淺談詞匯能力發(fā)展次序理論
論文關(guān)鍵詞:詞匯知識四種能力 發(fā)展次序 記憶規律 跨文化意識 詞匯教學(xué)
論文摘要:詞匯是語(yǔ)言的內核，詞匯能力的發(fā)展在英語(yǔ)學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。國內外對外語(yǔ)詞匯習得的研究發(fā)現，詞匯能力表現為四個(gè)方面:詞匯知識的廣度、詞匯知識的深度、詞匯知識運用的準確度和詞匯知識運用的自動(dòng)化程度。其發(fā)展次序為“廣度一深度*準確度“自動(dòng)化程度”。四種能力的前兩項指的是詞匯知識的輸入階段，后兩項指的是詞匯知識的輸出階段。在教學(xué)中，應依據詞匯發(fā)展理論及遺忘規律，減少遺忘，強化記憶，解決詞匯量不足問(wèn)題;應依據詞匯發(fā)展理論及跨文化知識意識，加強言語(yǔ)訓練，提高詞匯運用能力，以期實(shí)現提高綜合運用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力。
一、學(xué)生詞匯不足是英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一
掌握一定的詞匯對學(xué)習語(yǔ)言的重要性是勿庸置疑的，其中道理正如只有備足磚瓦方可建成樓房�？v觀(guān)我國龐大的英語(yǔ)學(xué)習隊伍，詞匯知識能力的發(fā)展一直是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)難于突破的瓶頸。在各個(gè)階段的教學(xué)中，絕大部分英語(yǔ)教師對于怎樣指導學(xué)生有效學(xué)習詞匯感到茫然困惑。讀了目前國內外一些有關(guān)二語(yǔ)詞匯習得研究的成果及劉春陽(yáng)等撰寫(xiě)的《中國英語(yǔ)學(xué)習者詞匯知識能力發(fā)展次序論》(下簡(jiǎn)稱(chēng)劉文)一文后，對于如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)有所感悟，在此與大家商榷共勉。
劉文選取了15個(gè)常用英語(yǔ)詞，從詞次(詞在語(yǔ)料庫中出現的次數)角度比較了每個(gè)詞在中國英語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)料庫(CLEC)，美國布朗語(yǔ)料庫(BrownCorpus, BC)以及英國國家語(yǔ)料庫(British NationalCorpus, BNC )三者中出現的頻率，并從認知心里角度分析了中國英語(yǔ)學(xué)習者詞匯能力四緯度方面的不足。根據張文忠、吳旭東兩位學(xué)者的研究，詞匯能力四緯度指的是“詞匯知識的廣度”即詞匯量大小，“詞匯知識的深度”即詞的各個(gè)屬性包括語(yǔ)音、形式、詞義和用法，“詞匯知識運用的精確度”即在語(yǔ)言輸出時(shí)恰到好處地運用適當詞語(yǔ)，“詞匯知識運用的自動(dòng)化程度”即在語(yǔ)言輸出時(shí)適時(shí)激活提取恰當詞語(yǔ)。通過(guò)分析對比，劉文得出中國英語(yǔ)學(xué)習者詞匯知識能力發(fā)展的次序:詞匯知識廣度是詞匯能力發(fā)展的基礎，詞匯知識的深度是詞匯能力發(fā)展的深化，二者共同構成詞匯運用精確度和自動(dòng)化程度的必要前提。一線(xiàn)英語(yǔ)教師可借助詞匯知識的四緯度及其發(fā)展次序理論，指導學(xué)生進(jìn)行更有效的詞匯學(xué)習，提高詞匯教學(xué)效果。
目前國內外對二語(yǔ)詞匯習得的研究越來(lái)越細，從對詞匯量及詞匯習得方法到近來(lái)的對詞匯知識深度的研究，為一線(xiàn)教師提供了理論指導。Nation(1990)指出的直接學(xué)得與間接學(xué)得，Nagy , Herman&Anderson提出的附帶學(xué)習。1998Hunt A &Beglar D.在發(fā)展了Coady (2001),Hulatijing,Hollander & Greidanus(1996)模式的基礎上提出了詞匯學(xué)習的三種途徑。研究還表明，對于尚處在中學(xué)階段的外語(yǔ)學(xué)習者，詞匯知識主要來(lái)源于學(xué)得，即老師課堂的直接詞匯教學(xué)。
