如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力（精選6篇）
所謂科學(xué)探究，是指一種對自然界有理論指導的探究，探究的操作活動(dòng)包括觀(guān)察提問(wèn)，猜想實(shí)驗比較推理概括，表達運用及其他活動(dòng)。以下是小編整理的如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力，希望對大家有所幫助，
如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力 篇1
新的化學(xué)課程倡導以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獲得知識和技能的過(guò)程。長(cháng)期以來(lái)，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養;注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過(guò)程。而人是具有思維活動(dòng)的，通過(guò)人的嘗試活動(dòng)，人逐漸學(xué)會(huì )思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動(dòng)中，不僅會(huì )思考，而且還能從嘗試活動(dòng)本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習體驗，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力作用。教學(xué)過(guò)程中，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗的結果得出的規律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復通過(guò)習題訓練理解、掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現成的結論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問(wèn)題，然后教師根據學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導、點(diǎn)撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學(xué)習的源源不斷的動(dòng)力，這對激勵學(xué)生學(xué)習的積極性具有重要作用。在探究活動(dòng)中離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習，也離不開(kāi)教師的'參與指導。那么，教師應如何培養學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?
一、關(guān)于教師的作用
在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中教師的作用主要體現在：組織、引導、鼓勵、服務(wù)、欣賞和恰當的評價(jià)等方面。教師對問(wèn)題的設計，對教學(xué)程序的設計，對探究情景的設計及課中對探究活動(dòng)的組織、引導、評價(jià)、點(diǎn)撥等直接影響到探究課的成敗。在課堂教學(xué)中重在探究，貴在引導，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是組織者和引導者，要處理好的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是如何針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導、點(diǎn)拔。既要把握分寸，又要適時(shí)，適量。針對以上問(wèn)題：可采取“扶”——動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，“引”——大部份學(xué)生，最重要的是“引”，要引導他們善于發(fā)現問(wèn)題，運用學(xué)過(guò)的知識、原理去解決問(wèn)題。對少數優(yōu)生要“放”即在提出問(wèn)題后，再提供部份或全部材料，放手讓他們自己完成探究的全過(guò)程。
二、設計探究性化學(xué)實(shí)驗要注意選擇內容
人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果浩如煙海，有許多東西不宜也不適合用探究的方法向學(xué)生傳授。也就是說(shuō)，學(xué)校(教師)要交給學(xué)生的知識和技能并不一定非要用自主探究式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中應當看到， 探究學(xué)習方式開(kāi)始會(huì )比較耗時(shí)，我們不可能也沒(méi)有必要將所要求的內容都設計成探究性的。探究性教學(xué)只不過(guò)是一種回歸科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，我們沒(méi)理由神化探究活動(dòng)，也沒(méi)有必要去糾纏一堂課經(jīng)歷了多少探究的時(shí)間，也沒(méi)有意義去追求學(xué)生在程序上、形式上重復科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程。關(guān)鍵是活動(dòng)的質(zhì)量。最值得選擇的內容應該是在教學(xué)內容上適合與實(shí)驗、實(shí)踐有關(guān)的公式、定律、規律及生產(chǎn)、生活、科技、文化、社會(huì )等方面的內容。對于學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。例如： 對探究金屬生銹原因，探究燃燒的條件等實(shí)驗，應讓學(xué)生在實(shí)驗設計上下工夫， 應設計哪些對比實(shí)驗來(lái)證明。至于學(xué)科中的概念、事實(shí)、術(shù)語(yǔ)等方面的教學(xué)，不宜用探究式。因此， 探究性實(shí)驗教學(xué)的設計并不是一種程序化設計，而應當挖掘實(shí)驗本身具有探究意義的因素，教給學(xué)生學(xué)習的一種終身受用的方法。
三、實(shí)驗設計要具有探究性
