通高級中學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)英語(yǔ)》(簡(jiǎn)稱(chēng)NSEFC)注重英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的橫向聯(lián)系，以豐富的內容負載英語(yǔ)語(yǔ)言，話(huà)題廣泛，涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的十幾個(gè)學(xué)科的知識，具體包括天文、地理、物理、化學(xué)、醫藥、航天、環(huán)保、信息技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)、美術(shù)、音樂(lè )、體育和新聞傳媒等。課本把話(huà)題、結構、功能和任務(wù)等活動(dòng)有機地結合在一起，內容豐富，相互依托，處處滲透著(zhù)人文思想�？磥�(lái)如何充分利用這套核心資源是我們教學(xué)及文化滲透教育的主要任務(wù)。

    其次，教師在課堂教學(xué)中，還應該指導學(xué)生注意主要的語(yǔ)用差異。如:(1)介紹(Introducing):學(xué)生介紹自己和他人有正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合之分。在會(huì )場(chǎng)上介紹一位來(lái)訪(fǎng)嘉賓或主要人物時(shí)主持人說(shuō):" Itis with  great pleasure that I introduce to you  ProfessorXu，president of Beijing University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場(chǎng)合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可以這樣介紹“Mum, This is Joan, myclassmate.”" Joan , I'd like you to meet my family. Thisis my father...”等，在介紹兩人相識時(shí)，一般要注意，先男后女，先少后老，先低后高，先客后主，先小姐后太太，先近后遠等。另外，謙虛是中國人的傳統美德之一。中國人常常自我否定。以示謙虛，外國人則懷疑自己是不是做了一個(gè)錯誤的判斷，如在送禮時(shí)，中國人會(huì )說(shuō):"Here is something little for you. It's notvery good.”不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是一種謙虛的說(shuō)法，他們會(huì )很納悶，為什么別人要送自己一件not very good的禮物。因此，教師在教學(xué)中應教會(huì )學(xué)生當聽(tīng)到英美人士贊揚時(shí)，可以用Thank you來(lái)回答。

      再次，題材多樣化是現行高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，其中有不少的文化要素可以挖掘，在新課標教材五冊書(shū)中，直接涉及文化的就有諸如“Body language ,Good Manners, Friendship. Communication”等19個(gè)話(huà)題。學(xué)生可以從這些融人教材的文化內容中，對西方國家的社會(huì )制度、歷史、民族習性以及價(jià)值觀(guān)等文化現象有一個(gè)較為系統全面的了解，并對母語(yǔ)國家或其他國家存在的典型社會(huì )問(wèn)題獲得初步的認識。把這些課文的導人、閱讀、語(yǔ)言學(xué)習、語(yǔ)言應用、小結和延伸六個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，作為滲透文化的極好機會(huì )。例如Body language中的閱讀篇章所展現出的場(chǎng)面非常具有代表性，文中描述了在不同語(yǔ)言背景下的人們會(huì )面時(shí)的不同神態(tài)和身勢語(yǔ)，將可能發(fā)生在現實(shí)生活中不同種族，不同國家的人們的行為方式展現在學(xué)生面前，使其通過(guò)對比，發(fā)現和感受到其中的文化差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解。

    另外，教師要想在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的跨文化意識和能力，教師本身必須具備較高的文化素質(zhì)，具有較高水平的文化理解能力、文化意識、跨文化交際能力和寬闊的文化視野，同時(shí)要熟練教材，具有相關(guān)的文化交流經(jīng)歷，善于創(chuàng )建課堂教學(xué)情景，使學(xué)生盡可能地從不同渠道接觸和學(xué)習英語(yǔ)，親身感受和直接體驗語(yǔ)言和語(yǔ)言應用。除教材外，教師還應當廣泛地利用其他課程資源，特別是廣播影視節目，錄像資料，直觀(guān)教具和實(shí)物，多媒體光盤(pán)資料，多種形式的網(wǎng)絡(luò )資料，報紙雜志等。通過(guò)這樣的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步提高結合社會(huì )文化背景來(lái)參與人際交往的意識和能力。

    總之，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì )交往的模擬舞臺。學(xué)生將帶著(zhù)課堂上所獲得的知識和技能走向社會(huì )，投人到真正的跨文化交際中去。在跨文化的環(huán)境中教學(xué)，英語(yǔ)教師應懂得把文化帶進(jìn)課堂，以幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內涵，有意識地介紹和滲透非語(yǔ)言交際方面的知識，并有針對性地培養學(xué)生非語(yǔ)言交際能力;在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可設置一些特定的文化背景，讓學(xué)生置身于這些模擬的文化背景中去扮演角色活動(dòng)，并指導他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的言語(yǔ)交際環(huán)境來(lái)正確地使用語(yǔ)言。
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