大學(xué)一二年級的教材幾乎涵蓋了四級英語(yǔ)要求的全部詞匯，但是，現實(shí)情況是我國在校大學(xué)生參加四級考試時(shí)掌握的詞匯量遠遠低于教材安排的詞匯廣度和深度，以此為前提的詞匯運用的精確度和自動(dòng)化程度難以保證，同樣遠遠滯后于要求標準�，F實(shí)情況與要求標準相差很遠，分析原因，遺忘是詞匯知識廣度和深度二能力致命的、首要的罪魁禍首，跨文化知識的缺失又加重了詞匯知識運用的精確度以及自動(dòng)化程度二能力的裹足不前。教師在詞匯教學(xué)中應該解決好遺忘和跨文化知識和意識問(wèn)題，這對詞匯教學(xué)效果乃至提高學(xué)生的整體英語(yǔ)能力大有幫助。
由此可見(jiàn)，復習是強化記憶最有效的方法，提高詞匯教學(xué)效果必須通過(guò)復習延緩、減少遺忘，通過(guò)復習強化、延長(cháng)記憶。詞匯教學(xué)中教師應該充分借用這一方法，突破學(xué)生在詞匯知識的廣度和深度兩方面的瓶頸。
回顧多年的英語(yǔ)教學(xué)，幾乎每屆大一新生都有這樣的疑惑:中學(xué)尤其是初中階段英語(yǔ)學(xué)習時(shí)不曾刻意背單詞，事實(shí)卻是記住了所學(xué)的單詞�？蛇M(jìn)人高中后，花費一定的時(shí)間就能掌握所學(xué)單詞。但是到了大學(xué)，盡管花費一定時(shí)間專(zhuān)門(mén)背誦單詞，結果卻是學(xué)完一個(gè)單元進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)時(shí)感覺(jué)沒(méi)記住幾個(gè)字。這一鮮明的感覺(jué)反差反映了復習對詞匯學(xué)習的作用。相對于初高中而言，大學(xué)教材詞匯量大，詞的構成長(cháng)，結構變化復雜。大學(xué)教材每個(gè)單元的生詞(組)少則二、三十個(gè)，多則四、五十個(gè)。大學(xué)教材課文篇幅長(cháng)，新詞匯在教材中的自然重復率遠遠低于中學(xué)階段，這就造成教學(xué)過(guò)程中新學(xué)詞匯重復出現率大大降低，有些詞可能在某個(gè)單元里只出現一次，以后很難再見(jiàn)到。如果教師不是有意識地安排詞的復現，一個(gè)單元的詞沒(méi)等認清很快被忘得干干凈凈，用“稍縱即逝”、“竹籃打水”形容詞匯教學(xué)效果實(shí)不為過(guò)。學(xué)生自己的總結同樣反映了不復習的結果:有的不曾相見(jiàn)，有的似曾相識，有的只會(huì )認不會(huì )用，有的覺(jué)得會(huì )用了，但很難用準，至于用英語(yǔ)思維，得心應手地運用詞匯知識更是遙不可及。故此，大多數教師所采用的領(lǐng)讀之后鋪天蓋地的構詞法知識、詞組搭配用法學(xué)習就匆匆結束了詞匯教學(xué)的路子是不完善的。這樣的詞匯教學(xué)只停留在刺激所帶來(lái)的感覺(jué)儲存階段，與全面掌握詞匯知識差得還很遠，詞匯學(xué)習需要反復接觸，增加見(jiàn)面機會(huì )，逐漸達到長(cháng)時(shí)記憶的程度。這就要求教師在備課時(shí)充分
二、增加詞匯重復頻率能解決詞匯知識的廣度和深度問(wèn)題
根據詞匯知識能力發(fā)展次序，詞匯的廣度和深度是詞匯能力發(fā)展前提，在詞匯教學(xué)中，無(wú)法跨越詞匯的廣度和深度而直接從精確度和自由度著(zhù)手發(fā)展詞匯能力，教學(xué)必須遵循次發(fā)展詞匯能力次序規律而展開(kāi)。同時(shí)，心理學(xué)的遺忘規律告訴我們:考慮增加學(xué)生與新學(xué)詞語(yǔ)的見(jiàn)面率，利用一切可借助的材料和媒介向學(xué)生輸送含有新學(xué)詞匯的英語(yǔ)信息。比如，教師的口頭陳述，書(shū)面例句，補充含有新學(xué)詞匯的聽(tīng)力及閱讀材料等，有意增加所學(xué)詞匯的重復率。但是，在有意加大新詞復現率的同時(shí)要注意集中與適時(shí)分散相結合，將新學(xué)詞語(yǔ)有機融人聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，以確保記憶的長(cháng)久化，最終達到鞏固所學(xué)詞匯擴大詞匯量的目的。