考察我們當前的實(shí)驗教學(xué)的現狀發(fā)現，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線(xiàn)索確定證據收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實(shí)驗設計要具有探究性是指：所設計的實(shí)驗包含的化學(xué)規律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘;實(shí)驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越;解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來(lái)尋找。
四、關(guān)于演示實(shí)驗中學(xué)生探究能力的培養
化學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展，起源于實(shí)驗，又依賴(lài)于實(shí)驗。以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的基本特征。傳統的化學(xué)演示實(shí)驗是由教師先講解、再演示，然后把觀(guān)察到的現象、結論總結出來(lái)，這樣的實(shí)驗教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對實(shí)驗的熱情和探究的欲望。根據探究性實(shí)驗教學(xué)的設計原則，在演示實(shí)驗中，要通過(guò)增加演示實(shí)驗的創(chuàng )造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jì)r(jià)值的演示實(shí)驗改為學(xué)生的探究實(shí)驗。這種實(shí)驗方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨立自主思考、探索問(wèn)題。避免因教師先講或預習教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀(guān)點(diǎn)、看法，并努力形成各自的實(shí)驗設計。依據教學(xué)時(shí)間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，以及內容的難易程度采用不同的教學(xué)手段，必要時(shí)教師以學(xué)生身份發(fā)表自己的實(shí)驗設計(或拿出事先準備好的儀器設備，或讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開(kāi)始具體的實(shí)驗操作。
五、關(guān)于問(wèn)題的處置
探究式實(shí)驗教學(xué)：是以問(wèn)題為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )，與之對應的學(xué)習是始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，歸結于問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)搜集、查閱大量的資料，尋求解決問(wèn)題的途徑;設計解決問(wèn)題的實(shí)驗方案;通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察試驗，最后經(jīng)過(guò)自己的努力將問(wèn)題解決的一種教學(xué)方式，問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。如何科學(xué)地設計問(wèn)題可以說(shuō)是探究活動(dòng)成敗和質(zhì)量高低的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，我們主張問(wèn)題要從教材中發(fā)掘，要使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)運用學(xué)科的技能和方法，運用學(xué)科教材和學(xué)生頭腦原有的經(jīng)驗能夠解決問(wèn)題，否則，探究活動(dòng)只能是形式。這一點(diǎn)正是我們現在有些探究課搞得形式上熱鬧，學(xué)生探究得熱烈，結果學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到，實(shí)際效果差的根本原因。所以設置探究的問(wèn)題要具體，不宜過(guò)大、過(guò)空，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的經(jīng)驗、體驗，考慮到學(xué)生的年齡特征和實(shí)際操作動(dòng)手方面的能力，根據教材內容，聯(lián)系生活實(shí)際，主次要分明，主線(xiàn)要明了，要讓大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能品嘗到探究的成果。切莫搞“假、大、空”的形式主義，讓學(xué)生探而無(wú)獲，華而不實(shí)，好高騖遠，形成知識的空中樓閣。
在探究性活動(dòng)中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習的空間，一位同學(xué)所說(shuō)：“這樣的實(shí)驗需要自己去猜想、去探究，通過(guò)實(shí)驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動(dòng)腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動(dòng)手的良好學(xué)習習慣�！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“如果問(wèn)我哪一種形式的實(shí)驗好，我會(huì )毫不猶豫地說(shuō):‘自己動(dòng)手，豐衣足食’�！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們習慣了自己提出問(wèn)題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學(xué)習的過(guò)程中增強了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力 篇2
