談藏漢雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓
【論文關(guān)健詞】雙語(yǔ)師資 技能 培訓 檢測
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【論文摘要】本文首先就目前民族地區藏漢雙語(yǔ)師資培訓及檢測的標準、內容、手段、方法等現狀行了比較深入的分析和研究，指出了制約雙語(yǔ)師資培訓檢測工作的主要因素.然后根據國家和省州教育行政部門(mén)的有關(guān)文件精神，以及民族地區雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，就如何解決雙語(yǔ)師資培訓及檢測工作中存在的問(wèn)題提出7七種措施，特別是筆者編制的((甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語(yǔ)師資職業(yè)技能考核內容及標準》，對提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)雙語(yǔ)師資技能培訓檢測工作，具有較大的現實(shí)意義.
所謂雙語(yǔ)教師，是指履行雙語(yǔ)教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員。這里所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)，指在少數民族地區用兩種語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)模式在四川省民族地區己實(shí)行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族為主(占全州總人口的75.5%)的民族地區，自1952年以來(lái)，特別是黨的十一屆三中全會(huì )以后，甘孜藏族自治州的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)有了長(cháng)足的發(fā)展。到目前為止，甘孜州有中小學(xué)1144所，在校學(xué)生113676人，其中，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的有687所，在校學(xué)生60074人，其中，小學(xué)668所，在校學(xué)生52030人，占少數民族學(xué)生的65%;中學(xué)19所，學(xué)生8044人。占少數民族學(xué)生的74.12%。全州開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的面達73.7%�，F在甘孜州7213名中小學(xué)專(zhuān)任教師中，從事藏漢語(yǔ)教學(xué)的教師有1765人，他們主要畢業(yè)于甘孜州內的三所師范學(xué)校和四川省藏文學(xué)校、康定民族師范專(zhuān)科學(xué)校、西南民族學(xué)院等。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識:認為在民族地區實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是堅持馬克思主義理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀傳統文化，掌握現代先進(jìn)文化科學(xué)，普及初等義務(wù)教育，提高民族地區的文化素質(zhì)，為民族地區經(jīng)濟發(fā)展培養合格的實(shí)用型人才的有效途徑�，F在，甘孜州各級黨政部門(mén)、企事業(yè)單位、學(xué)校等，到處都有雙語(yǔ)人才的足跡，他們正在各自崗位上發(fā)揮著(zhù)積極的作用。
一、雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓及檢測現狀
隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師繼續教育工作越來(lái)越引起各級黨政部門(mén)，特別是教育行政部門(mén)的高度重視。僅就雙語(yǔ)教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學(xué)、青海師大、阿壩師專(zhuān)、康定師專(zhuān)等大專(zhuān)院校學(xué)習深造。
但是，盡管甘孜州雙語(yǔ)教師大都是從正規的大中專(zhuān)院校畢業(yè)的，但時(shí)代在前進(jìn)，藏區的教育也在不斷發(fā)展，尤其是實(shí)施新課程改革以后，對教師的專(zhuān)業(yè)素養和職業(yè)技能要求越來(lái)越高，而絕大多數雙語(yǔ)教師除參加學(xué)歷培訓和漢文學(xué)科通識性培訓以外，沒(méi)有參加過(guò)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能培訓。上面提到的各種培訓也主要指學(xué)歷培訓和漢文學(xué)科的培訓。因此，長(cháng)期以來(lái)，民族地區藏漢雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能培訓都屬于薄弱環(huán)節，相對于漢文學(xué)科教師而言，雙語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學(xué)質(zhì)量也相對較低。目前甘孜州藏漢雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓和檢測現狀如下:
第一、到目前為止，除國家和省州頒發(fā)的有關(guān)漢文學(xué)科的五項教師職業(yè)技能等級考核標準、檢測內容及評分細則以外，還沒(méi)有一個(gè)正式的針對藏漢雙語(yǔ)教師制定和頒布的職業(yè)技能等級考核標準，檢測內容及評分細則，而雙語(yǔ)教師只能靠漢文學(xué)科的考核來(lái)確定其職業(yè)技能等級，這就自然會(huì )造成教師的專(zhuān)業(yè)與培訓檢測的內容不相適應，即教藏語(yǔ)而考漢語(yǔ)，雙語(yǔ)教師整天忙于對考非所教的應付，而不能從根本上解決問(wèn)題。2003年5月至8月，我們在對甘孜州部分邊遠地區縣的1847名雙語(yǔ)教師進(jìn)行座談或問(wèn)卷調查時(shí)發(fā)現，有90%以上的雙語(yǔ)教師都非常急切地希望能出臺一些有關(guān)雙語(yǔ)師資技能培訓及檢測的內容和標準。
第二，從事職業(yè)技能培訓與檢測的雙語(yǔ)師資幾乎是空白，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培訓教材。四川民族地區雙語(yǔ)教學(xué)己開(kāi)展了幾十年，也培養了不少中小學(xué)雙語(yǔ)師資，但培訓與檢測雙語(yǔ)教師職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)人員還沒(méi)有幾個(gè)，這就對提高雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能造成了很大的困難，加之，無(wú)專(zhuān)門(mén)的教材，雙語(yǔ)師資技能培訓更是無(wú)從著(zhù)手。
第三，雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能等級認定、職稱(chēng)評聘等都是參照漢文學(xué)科執行的，搞的是一刀切，既不符合實(shí)際，也刺傷了雙語(yǔ)教師的工作積極性。正因為沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對雙語(yǔ)教師職業(yè)技能的考核檢測標準，所以，雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓的內容、方法、手段、模式以及檢測標準，完全按照漢文學(xué)科來(lái)進(jìn)行，加之，雙語(yǔ)教師評職定級，評先選優(yōu)等也是以漢文學(xué)科的標準來(lái)確定的，難以促進(jìn)雙語(yǔ)教師發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)技能。沒(méi)有考慮其自身的特點(diǎn)，這就無(wú)法達到客觀(guān)性和公正性，更說(shuō)不上科學(xué)性。筆者也是從事雙語(yǔ)教學(xué)工作者，因工作等原因，每年都有機會(huì )到各縣或在州政府康定與很多雙語(yǔ)教師見(jiàn)面探討雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師等問(wèn)題，從中我們可以了解到從事雙語(yǔ)教學(xué)工作者對其評職定級的方法和標準等沒(méi)有按照自身學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行而感到遺憾和不滿(mǎn)，他們認為“這不公平”。
第四、雙語(yǔ)教師本身的職業(yè)技能水平需要培訓。甘孜州教師培訓中心2003年對石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉城、康定等七個(gè)縣1847名中小學(xué)雙語(yǔ)教師進(jìn)行了藏文三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具使用與制作等模底檢測，結果合格率較低。大部分雙語(yǔ)教師雖然在師范院校接受過(guò)有關(guān)教師職業(yè)技能培訓，但由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)有得到繼續培訓和學(xué)習，受環(huán)境條件的制約，觀(guān)念落后，知識陳舊，素質(zhì)下降，很難勝任現代教學(xué)任務(wù)。如我們在某縣對60多名雙語(yǔ)教師進(jìn)行調查時(shí)，發(fā)現有部分教師在職前根本就沒(méi)有接受過(guò)教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)培訓，他們上課時(shí)的語(yǔ)言、板書(shū)、方法及整個(gè)教學(xué)過(guò)程等都是隨心所欲，特別是教學(xué)用語(yǔ)很不規范，方言特別嚴重。
第五、教師職業(yè)技能培訓的教學(xué)設備差，受?chē)业拇罅Ψ龀�，甘孜州各縣辦學(xué)條件己大為改觀(guān)，但與實(shí)際需要還有較大差距，盡管有個(gè)別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學(xué)設備還較差。如我們對州內幾個(gè)縣進(jìn)行了調查，有的縣全縣只有一臺教學(xué)投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學(xué)，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機。教學(xué)設備差導致教學(xué)手段非常落后。
二、對雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓及檢側的思考
(一)加強學(xué)習，樹(shù)立正確的育人觀(guān)，提高雙語(yǔ)師資的職業(yè)素養。