詞匯教學(xué)中如果將目前大部分教師采用的總結、歸納、聯(lián)想、拓展等詞匯教學(xué)法與強化詞語(yǔ)的復現率接合并用，引導學(xué)生擴大詞匯量，將會(huì )大大提高詞語(yǔ)學(xué)習效率促進(jìn)詞匯教學(xué)效果，促成學(xué)生詞匯知識能力在廣度和深度方面的發(fā)展，為其正確自如地運用所學(xué)詞匯打下堅實(shí)的基礎。
三、培養跨文化意識能解決詞匯知識運用的精確度和自動(dòng)化程度問(wèn)題
四種能力的發(fā)展，終極目標是準確自如地運用所學(xué)詞匯，準確自如地運用詞形，準確自如地運用詞義，口頭交流時(shí)還包括準確自如地運用語(yǔ)音。一個(gè)詞，除概念意義和內涵意義外，還有其他層面的意義。英國語(yǔ)言學(xué)家利奇(Geoffrey Leech )在其Semantics}'}《語(yǔ)義學(xué)》)一書(shū)中提出詞義可分為7個(gè)層面，分別是概念意義、內涵意義、風(fēng)格意義、感情意義、聯(lián)想意義、搭配意義和主題意義，前兩者是詞的基本意義，后五者是詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義。詞的7種意義印證了語(yǔ)言是思想文化的載體。教學(xué)中應將培養跨文化意識融人詞匯教學(xué)，從根基上向學(xué)生輸送英文素養，使其了解中西文化的差異，確保以后用詞準確得體自如。詞匯教學(xué)中適時(shí)介紹文化知識對學(xué)習者詞匯能力發(fā)展將起到事半功倍的效果，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)切不可只注重詞語(yǔ)知識，忽視其文化傳承，也不可將詞匯知識與文化含義分割介紹，要做到適時(shí)融合，否則將會(huì )造成事倍功半甚至負面遷移的后果。比如，在學(xué)習politician時(shí)，就應該及時(shí)指出其在英語(yǔ)文化里第一含義是“政客，政治販子”而不同于我國文化里的“政治家”。中文的“政治家”對應的英文詞是“stateman"，而不是"politician"。在西方文化里，政治家指的是善于管理國家的明識之士和有威望的政府高級官員。而politician指的是為謀取個(gè)人私利搞政治、耍手腕的人，譯為“政客”或“政治販子”更符合英語(yǔ)國家的文化內涵。再如，“貓頭鷹”一詞的不同文化內涵。在中國文化里，貓頭鷹是一種不祥之物，人人對它避之唯恐不及。有俗語(yǔ)佐證，“夜貓子(貓頭鷹的俗稱(chēng))進(jìn)宅無(wú)事不來(lái)”，貓頭鷹的出現預示著(zhù)將有不祥降臨�？稍谖鞣絿揖痛蟛煌�，人們認為貓頭鷹(owl )是一種聰明、機智的鳥(niǎo)，如果要夸獎一個(gè)人聰明，就可以說(shuō)you are as wise as an owl。在兒童讀物和漫畫(huà)中，owl通常很?chē)烂C，很有頭腦，常常充當裁判。在以“貓頭鷹”形容指代人時(shí)中西方兩種文化也相去甚遠，英語(yǔ)文化中用來(lái)指“常熬夜的人”，或“神情嚴肅的人”，或“聰明面孔笨肚腸的人”;而漢語(yǔ)文化里指的是“兇猛專(zhuān)橫”，或“猖狂”，或“忘恩負義”。類(lèi)似例子不勝枚舉，所以在教學(xué)中要注意適時(shí)介紹詞匯所傳載的文化內涵，只有這樣才可能保證學(xué)生準確自如地運用詞匯的能力得以發(fā)展。
教授詞匯，既要傳授詞的各個(gè)屬性，同時(shí)又要注意語(yǔ)境中詞的文化內涵。評判學(xué)習者是否掌握了所學(xué)詞匯，同樣要以此為標準。只有這樣，學(xué)生的詞匯能力才能得以全面發(fā)展，才能在使用英語(yǔ)時(shí)能正確得體地表達自己的思想，實(shí)現培養社會(huì )所需要的具有實(shí)用英語(yǔ)能力的人才�？梢�(jiàn)，詞匯教學(xué)不僅僅是傳授詞匯知識，還要適時(shí)介紹西方文化，培養英語(yǔ)學(xué)習者的跨文化意識，把文化介紹與詞匯教學(xué)有機地結合起來(lái)，確保學(xué)習者詞匯知識能力的全面發(fā)展，最終達到提高詞匯教學(xué)效果的目的。
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