摘要：
初中化學(xué)新課標指出實(shí)驗教學(xué)是一種重要的化學(xué)教學(xué)方式，是化學(xué)課程的重要內容。本文從化學(xué)實(shí)驗可以引發(fā)學(xué)生自主探究 的動(dòng)力、化學(xué)實(shí)驗適當增加可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、化學(xué)實(shí)驗過(guò)程適當改進(jìn)實(shí)驗方案培養學(xué)生探究意識等三個(gè)方面就創(chuàng )新初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)、培養學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：
實(shí)驗教學(xué);學(xué)生;探究能力;研究
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要而有效的學(xué)習方式�？茖W(xué)探究是讓學(xué)生運用觀(guān)察、實(shí)驗、調查等方法廣泛獲取信息，從日�，F象和化學(xué)學(xué)習中提出問(wèn)題，做出猜想或假設，設計實(shí)驗或有關(guān)的活動(dòng)方案，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的依據或證據，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料，從而提高解釋問(wèn)題的合理建議。關(guān)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養和提高，教師應在自己的教學(xué)過(guò)程中，做好學(xué)生探究的表率，引導學(xué)生積極參加。著(zhù)力提高自己的科學(xué)探究能力。
1.創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)之初，如何集中學(xué)生的注意力，
將他們的興趣點(diǎn)吸引到化學(xué)知識上?教師應該認真思考，創(chuàng )設出學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，在課堂一開(kāi)始就抓住學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的教學(xué)領(lǐng)域，將學(xué)生對這門(mén)課的興趣有效轉化為學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力，并在學(xué)習的過(guò)程中啟發(fā)思維，提高各方面能力。
2.教師要做探究性學(xué)習的先行者
所謂探究性學(xué)習，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習。沒(méi)有探究精神的老師無(wú)法培養有探究意識和探究能力的學(xué)生，在教學(xué)中教師要做探究的先行者�？梢哉f(shuō)，并不是任何一個(gè)問(wèn)題均有深入探究的價(jià)值，也不是任何具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題都顯而易見(jiàn)，有時(shí)需要教師挖掘有價(jià)值的題材，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。教師首先要對學(xué)校周?chē)沫h(huán)境、資源、能源了解摸底，并在教學(xué)中發(fā)揮有效的功能。例如，組織學(xué)生參觀(guān)附近化工廠(chǎng)、造紙廠(chǎng)、污水處理設施，參觀(guān)科研部門(mén)的實(shí)驗室、天氣環(huán)境監測站，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，如調查學(xué)校所在地的空氣、水質(zhì)、垃圾狀況，化肥農藥的使用情況，學(xué)校寄宿生的飲食狀況等。使學(xué)生逐步認識化學(xué)對日常生活和社會(huì )發(fā)展的重要影響，培養學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀(guān)。
3."以實(shí)驗為基礎"是化學(xué)學(xué)科的基本特征
而化學(xué)實(shí)驗過(guò)程本身既是一個(gè)創(chuàng )造性探究學(xué)習的過(guò)程，是探究性學(xué)習的一種重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中虛提倡和鼓勵學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行探究性學(xué)習，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗在探究性學(xué)習中的功能。
3.1 以化學(xué)實(shí)驗形象生動(dòng)的創(chuàng )設問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察和深刻的思維能力。例如，有關(guān)"原電池"學(xué)習時(shí)，組織學(xué)生完成"將一根銅絲和一根鐵絲放人稀硫酸中，觀(guān)察實(shí)驗現象并與同學(xué)交流"的實(shí)驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問(wèn)題，可能有的同學(xué)觀(guān)察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒(méi)有，有的同學(xué)觀(guān)察到鐵絲和銅絲上都有氣泡。而從觀(guān)察到鐵絲和銅絲上都有氣泡的現象產(chǎn)生"為什么銅絲上也會(huì )有氣泡產(chǎn)生"的問(wèn)題。
3.2 以化學(xué)實(shí)驗對提出的猜想或假設進(jìn)行驗證，可以培養學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判思維能力。
