淺議運用合作學(xué)習模式改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法

　　摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內容，本文針對目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作課存在的理由，提出了轉變英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)施合作寫(xiě)作的必要性，并結合教學(xué)實(shí)踐，探索了合作學(xué)習在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應用。

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫(xiě)作 合作學(xué)習

　　1、對傳統英語(yǔ)寫(xiě)作課的反思

　　在日常教學(xué)中，大多數英語(yǔ)教師采取的訓練方式是：在課堂結尾時(shí)布置寫(xiě)作作業(yè)，由學(xué)生課下完成;作業(yè)上交后，教師再花大量時(shí)間進(jìn)行批改，然后講評。訓練的次數很多，教師的批改講評也不少，但學(xué)生的寫(xiě)作能力提高卻不顯著(zhù)，可以說(shuō)是“寫(xiě)得累，改得苦，效果差”。到后來(lái)學(xué)生老師都“談寫(xiě)色變”：學(xué)生怕，是因為很難寫(xiě)，自己不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)得不好;老師怕，是因為批改量大，花費時(shí)間長(cháng)，耗費精力很多，結果卻收效甚微。傳統的寫(xiě)作課堂模式往往使大部分學(xué)生寫(xiě)作相當被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫(xiě)作的熱情。

　　2、轉變寫(xiě)作課教學(xué)模式的必要性

　　英語(yǔ)新課程標準指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)是要掌握的英語(yǔ)學(xué)習四項基本能力，而寫(xiě)是其中的重要組成部分之一，更是語(yǔ)言能力的重要表現形式，也一直是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”。根據目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作的目前狀況，我們嘗試采用合作寫(xiě)作的課堂模式。

　　3、合作學(xué)習在寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應用

　　概括的說(shuō)，所謂合作學(xué)習，就是以小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。它是以現代社會(huì )心理學(xué)，教學(xué)社會(huì )學(xué)，認知心理學(xué)，現代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎，以開(kāi)發(fā)課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導結構，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)活動(dòng)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和改善班級內社會(huì )心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標，以短時(shí)，高效，低耗，愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統一。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，把合作學(xué)習應用到寫(xiě)作訓練課中，總結英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式為：

　　3.1介紹素材。俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作也是如此。教師要為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，也就是寫(xiě)作任務(wù)�？梢允菆D畫(huà)、表格，也可以是文字介紹。新課標中，每個(gè)單元為一個(gè)話(huà)題，教師在確定寫(xiě)作話(huà)題時(shí)，要盡量與所學(xué)課文有關(guān)，這樣使學(xué)生有可用的詞匯、詞組和句式結構，也便于學(xué)生模仿本單元的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。

　　然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數3-6人為宜。這樣可以確保每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言，學(xué)生會(huì )從活動(dòng)過(guò)程中深切地體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人也都有自己的不足。另外，小組中不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，妥協(xié)，整合，學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)會(huì )有所改觀(guān)，他們會(huì )在實(shí)踐中從不同的角度出發(fā)去深思理由，解決理由。同時(shí)，勤奮學(xué)習的學(xué)生會(huì )成為其他學(xué)生的楷模。小組劃分主要依據教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jì)等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習小組，能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。使學(xué)生在寬松，和諧的學(xué)習氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。

　　3.2頭腦風(fēng)暴。教師給出話(huà)題后，學(xué)生首先要進(jìn)行審題構思。讓學(xué)生以小組合作的方式集思廣益，共同擬好提綱。然后分段落擬寫(xiě)句子，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論本段落中會(huì )用到的句式，、短語(yǔ)和詞匯。在小組討論的過(guò)程中，讓一名學(xué)生記錄下大家認為很優(yōu)秀的句式、詞組和詞匯。小組討論可以進(jìn)一步激活寫(xiě)作靈感，為寫(xiě)作掃除障礙，是合作寫(xiě)作的關(guān)健。

　　3.3獨立寫(xiě)作。構建主義認為，學(xué)習具有建構性。學(xué)生利用討論過(guò)的文章結構，詞匯，句式，短語(yǔ)，時(shí)態(tài)，人稱(chēng)，連詞成句，連句成篇。合作寫(xiě)作并帶有個(gè)人的獨創(chuàng )性，是合作學(xué)習的補充和升華，而不是合作學(xué)習后的千人一面。在獨立寫(xiě)作過(guò)程中，如果學(xué)生有困難，可以向老師和其他學(xué)生求教，體現合作學(xué)習的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以期完成對自己知識的建構。

　　3.4小組互批。學(xué)生獨立寫(xiě)作完成后，教師先對學(xué)生提出修改的要求。比如，段落層次，人稱(chēng)和時(shí)態(tài)，標點(diǎn)符號，語(yǔ)法錯誤等注意事項。在學(xué)生互改的過(guò)程中，注意句式結構，單詞拼寫(xiě)與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生取長(cháng)補短，定好初稿�；蛘哂梢幻�組員執筆，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，共同完成作文。完成任務(wù)后再小組討論，修改，最后定稿。這樣學(xué)生多看，多改，增加了語(yǔ)言輸入和提高使用語(yǔ)言的準確性。學(xué)生的反復討論，修改的過(guò)程就是一個(gè)自我完善，提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。

　　3.5成果展示。學(xué)生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進(jìn)行宣讀，或者用投影的方式進(jìn)行成果展示。這也是小組間的寫(xiě)作交流，了解其它小組的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節不僅包含了又一次批改，也包含了對學(xué)生寫(xiě)作的肯定，使學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作成功的樂(lè )趣。

　　3.6寫(xiě)作評價(jià)。德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。”評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

　　4、結束語(yǔ)

　　新課程改革對教師改善教學(xué)策略、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。合作學(xué)習被譽(yù)為當代最受歡迎的教學(xué)策略之一，它以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生在每次習作中都有所收獲。實(shí)踐證明：合作學(xué)習寫(xiě)作教學(xué)模式能激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，活躍教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，事半功倍地達到教學(xué)效果，是新課程倡導下行之有效的教學(xué)策略。

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