首先，不管是領(lǐng)導干部，還是雙語(yǔ)教師，都必須認真學(xué)習有關(guān)雙語(yǔ)教育教學(xué)的理論知識，從思想上和行動(dòng)上解決和處理好雙語(yǔ)教育教學(xué)與民族教育、民族地區的經(jīng)濟、社會(huì )穩定和發(fā)展等等之間的關(guān)系。其次，雙語(yǔ)教師本身要樹(shù)立新的正確的育人觀(guān)，要認識到現代社會(huì )，只憑借某種固定的知識和技能來(lái)完成終身的教育教學(xué)工作任務(wù)，是絕不可能的了，作為專(zhuān)業(yè)教師，必須接受繼續教育、掌握最新的知識和技能，作為雙語(yǔ)教師，不僅要學(xué)習和掌握現代教學(xué)手段，而且還要不斷根據雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，不斷改革、完善和充實(shí)自己的教學(xué)方法，以適應新時(shí)期的要求。
(二)制定切實(shí)可行的雙語(yǔ)師資技能培訓和檢測標準，以便于培訓和檢測雙語(yǔ)教師
根據四川省教育廳和甘孜州的有關(guān)文件精神，“自2002年起，全州中小學(xué)教師申報評聘教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)正式掛鉤的考核項目為:‘普通話(huà)’、 ‘三筆字’、‘教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能’三項”。“組織教育活動(dòng)”、“現代教育技術(shù)”、“教學(xué)技能”、“教具制作與使用”四項技能的技能達標考核于2005年起全部納入教師職稱(chēng)評聘工作:鑒于我州中小學(xué)教學(xué)工作存在“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)際，甘孜州教育局根據藏語(yǔ)學(xué)科教師的職業(yè)基本技能運用的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)制定了《甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語(yǔ)師資職業(yè)技能考核內容及標準》，作為藏語(yǔ)教師的職業(yè)技能培訓、考核內容。該考核內容及標準，主要是針對“藏語(yǔ)口語(yǔ)”和“藏文三筆字”等培訓與檢測的需要而編制的，并已實(shí)施了兩年，效果較好。對提高雙語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和提高雙語(yǔ)教師的教育水平起到了一定的促進(jìn)作用，具有一定的實(shí)效性。其他項目必須通過(guò)進(jìn)一步深入研究后，因地制宜的制定相應標準。
(三)加快步伐培養雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓及檢測人員，編寫(xiě)相關(guān)教材。
首先，甘孜州教師繼續教育培訓中心現有30余名省級教師技能測試員，可依托培訓中心培養州級培訓和檢測人員，并根據雙語(yǔ)師資技能特點(diǎn)編寫(xiě)相關(guān)教材。其次，再依托省教師培訓中心培訓更高一級的培訓者和檢測人員，并由省級相關(guān)部門(mén)審定教材。
(四)改善雙語(yǔ)師資培訓和檢測的方法、手段及培訓模式等做到切實(shí)可行，既符合現代教師培訓檢測的要求，同時(shí)也要符合民族地區雙語(yǔ)師資培訓和檢測的實(shí)際需要。
(五)雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓和檢測的要求，必須與漢語(yǔ)相關(guān)學(xué)科標準具有同等作用，同時(shí)，雙語(yǔ)師資參與什么內容的培訓和檢測，應有一定的自主性，這是雙語(yǔ)性所能決定的。
(六)保證雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓的資金投入。
民族地區對教育資金投入雖然所占比例大，但因地廣人稀，具體金額卻十分有限，僅靠教師微薄的工資既要養家戶(hù)口，又要用以繼續教育等是很難辦到的。所以除政府應繼續加大教學(xué)投入外，可以采取國家和個(gè)人共同負擔培訓經(jīng)費的機制，這種分擔制的最大好處就是可以增強教師繼續教育的自主性與內在動(dòng)力。使“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
(七)加強雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓的管理。
首先，可采取培訓檢測結果與評聘職稱(chēng)、晉升工資等掛鉤，根據州要求，未達到相應等級者不予評聘職稱(chēng)和晉升工資。其次，各縣文教局對認真參加培訓且取得優(yōu)異成績(jì)者應該給予獎勵，對那些不認真參加培訓、考核結果很差者，應給予相應的處罰措施。再次，州縣教育行政部門(mén)、培訓中心，包括教師所在學(xué)校，應對教師的職業(yè)技能培訓及考核檢測結果進(jìn)行計算機管理和監控，定期或不定期對教師的教學(xué)技能進(jìn)行復查，以督促教師自學(xué)加強自我培訓，自我提高。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【談藏漢雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓】相關(guān)文章：
談教師認知理論看高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培養12-02
體育教師職業(yè)技能培訓模式的探索02-21
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓02-20
淺析烏海職業(yè)技能培訓現狀與對策02-24
淺談從《外貿函電》課程談國際貿易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議12-11
教師職業(yè)技能的培養與研究03-16
談?wù)Z(yǔ)言學(xué)習策略培訓的模式02-28
談教師與教育行動(dòng)研究02-25
- 相關(guān)推薦