如進(jìn)行質(zhì)量守恒定律學(xué)習時(shí)，可能提出化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì )增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實(shí)驗驗證方案進(jìn)行驗證。在驗證過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生設計一些"反常"的實(shí)驗方案，如"鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加"，"木炭在空氣中燃燒質(zhì)量會(huì )減少"等，化學(xué)實(shí)驗以它特有的魅力在探究性學(xué)習中占有一席之地，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的探究功能，從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材不斷研發(fā)適于探究性學(xué)習的化學(xué)實(shí)驗，以最大程度的讕動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，產(chǎn)生強烈的探究欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究學(xué)習，從而掌握科學(xué)的學(xué)習方法，形成終身學(xué)習的意識和能力。
4.培養學(xué)生問(wèn)題意識，加強探究方法的指導
教師通過(guò)設疑形成問(wèn)題空間，促使學(xué)生為"問(wèn)題"而思，為"問(wèn)題"而學(xué)，為"問(wèn)題"而創(chuàng )。在教學(xué)中，可以通過(guò)一題多解、一題多變等形式，誘導學(xué)生一題多問(wèn)，特別要注意設計一些非常規性的而對啟迪智慧有挑戰性的"問(wèn)題"，激發(fā)學(xué)生探究和解決"問(wèn)題"的欲望。作為學(xué)習方式的一次重要變革，探究性的學(xué)習更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，能極大程度地調動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心，也有利于學(xué)生科學(xué)素養的培養和提高。因此，教師在教學(xué)中必須加強探究方法的.指導。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生結合日�，F象和生活中的化學(xué)知識，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，引導學(xué)生尋求解決問(wèn)題的依據和途徑，引導學(xué)生在探究中交流、合作，充分發(fā)揮集體的力量，共同克服探究中的困難，分享探究的成功與快樂(lè )，使學(xué)生在探究的過(guò)程中提高自己的探究精神。"
5.教師演示與學(xué)生練習相結合
演示實(shí)驗本來(lái)是由教師在課堂上做并指導學(xué)生觀(guān)察的實(shí)驗，在初學(xué)時(shí)，這種演示實(shí)驗必須由教師親手去做，它對于以后的學(xué)生實(shí)驗有著(zhù)示范的作用，但到了一定階段，尤其在學(xué)生們做了幾個(gè)分組實(shí)驗之后，就可以最大限度地將演示實(shí)驗轉化為學(xué)生在教師指導下完成的演示實(shí)驗。例如：在認識二氧化碳滅火原理時(shí)，驗證"二氧化碳本身不能燃燒也不支持燃燒、密度大于空氣的性質(zhì)實(shí)驗"前，可提醒學(xué)生在課下預備兩支長(cháng)短不一的蠟燭和一只螞蟻等小爬行昆蟲(chóng)，這樣在課前便激發(fā)起了學(xué)生的好奇心。上課時(shí)，讓學(xué)生分組完成該實(shí)驗，并增加在燒杯中預先放入小昆蟲(chóng)的實(shí)驗。這一實(shí)驗不僅在課堂上氣氛熱烈，而且增大了課堂容量同時(shí)還驗證了二氧化碳不能供給呼吸的性質(zhì)，且為進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖前應做"明火實(shí)驗"做了有利的鋪墊。這不僅創(chuàng )造和培養了他們的觀(guān)察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質(zhì)。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教會(huì )學(xué)生親自動(dòng)手，親自經(jīng)歷，獨立思考，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，不斷探究的能力，要教會(huì )學(xué)生善于與人交流，取長(cháng)補短，不怕失敗，堅信成功。只要我們肯動(dòng)腦筋，認真挖掘，加強實(shí)驗教學(xué)，不僅幫助我們更好地完成實(shí)驗，而且對提高學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都是很有意義的。
如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力 篇3
義務(wù)教育物理課程標準的科學(xué)探究，是課程改革的重要理念，它以學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識、親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)、認識和解決物理問(wèn)題等為主要特點(diǎn)而凸現出來(lái)。那么如何來(lái)貫徹這一理念培養學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養學(xué)科探究意識
第一，創(chuàng )設認知沖突，激化探究欲望。認知沖突是指學(xué)生原有認知結構與新知識之間的矛盾與沖突。引發(fā)認知時(shí)很容易激起學(xué)生的欲望，進(jìn)而轉化為一種探究的動(dòng)力。
第二，結合物理學(xué)史，深化探究意識。探究意識是一種發(fā)現問(wèn)題、積極去探究的心理取向，是探究動(dòng)力的源泉。我們可以在教學(xué)中適時(shí)滲透物理學(xué)史，結合教材的有關(guān)內容，向學(xué)生介紹物理學(xué)家的`故事。
二、創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)生的探究精神
