專(zhuān)有名詞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為重要的任務(wù)就是在引導學(xué)生鞏固語(yǔ)法、拓展詞匯、培養文化意識的基礎上，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力、聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達能力，專(zhuān)有名詞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用可以將上述三個(gè)步驟連成一線(xiàn)，直接而有效地輔助上述三個(gè)目標的實(shí)現。
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論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)有名詞；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；全國大學(xué)英語(yǔ)四六級考試；跨文化意識
最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007年)指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、跨文化交際和學(xué)習策略為主要內容，教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。從中我們可以概括出三種理念和導向：(1)語(yǔ)言知識導向。在1999年以前，受傳統語(yǔ)言學(xué)思想的影響，大學(xué)英語(yǔ)只注重語(yǔ)言知識的教學(xué)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎和良好的語(yǔ)言學(xué)習方法。(2)語(yǔ)言技能導向。1999年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》將各種語(yǔ)言應用能力的培養分為兩個(gè)層次，即培養學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，提高了對學(xué)生寫(xiě)、說(shuō)能力的要求。(3)語(yǔ)言交際能力導向。進(jìn)入2l世紀以后，在應用語(yǔ)言學(xué)理論指導下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強調建立在語(yǔ)言技能基礎之上的跨文化交際能力，要求學(xué)生具備綜合性語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)，適應跨文化交際的需要。正如桂詩(shī)春老先生所言：“中國的外語(yǔ)教學(xué)在(20世紀)70年代之前一直是經(jīng)驗陛的‘自在’教學(xué)活動(dòng)；應用語(yǔ)言學(xué)的誕生使語(yǔ)言教學(xué)成為一門(mén)獨立的、‘自為的’科學(xué)。”文化意識和交際功能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被提到了一個(gè)前所未有的高度。一方面，文化，概括地講，是人們所思、所言、以及所為的總和，而語(yǔ)言(1anguage)則是文化的載體，它既是文化的組成要素，又是文化的表現形式，它包括字(母)、詞、短語(yǔ)、以及將它們通過(guò)語(yǔ)法規則而組成的句子乃至篇章等等。另一方面，在交際過(guò)程中，信息交流是一個(gè)編碼和解碼的心理過(guò)程。編碼是信息源按照一定的語(yǔ)法規則和受社會(huì )、文化制約的交往規則對言語(yǔ)／非言語(yǔ)(verbal／non—verba1)語(yǔ)碼進(jìn)行組合而創(chuàng )造信息的過(guò)程，譯碼是接收者對從外界所接收的信息進(jìn)行解釋和賦予意義的過(guò)程。相對于非言語(yǔ)行為，比如說(shuō)手勢語(yǔ)和身勢語(yǔ)，言語(yǔ)交流在交際過(guò)程中扮演著(zhù)最基本也是最主要的角色，而詞語(yǔ)／單詞則是言語(yǔ)的基礎要素�？梢�(jiàn)，文化意識的培養和交際功能的提高都離不開(kāi)詞單詞的基礎性作用。
專(zhuān)有名詞是指人名、地名、企業(yè)或機構名稱(chēng)以及其他事件和物件的名稱(chēng)的總和，是一個(gè)社會(huì )的文化當中核心而最富內涵的部分，在文化意識和交際功能當中占據了舉足輕重的位置。比如說(shuō)，在漢語(yǔ)文化當中，“孔子”就代表著(zhù)“傳統的儒家思想”；在英語(yǔ)文化當中，“SiliconVlaley”則成了“高新科技(Hi—tech)”的代名詞。
作為承擔一線(xiàn)教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教師，該如何使自己的教學(xué)達到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》呢?筆者認為，傳統的以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法顯然不能全盤(pán)否定，因為撇開(kāi)語(yǔ)法而天天在課堂上大講中美或中英等國家之間的社會(huì )文化的異同，這顯然是緣木求魚(yú)的做法。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應該是以“鞏固語(yǔ)法”為“框架”，以“拓展詞匯”為“墻體”，以“文化植入”為“裝飾”，從而達到提高學(xué)生的閱讀理解能力、增強學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達能力的“應用”目的，而要將這幾個(gè)層面有機系統地結合起來(lái)，筆者認為，專(zhuān)有名詞的導人則不失為最直接、最有效的方法。
