淺談從《外貿函電》課程談國際貿易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議

　　論文關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué)　外貿函電　課程體系

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    論文摘要:依照專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的客觀(guān)要求，在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，面對與世界發(fā)達國家教育模式接軌的目標，以及對《外貿函電》在國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生整個(gè)課程設置中的位置和作用的綜合考慮下，該課程走雙語(yǔ)教學(xué)的途徑有其本身的必要性和可行性。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，也確實(shí)存在不少問(wèn)題與障礙。針對這些問(wèn)題，在教學(xué)模式改革、教學(xué)理念轉變、師資力量建設和科學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系方面作出相應的思考和建議。

    1《外貿函電》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性

    1.1專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的客觀(guān)要求

    雙語(yǔ)教學(xué)相對較好地解決了社會(huì )、企業(yè)對國際貿易特色人才的需要，有效補充了理論到實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節，縮短了融人社會(huì )的進(jìn)程，也為企業(yè)和個(gè)人的發(fā)展開(kāi)辟了更為廣闊的空間。

    1.2全球經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀(guān)要求

    中國正在順應全球經(jīng)濟的快速發(fā)展的步伐和積極參與全球經(jīng)濟一體化的進(jìn)程，這就要求我們的國際貿易專(zhuān)業(yè)的高等教育是一個(gè)高效培養國際化人才的科學(xué)機制，雙語(yǔ)教育是這個(gè)機制的必要組成部分，發(fā)揮著(zhù)重要且不可替代的作用。

    1.3與世界發(fā)達國家教育模式接軌的客觀(guān)要求

    世界上有許多國家開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先例可供我們借鑒。目前，雙語(yǔ)教育在世界上多個(gè)國家實(shí)施。在這些國家經(jīng)濟發(fā)達的現象背后是一整套歷史悠久、運作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國家的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗，無(wú)疑是為我國雙語(yǔ)教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國家在高等教育領(lǐng)域交流合作的必要內容。

    1.4《外貿函電》課程定位的客觀(guān)要求

    《外貿函電》在國際貿易專(zhuān)業(yè)是最為適合列人雙語(yǔ)教學(xué)的課程。它一方面與《國際貿易學(xué)》、《國際貿易理論與實(shí)務(wù)》相聯(lián)系，以英語(yǔ)作為載體將先前學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回顧;另一方面以學(xué)生十幾年的公共英語(yǔ)為基礎，進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)寫(xiě)作能力。再者，通過(guò)課堂上英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系，有利于有效提高師生的英語(yǔ)應用能力和社會(huì )適應能力。

    2《外貿函電》教學(xué)中的問(wèn)題與思考

    在《外貿函電》課程的教學(xué)中，針對常見(jiàn)問(wèn)題和障礙，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，充分體現雙語(yǔ)教學(xué)區別與傳統模式的個(gè)性化特征，完全達到教學(xué)預期，提出了以下具體的實(shí)施策略。

    2.1教學(xué)模式革新

    《外貿函電》課程實(shí)踐性強、操作性強，建議采用理論結合實(shí)踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫(xiě)作規則、范文講解和習題解答外，還應該特別關(guān)注課堂和實(shí)驗室的結合，引人全英文的教學(xué)軟件，結合國際貿易理論與實(shí)務(wù)課程的實(shí)驗流程，讓學(xué)生分組模擬公司的方式，在貿易流程中增加談判的內容，至少包括詢(xún)盤(pán)(En-quiry )、報盤(pán)(Offer )、還盤(pán)(Counter-offer )、成交(Conclu-sion  of  Business  or  Acceptance)四個(gè)基本組成部分，按照貿易進(jìn)展的特殊要求，也會(huì )自然加人在細節方面的磋商，比如包裝(Packing )、運輸條款(Shipment )、保險(Insurance)、代理(Agency)等。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，興趣是最好的老師，往往能夠達到事半功倍的效果。

    2.2教學(xué)理念的轉變。

    主講老師在課堂上應該側重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，具體的課程細節則要求學(xué)生在課后自主學(xué)習與思考，教師在實(shí)例教學(xué)中，不僅能夠提供解決問(wèn)題的方法，還要提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考不同解決方法中的差異性，強化思辨能力。

    2.3師資力量的儲備

    雙語(yǔ)課程教學(xué)的師資力量來(lái)源一是要在本校專(zhuān)業(yè)教師中選拔基礎較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲備，鼓勵青年教師有計劃地轉變觀(guān)念，不要再把英語(yǔ)當做專(zhuān)業(yè)。

    二是人才的引進(jìn)，高校的教師建設可以適用“走出去”的戰略，從國外引人一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高層次人才，利用他們的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，順利開(kāi)展雙語(yǔ)教育。

    三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競爭機制可以施行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現資源更有效的整合。

    2.4建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

    雙語(yǔ)教學(xué)既有著(zhù)和普通教育模式的共性問(wèn)題，又有著(zhù)個(gè)性?xún)热�，那么在確立質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，要注重評價(jià)的全稱(chēng)性和動(dòng)態(tài)跟蹤性，評價(jià)的系統性和評價(jià)主體的客體的多元性。

    需要制定合理的、區別與專(zhuān)家評教的、專(zhuān)門(mén)的學(xué)生評教體系，并注意學(xué)生評教的信度。教師自評，把教師作為評價(jià)主體，增加教師對雙語(yǔ)教學(xué)的自評，可以增強教師自覺(jué)提高教學(xué)質(zhì)量和自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)方法的意識。

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