�。�1）允許學(xué)生打斷教師的講話(huà)或對教師的觀(guān)點(diǎn)提出評價(jià)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì )或好的解題思想方法；
�。�2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng )性的學(xué)生；
�。�3）鼓勵學(xué)生指出教師的不足、修正教師的錯誤、超越教師；
�。�4）有計劃地提出問(wèn)題，有意識地設計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現、去探究，創(chuàng )設師生交互、生生交互的氛圍。
三、劃分試驗階段，培養探究能力
第一階段：確定探究問(wèn)題。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的解題角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng )造性的想象力。物理實(shí)驗探究問(wèn)題是實(shí)驗探究的目標，規定了探究的方向和內容，是進(jìn)行實(shí)驗的首要步驟。因而，確定探究問(wèn)題應遵守以下原則：首先，問(wèn)題的設計宜小不宜大，探究性實(shí)驗問(wèn)題不要過(guò)于繁雜和開(kāi)放，可將問(wèn)題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現探究目標，得到正確的結論。其次，問(wèn)題的解決要有可行性，實(shí)驗探究問(wèn)題主要是書(shū)本知識的升華，通常也應與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密集合，在內容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學(xué)生的認識規律，設計的問(wèn)題必須切實(shí)可行。再者，探究性實(shí)驗問(wèn)題主要是通過(guò)探究性實(shí)驗手段來(lái)解決的，那么，所提的問(wèn)題在表達方式上要與探究性實(shí)驗互相配合。
第二階段：精心設計探究性實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。探究性實(shí)驗設計是教師對所提出的問(wèn)題在課堂結構上進(jìn)行的總體規劃過(guò)程，或者是學(xué)生根據自己所學(xué)的物理知識和技能，獨立地或者在教師的指導下，靈活并創(chuàng )造性地對所提問(wèn)題制定方案，它是進(jìn)行實(shí)驗探究的關(guān)鍵一步，決定著(zhù)探究問(wèn)題能否順利解決，因此，對教師和學(xué)生的要求都比較高。它們大多是在課堂教學(xué)中配合物理知識的傳授進(jìn)行，采取的多是邊講邊實(shí)驗，故所設計的實(shí)驗要求效果明顯、操作方便、安全可靠、步驟小、時(shí)間短。
如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力 篇4
小學(xué)科學(xué)課程標準指出：“以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習方式，科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習科學(xué)的支持者和引導者。引導兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性�！�
一、正確認識接受式探究學(xué)習
1、什么是接受式探究學(xué)習
接受式探究學(xué)習的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習者主動(dòng)接受前人的研究成果，通過(guò)搜集、整理、分析資料，把它變成驗證自己假設結論的事實(shí)依據，從而建立自己正確認識的過(guò)程。
接受式探究學(xué)習與接受學(xué)習的最大區別在于，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中始終處于主體學(xué)習的位置，并且有主動(dòng)探求接受的內驅力。
2、充分認識接受式探究學(xué)習的重要性
在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)現式探究能讓學(xué)生親歷科學(xué)，在培養學(xué)生的興趣和科學(xué)素養方面作出了重要貢獻。但它不是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的唯一方法，在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中，不是所有的內容都能讓學(xué)生去親歷的，有的內容由于時(shí)間、地域等關(guān)系，發(fā)現式探究無(wú)法進(jìn)行，有的則需要長(cháng)期的觀(guān)測實(shí)驗，大部分學(xué)生可能很沒(méi)興趣，也不具備條件，如在探究各種食物里面的營(yíng)養成分時(shí)，脂肪、蛋白質(zhì)及淀粉可以通過(guò)發(fā)現式探究來(lái)認識，而礦物質(zhì)、維生素就不便應用發(fā)現式探究來(lái)學(xué)習，我們便可以采取接受式探究來(lái)學(xué)習。
二、接受式探究學(xué)習能力培養的基本策略
�。ㄒ唬┙邮苁教骄繉W(xué)習的本過(guò)程
在湘教版四年級科學(xué)教材中，設計了接受式探究學(xué)習的過(guò)程，在“了解植物的器觀(guān)”活動(dòng)中，設計的學(xué)習過(guò)程為：
1、 問(wèn)題。在活動(dòng)一的基礎上提出問(wèn)題：“植物各器觀(guān)有什么作用�！�
2、假設。引導學(xué)生對問(wèn)題作出假設，提出自己的假設結論。使學(xué)生明確下一步的學(xué)習內容及探究方向，形成學(xué)習的內驅動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，這也是接受式探究學(xué)習與接受學(xué)習的最大區別。
3、組織學(xué)生查閱資料。學(xué)生為實(shí)現對自己假設的驗證，已形成方向明確的主動(dòng)的要求，這時(shí)就需要查閱有效的資料進(jìn)行驗證。
