本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓內容 培訓管理
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論文摘要:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學(xué)合理的培訓內容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過(guò)程是培訓有效性的保證。
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，應是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學(xué)生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學(xué)特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應具備的，是學(xué)生必修的內容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意味著(zhù)在高等院校中設置本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)訓練，使學(xué)習者具有完善的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專(zhuān)業(yè)素養。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養，它決定了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)水平是培養專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的當務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(cháng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)外在表現的興趣比對教學(xué)內在內容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統培訓。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源狀況的需要
培養本科層次的小學(xué)教師，應認識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專(zhuān)科生相比，可塑性不強，再加上長(cháng)期以來(lái)受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專(zhuān)業(yè)人才培養中的高度重視。
二、構筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，由中專(zhuān)或大專(zhuān)培養的技能型的小學(xué)教師轉向培養研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，應重新審視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的內容，拓展原中師“寫(xiě)一筆好字，說(shuō)一口流利標準的普通話(huà)，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實(shí)踐研究技能的培養和訓練，使本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結性學(xué)習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡(luò )式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統培訓，著(zhù)力體現本科教育思想性、師范性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過(guò)程
第一，制訂系統的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來(lái)統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類(lèi)模塊，開(kāi)設音樂(lè )基礎、美術(shù)基礎、體操、舞蹈、寫(xiě)字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門(mén)課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專(zhuān)業(yè)技能訓練的逐步深化過(guò)程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書(shū)》。
第二，采取開(kāi)放多元的培訓方法�？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I(yè)技能類(lèi)課程以及教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓練與專(zhuān)業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實(shí)際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺(jué)訓練和考核評比相結合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實(shí)踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學(xué)指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質(zhì)量監控。為了保證培訓工作的順利進(jìn)行，要建立專(zhuān)門(mén)的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專(zhuān)人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監控體系。結合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習，形成一個(gè)技能培訓與考核序列，進(jìn)行規范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實(shí)習。在各項訓練獲得通過(guò)的基礎上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓練(如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習、實(shí)習、調研、論文的寫(xiě)作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
第四，建立有效的培訓激勵機制。為調動(dòng)學(xué)生接受培訓的積極性，應首先注重突出人學(xué)教育的師范性，在人學(xué)教育中突出教師意識的滲透，使學(xué)生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習訓練向準教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉變，把職業(yè)意識轉化成參與訓練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，變“要我練”為“我要練”，增強學(xué)生爭優(yōu)取勝的信念，最終實(shí)現訓練目標。還可通過(guò)各種技能大賽活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報的舞臺，激發(fā)學(xué)生訓練的熱情，以賽促教，以賽促練。
總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓作為一項系統的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現的重要而獨特的作用。
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