雖然，我們很欣慰地看到，進(jìn)入21世紀以來(lái)，特別是最近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰已或多或少地將專(zhuān)有名詞囊括進(jìn)來(lái)，置于“ProperNames”(專(zhuān)有名詞)一欄當中，但是，筆者在讀大學(xué)聽(tīng)老師上課，以及參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)聽(tīng)取同行上課的時(shí)候，很遺憾地發(fā)現，絕大多數的教師對這些詞匯是漠視的，甚至連它們的讀音都懶得帶讀，更不用說(shuō)對這些名詞進(jìn)行演繹講解；而學(xué)生在閱讀英文文本的時(shí)候，碰到這些單詞就往后翻幾頁(yè)，看一下它們的漢語(yǔ)意思再回過(guò)頭來(lái)繼續閱讀。
筆者于2010年3月3日以考試的形式要求莆田學(xué)院2009級臨床1班(大專(zhuān)層次)的45名學(xué)生(男生：女生=24：21)完成如下表格01的翻譯。發(fā)出45份試題，收回45份，有效45份，結果發(fā)現，在這34個(gè)單詞當中，除了“KFC”(44名學(xué)生譯對)、“CocaCola”(43名學(xué)生譯對)、“McDo—nald’s”(40名學(xué)生譯對)、“PizzaHut”(37名學(xué)生譯對)、“Wal—mart”(34名學(xué)生譯對)、“Mi—crosoft”(31名學(xué)生譯對)、“Harvard”(26名學(xué)生譯對)、“LV”(24名學(xué)生譯對)8個(gè)單詞之外，其余單詞譯對的學(xué)生均未過(guò)半，甚至有些單詞，如“LakeErie”、“TheAlps”、“GE”、“GM”、“Metro”、“Netscape’’6RollsRoyce”、“VolksW agon”66Val—entino”等，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認識。等到筆者將答案(表格02)公諸予眾的時(shí)候，聽(tīng)到全班學(xué)生的“喔”聲一片，仿佛恍然大悟。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“大西洋”、“尼羅河”、“阿爾卑斯山”、“通用汽車(chē)”、“英特爾”、“家樂(lè )福”、“網(wǎng)景”、“勞斯萊斯”、“哈佛大學(xué)”、“華倫天奴”等等詞語(yǔ)都是他們耳熟能詳的，但是，他們就是沒(méi)法將這些詞語(yǔ)跟它們的英語(yǔ)原文關(guān)聯(lián)起來(lái)，而這些詞語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中出現的概率又是極高的。這一現象說(shuō)明學(xué)生對英語(yǔ)專(zhuān)有名詞沒(méi)有引起足夠的重視，平時(shí)對專(zhuān)有名詞熟視無(wú)睹，遇到它們要么忽略，要么翻閱文后翻譯，沒(méi)有注意積累，學(xué)生的這種對專(zhuān)有名詞不重視的態(tài)度應當引起我們大學(xué)英語(yǔ)教師的注意。
一、適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)有名詞的界定
大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的雙方都已具備了對客觀(guān)世界的一定了解，但這種了解卻因每個(gè)人的性別、年齡、家庭背景、性格特征、人生經(jīng)歷以及所處環(huán)境等因素而各有不同，所以，每個(gè)人都有自己理解某一概念或事物的“前結構(pre—structure)”。男性英語(yǔ)教師在課堂上導入“NBA”、“Chicago Bulls”或“MichaelJordan”，那么，男生對此知識點(diǎn)的興趣程度、理解水平和記誦愿望會(huì )明顯高于女生；女性英語(yǔ)教師在課堂上導人“P&G”、“0lay”、“DanielleGraham”，那么女生對此知識點(diǎn)的興趣程度、理解水平和記誦愿望會(huì )明顯高于男生，這是其一；其二，學(xué)生，特別是女生，會(huì )感興趣的“BarbieDolls”(芭比娃娃)教師可能不屑講，而教師所津津樂(lè )道的“NASA”(美國國家航空航天局)學(xué)生可能對此根本不感興趣。雖說(shuō)我們無(wú)法將那些適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)有名詞一一羅列出來(lái)，但是，這些名詞應當至少具備以下兩個(gè)基本特征：
(一)International Popularity