4、整理資料。將資料查詢(xún)后形成自己的認識記錄下來(lái)，得出自己的結論。
�。ǘ┡囵B學(xué)生搜集信息的能力。
1、培養學(xué)生查閱文字資料的能力。教給學(xué)生查閱資料的具體方法，講述具體查詢(xún)過(guò)程，使學(xué)生掌握目錄查詢(xún)--內容查詢(xún)--閱讀--摘記整理的具體方法。知道查閱時(shí)先看看圖書(shū)的分類(lèi)；再看看書(shū)名，找出相關(guān)的書(shū)；然后查找目錄，快速找到頁(yè)碼；最后，記錄下有用的信息。
2、培養學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò )資料的能力。
雖然現在電腦比較普及，但是很多學(xué)生還是不懂得如何運用電腦搜集資料，只懂得玩游戲，上QQ等。應對學(xué)生進(jìn)行了上網(wǎng)方法的指導和培訓�？上蛩麄兺扑]最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”網(wǎng)站。只要把想查找的內容的關(guān)鍵詞輸入到搜索欄里，然后回車(chē)，就可以查找到相應的信息。這種方法非常容易掌握，而且省時(shí)高效。學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)知識，更重要的是他們利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)獲取信息的能力得到了提高，這對他們今后的學(xué)習和生活有著(zhù)深遠的影響。但是，在活動(dòng)中，我們也要引導學(xué)生健康地上網(wǎng)、文明地上網(wǎng)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )內容的明辨是非能力和對不良信息的抗誘惑能力，養成良好的網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)習慣
�。ㄈ┡囵B學(xué)生分析處理信息的能力
1、引導學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，形成合作小組，達到資源共享。
一個(gè)人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和處理信息的時(shí)候，教師要積極創(chuàng )設交流、合作的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行資源共享。要讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的通過(guò)各種形式與同學(xué)進(jìn)行交流，得到新的收獲。
2、對收集到的信息進(jìn)行分析、判斷與識別。
分析的方法大致是這樣的： 不同的信息取權威性的意見(jiàn)。例如，網(wǎng)絡(luò )上的`信息，有時(shí)候虛假的可能性比較大，但報紙上、書(shū)籍上，相對而言就會(huì )比較可信一些；即使同樣是書(shū)上寫(xiě)的東西，不同的出版社，可信程度又會(huì )有所區別。 有爭議的信息必須進(jìn)行分析。對某些信息，不同的地方答案往往不盡相同，也可能這個(gè)同學(xué)收集到的結果是這樣的，那個(gè)同學(xué)收集到的結果又是那樣的，同學(xué)之間往往會(huì )出現爭議。這時(shí)應多方查找資料，認真分析。如果是完全相反的信息，必須觀(guān)察一段時(shí)間后再確認。遇到自己拿不準的信息，必須向行家請教。要注意有虛假現象的信息，應聯(lián)系實(shí)際識別判斷。
3、使用資料卡，對信息進(jìn)行整理與歸納。
對于已經(jīng)通過(guò)分析的信息，我們就要指導學(xué)生進(jìn)行整理與歸納，一要引導學(xué)生如何將零亂的文本資料進(jìn)行歸類(lèi)、梳理，歸檔。初步梳理、歸類(lèi)、統計數據信息，使學(xué)生知道，必要的梳理歸類(lèi)和統計是分析數據的基礎和前提，它能使零亂的數據信息逐漸變得條理清晰。二要在歸類(lèi)、梳理的基礎之上，接下來(lái)就是對數據進(jìn)行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，刪除重復的信息；錯誤的信息和對本次活動(dòng)作用不大的信息。選取可靠而有價(jià)值的科學(xué)的信息和數據，這是科學(xué)研究取得成功的關(guān)鍵。三是學(xué)習整理、分析、比較數據的基本方法，將事物發(fā)展過(guò)程中的同要素數據進(jìn)行羅列，尋找事物發(fā)展的變化規律等。學(xué)習制作資料卡，其中包括：收集的時(shí)間、收集的來(lái)源、相關(guān)的主題以及內容摘記等。
總之，接受是探究學(xué)習并不是獨立存在的，它和發(fā)現式探究是相互交叉進(jìn)行的，是發(fā)現式探究有力的補充，對培養學(xué)生探究能力和科學(xué)精神有著(zhù)重要作用。
如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力 篇5
從物理這門(mén)學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，物理中很多知識理解帶有很強的探究性，許多題目的解答思路就像是一個(gè)研究的過(guò)程，先是提出問(wèn)題，然后朝著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)去探索。 可見(jiàn)，現代社會(huì )的教學(xué)重視對學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養。
在新課改背景下，初中物理練習考查重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的思維能力。 物理知識學(xué)習的第一步是學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，而不是單純解答已有問(wèn)題。 初中物理解題過(guò)程是先提出質(zhì)疑的，然后探索分析思路，需要嚴密的邏輯思維習慣，最終讓這些知識內化為學(xué)生的能力。
一、要創(chuàng )設好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索