通過(guò)對歷年全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試真題的分析，我們不難發(fā)現，專(zhuān)有名詞的數量大致呈逐年上升趨勢。四、六級考試的試題設計就是要考出學(xué)生是否掌握了自主學(xué)習和不斷提高英語(yǔ)實(shí)用水平的英語(yǔ)學(xué)習可持續發(fā)展能力。2在這些專(zhuān)有名詞當中，有一部分是帶有同位語(yǔ)來(lái)注釋它們的，這些詞基本上都帶有濃重的“本族”色彩，比如說(shuō)“TheJanuaryfashionshow，canedFutureFashion”…(CET一4，2009—06)、“AndrewHamilton，the55一year—oldprovost(教務(wù)長(cháng))ofYale”…(CET一4，2009—12)、“ChildTrends，anon—proiftre—searchgroup”…(CET一6，2009—06)等等；還有一部分雖不帶同位語(yǔ)來(lái)注釋它們，但都是由普通英語(yǔ)詞匯組并而成的，這些詞主要是一些機構的名稱(chēng)和其他一些事和物的名稱(chēng)，比如說(shuō)“KeepBritainTiay”(CET一6，2009一l2)、“CentersforDiseaseControl”和“NationalScienceFoundation”(CET一6。2009—06)、“JapanAutomobileManu—facturersAssociation(JAMA)”(CET一4，2009—06)、“USNews&WorldReport”(CET一4，2009—12)、“GreatSaltLake”(CET一4，2009—06)等等；再有一部分則是既不帶同位語(yǔ)來(lái)注釋它們，又并非由普通英語(yǔ)詞匯組并而成的，而是一個(gè)語(yǔ)義、語(yǔ)用以及語(yǔ)音和拼寫(xiě)都相對獨立的專(zhuān)有名詞，例女口“PepsiCo”和“Coca—Cola”(CET一4，2006—12)、“MIT、Yale、Harvard、SiliconValley、Microsoft、September11、CambirdgeEngland”(CET一4，2007一l2)、“theRhineRiver”和“Google”(CET一4，2008—6)以及“Pepsi、McDonald’S”和“Fortune”(CET一4，2008—12)等等。2009年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級考試試卷里出現了像“Yale”、“Har．vard”、“Pirnceton”、“the Atlantic”、“MichelObama”以及“Colorado”、“N．Y．”、“Atlanta”等美國州名的專(zhuān)有名詞，同一天的六級試卷也包含了諸如“BT”、“BabyBoomers”、“Berkley”、“Califor-nia”、“McDonald’S”、“KFC”以及“Manchester”、“Birmingham”等英國地名專(zhuān)有名詞。2009年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級考試試卷里出現了像“LosAn—gles”、“Wal—mart”、“GreatSaltLake”以及“Utah”、“California”、“Oregon”、“Wyoming”等美國州名的不少專(zhuān)有名詞，同一天的六級試卷更是包含了諸如“Manhattan”、“CNN”、“BarbieDoll”、“Harvard”、“PanamaCanal”、“thePentagon”以及“Texas”、“Oregon”、“Floirda”、“Colorado”等美國州名的大量專(zhuān)有名詞。
上述第三類(lèi)專(zhuān)有名詞在當今國際社會(huì )已經(jīng)名聲遐邇，為大眾所知，所以作為大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試的要求詞匯也就不足為奇了。雖然，這些專(zhuān)有名詞對學(xué)生的解題也一般不會(huì )造成太大的障礙，但是，學(xué)生在看到這些單詞的時(shí)候，若能明白其所指或意思，然后，仿佛邂逅老熟人一樣發(fā)出會(huì )心的一笑，那么，他們對整個(gè)篇章的主題思想甚至細節內容的把握無(wú)疑會(huì )更準確、更深刻。
(二)DailyLife
在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，與“MinistryofDefense”、“NATO”、“USCongress”等政治意味較濃的專(zhuān)有名詞相比，“Nokia”、“Coca—Cola”、“Google”等貼近日常生活的專(zhuān)有名詞無(wú)疑更能引起學(xué)生的興趣，從而更加能夠加深他們的理解，提高他們記誦的積極性。
二、專(zhuān)有名詞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和應用
在十幾年的英語(yǔ)學(xué)習和六年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者強烈體會(huì )到了專(zhuān)有名詞的應用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性。專(zhuān)有名詞的應用能夠深刻地影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果，使教與學(xué)在生動(dòng)的互動(dòng)中貼近《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。
(一)使舉例更加具體、生動(dòng)、形象，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言點(diǎn)的理解和記憶