建構主義認為，知識是通過(guò)一定意義建構的方式來(lái)獲得，依靠的不是教師的傳授，而是學(xué)習者自己在一定的社會(huì )文化背景下主動(dòng)建構的，這一定的社會(huì )文化背景正是指的一定的現實(shí)情境。 學(xué)習者在這樣的實(shí)際問(wèn)題情境中可以借助直觀(guān)生動(dòng)的形象去引起聯(lián)想，在已經(jīng)掌握的知識結構的基礎上，去同化新知識。 情境化教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)越的學(xué)習資源和空間環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和合作學(xué)習，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對于學(xué)生主動(dòng)參與的意識和團隊合作能力的培養都起到了重要作用。
二、引導學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗，發(fā)現問(wèn)題
物理科學(xué)最重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是引導學(xué)生在探究中自主發(fā)現問(wèn)題，這是一種新的教學(xué)模式，是教師和學(xué)生一起探索的過(guò)程。 也就是說(shuō)，在教導學(xué)生讀懂題意的基礎上，通過(guò)演示實(shí)驗來(lái)思考，并根據所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )自己進(jìn)行假設，然后根據題目所給的條件一一判斷，最后在求證的`過(guò)程中驗證自己的假設是否成立。
例如，在講“滑動(dòng)變阻器的構造和原理”時(shí)，教師提供給學(xué)生的器材有： 燈泡、開(kāi)關(guān)、鉛筆芯、電池，用導線(xiàn)把幾個(gè)器件連接起來(lái)組成串聯(lián)電路。 然而提出問(wèn)題： 若是開(kāi)關(guān)閉合，燈泡會(huì )發(fā)光嗎？ 此時(shí)教師再做演示實(shí)驗，學(xué)生就會(huì )有目的地觀(guān)察實(shí)驗，最后發(fā)現實(shí)驗的結果是“燈泡亮了”，就自然而然地想到“說(shuō)明了什么”的問(wèn)題。 這個(gè)實(shí)驗就是為了說(shuō)明電路是通路，那么鉛筆芯是導體。 接下來(lái)學(xué)生還可以通過(guò)更換不同長(cháng)度的鉛筆芯來(lái)觀(guān)察電路的變化情況，也就是燈泡的亮度會(huì )不會(huì )有變化。 學(xué)生心理就會(huì )想“變不變、怎么變”的問(wèn)題，把自己的注意力集中到了燈泡的亮度變化上。 通過(guò)對實(shí)驗的繼續觀(guān)察，發(fā)現燈泡的亮度會(huì )隨著(zhù)鉛筆芯的長(cháng)度縮短而變亮。 因而，學(xué)生就會(huì )思考“通過(guò)這一現象說(shuō)明了什么”，進(jìn)而聯(lián)系起“電阻的阻值與導體的長(cháng)度有關(guān)”這一概念。 另外，教師應該在這一基礎上將滑動(dòng)變阻器的原理和構造引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生理解。 也就是學(xué)生對滑動(dòng)變阻器的結構進(jìn)行觀(guān)察，很自然地想到問(wèn)題： 為什么要刮去電阻絲上的絕緣漆？學(xué)生邊思考問(wèn)題邊摸索實(shí)驗，最終發(fā)現規律。 學(xué)生有了親身發(fā)現規律的體驗，加深了印象和對概念的理解，也在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生調動(dòng)手、眼等，積極思考，培養了提出問(wèn)題的能力。
三、創(chuàng )造條件，構建問(wèn)題生成平臺
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析產(chǎn)生疑問(wèn)以后，教師不宜立即給出答案，直接灌輸容易導致學(xué)生喪失主動(dòng)性，錯失體驗的過(guò)程，同時(shí)會(huì )局限思維的發(fā)展。 當然，也不能完全放手。 要想發(fā)展學(xué)生的思維，就需要進(jìn)行有序的設計，要想有效導學(xué)，就需要教師設計教學(xué)流程，創(chuàng )造提問(wèn)條件，并給與學(xué)生一定思考的時(shí)間，最終構建問(wèn)題生成平臺。
教學(xué)實(shí)踐要站在全局的高度，才能統籌大局，真正做好教學(xué)情境設計的工作，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題。 這種條件的創(chuàng )設應當體現在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，才能有助于學(xué)生進(jìn)行構建性學(xué)習，才能完成知識的建構。 在開(kāi)始新內容之前，就應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預習中遇到的問(wèn)題，教師整理設計后帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，邊學(xué)邊思考。 教師還可以在教學(xué)中組織物理學(xué)習小組，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對物理實(shí)驗進(jìn)行自主分析，使原本灌輸式的實(shí)驗教學(xué)得以改變。 學(xué)生以驗證問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，積極搜索出大腦中已有的知識和實(shí)驗方法，設計方案也依據自己的知識和經(jīng)驗，操作、解答、實(shí)驗也要依據自己的方案來(lái)進(jìn)行。 其中還涉及可行性的問(wèn)題，最終要通過(guò)實(shí)驗來(lái)論證。 若是結果過(guò)于偏離，那就是方案有問(wèn)題，然后猜測問(wèn)題所在，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)展思維，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現規律。