雖說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言所包含的幾乎所有的語(yǔ)法在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前已學(xué)習完畢，但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在鞏固和提高學(xué)生對語(yǔ)法點(diǎn)的認識、理解乃至應用上依然責無(wú)旁貸。內含獨立組合結構、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句以及由定／狀語(yǔ)從句簡(jiǎn)化而來(lái)的分詞短語(yǔ)的句子，尤其是長(cháng)句，仍是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的兩大障礙之一，另一大障礙則是詞匯的記憶及應用。語(yǔ)法點(diǎn)的講解必須通過(guò)句例得以實(shí)現，句例選取和設計的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生對該語(yǔ)法點(diǎn)的理解意愿和理解水平。心理語(yǔ)言學(xué)的實(shí)驗表明，如果輸入的材料是有意思的，則其保存在記憶里的分量會(huì )大大增加；我們記憶的是一些我們認為更加重要的信息。相對于泛泛而指的抽象概念而言，具體而指的實(shí)體概念更能觸動(dòng)人腦思維，幫助信息解碼，促進(jìn)領(lǐng)悟理解。比如說(shuō)，教師在講解“時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)同時(shí)出現時(shí)兩者的順序問(wèn)題”這一語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，相對于“Heopenedarestaurantinthestreetlastmonth”而言，“Wal—martopeneditsstoreinPutianatKing—doarPlazaonDec．25，2009”(沃爾瑪于2009年12月25日在金鼎廣場(chǎng)開(kāi)設了莆田門(mén)店)無(wú)疑更加具體、生動(dòng)、形象，更好地促進(jìn)學(xué)生對該語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶。再比如說(shuō)，教師在講解“定語(yǔ)從句中又有定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，與“Doyou know thegirlwhoisstandingattheporch whichhastwolantems”(掛著(zhù)兩個(gè)燈籠的那個(gè)門(mén)廊下站著(zhù)個(gè)女孩子，你認識她嗎?)相比，“Ginsengwhichgrowsin Hinggan Mountainswhereitiscoldandhu—midcanproducemiraculousmedicalefect”(生長(cháng)于氣候濕冷的興安嶺地區的人參具有神奇的藥用價(jià)值)也無(wú)疑更加具體、生動(dòng)、形象，更好地促進(jìn)了學(xué)生對該語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶。
(二)直接而有效地在教學(xué)過(guò)程中植入文化因素，培養學(xué)生跨文化意識
我們可以毫不夸張地說(shuō)，專(zhuān)有名詞是一個(gè)民族乃至一個(gè)國家文化的基本單位，也是精華所在。正如筆者前面所言，在漢語(yǔ)文化當中，“孔子”就代表著(zhù)“傳統的儒家思想”；在英語(yǔ)文化當中，“SiliconValley”則成了“高新科技(Hi—tech)”的代名詞。對”McDonald’S&Coca—Cola”和“KFC＆Pepsi—Cola”的基本介紹可以讓學(xué)生對美國的快餐文化有一個(gè)概念性的了解，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例句“ComparedwithAmericanear8suchasBuick ofGM，Japna ese cars，such as Accord ofHonda，consume less gasoline as htey are less inweight”(與美國車(chē)——比如說(shuō)通用別克——相比，日本車(chē)——比如說(shuō)本田雅閣——因為車(chē)身較輕所以油耗要少得多)，不但讓學(xué)生明白了“con—parewith”的用法，也讓學(xué)生知道了4個(gè)專(zhuān)有名詞，同時(shí)，還讓學(xué)生了解到了美國車(chē)系和日本車(chē)系的主要性能差異之一，其教學(xué)效果要明顯優(yōu)于“ComparedwithJim，Tomistaller”之類(lèi)的例句。再比如說(shuō)，在教學(xué)例句中引入“Harvard”(哈佛大學(xué))&“Oxford”(牛津大學(xué))、“Hilton”(希爾頓)&“Sheraton”(喜來(lái)登)和“MercedesBenz”(梅賽德斯一奔馳)&“BMW”(寶馬)等名詞，可以讓學(xué)生對歐美國家教育、服務(wù)業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的領(lǐng)先地位有個(gè)基本的認識。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。專(zhuān)有名詞的教學(xué)應用可以很自然地將語(yǔ)法講解、詞匯拓展和文化植入串聯(lián)起來(lái)，融人課堂教學(xué)過(guò)程，藉此提高學(xué)生對課堂內容的興趣程度、理解水平和記誦愿望，讓外語(yǔ)學(xué)習成為輕松的習得過(guò)程，或接近于習得過(guò)程。
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