四、運用現代技術(shù)，增加學(xué)生提出問(wèn)題機會(huì )
多媒體技術(shù)活躍了初中物理課堂，也增加了師生互動(dòng)的機會(huì )。 網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，使師生交流互動(dòng)的空間得到拓展。 師生之間可以在課后借助電子郵件等交流工具進(jìn)行溝通，還可以建立討論的群組，約定某一時(shí)間，大家一起在線(xiàn)討論交流，實(shí)現借助于網(wǎng)絡(luò )平臺的暢所欲言，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的指點(diǎn)評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導。 這就使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
總之，有了問(wèn)就會(huì )有思考，這種教學(xué)理念要求教師要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，對問(wèn)題要不斷嘗試假設，自主提出新問(wèn)題，然后一步步探索思考，最后在驗證中得出結論。 因此，在初中物理科學(xué)探究中，教師要引導學(xué)生積極探索思考，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力 篇6
小學(xué)自然教育自始以來(lái)就一直處于一個(gè)比較重要的地位，其核心目標就是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養，教會(huì )學(xué)生用積極的態(tài)度理性地、實(shí)事求是地對待生活，解決生活實(shí)際中遇到的各種問(wèn)題，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。面向21世紀的新頒《科學(xué)課程標準》更加具體地提出：自然課要悉心呵護學(xué)生的好奇心，并以探究活動(dòng)為主，培養學(xué)生的探究能力。
現代教育技術(shù)手段的廣泛運用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養提供了前所未有的良好的技術(shù)支持環(huán)境，方便創(chuàng )建更具開(kāi)放性和活動(dòng)性的教育空間，有利于激發(fā)、引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這不僅是基礎教育順應時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也體現了現代科學(xué)發(fā)展對未來(lái)創(chuàng )新人才的需要。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)科學(xué)探究的興趣
自然學(xué)科本身的知識面之廣，涉及面之多，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，只靠自然課本中那簡(jiǎn)短的篇章根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對自然認識和探索的需要。而現代教育技術(shù)能輕松實(shí)現圖、文、聲、像等媒體的再現功能，使得知識的呈現方式更為多樣化，有利于知識的獲取和保持，并使得學(xué)習更輕松、更有趣。課堂中我們可以利用它創(chuàng )設一種新穎別致的探究情境，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續學(xué)習的動(dòng)機，實(shí)現并達到自主學(xué)習的目標。
如教學(xué)風(fēng)霜雨露、火山地震等自然現象的形成時(shí)，可以先放一段這些自然現象的視頻資料，把學(xué)生的思維引入“實(shí)景”中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，然后再引導著(zhù)學(xué)生思考：錄像上表現的是什么自然現象？這些現象又是怎么形成的？其背后有著(zhù)什么樣的科學(xué)道理等。
又如教學(xué)《眼睛的科學(xué)》一課時(shí)，我將瞳孔隨光線(xiàn)強弱變化的視頻資料用課件的形式演示出來(lái)后，學(xué)生的注意力一下子就集中了過(guò)來(lái)，并從中發(fā)現和提出：瞳孔為什么會(huì )隨光線(xiàn)強弱變化而變化？眼睛的結構究竟是怎樣的等系列問(wèn)題。由于探究情景創(chuàng )設得當，在隨后的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )保持著(zhù)持續探究的興趣，并在興趣的驅使下，開(kāi)始從被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和小組合作下的獨立學(xué)習者，進(jìn)而成為學(xué)習的主人，真正做到了自主學(xué)習、高效學(xué)習。
二、學(xué)會(huì )運用，掌握科學(xué)探究的方法
基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習資源能為學(xué)生提供圖文音像并茂的、交互式人機界面，能提供海量的知識與信息，能使學(xué)生的學(xué)習不受時(shí)間、空間和地域以及微觀(guān)、宏觀(guān)的限制，是真正意義上的開(kāi)放性的學(xué)習資源。與一些傳統的學(xué)習資源相比，網(wǎng)絡(luò )資源更具全面性、選擇性和交互性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是在學(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生面對著(zhù)各種紛繁蕪雜的信息時(shí)，往往會(huì )被大量無(wú)用的信息所湮沒(méi)。只有對信息去蕪存菁、做出正確地分析處理后，才能更好地用至于學(xué)習。因此，引導學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，就顯得尤為重要。
例如在學(xué)習《保持水土》一課時(shí)，我們就嘗試著(zhù)采用探究式的學(xué)習方式，教師不是直接灌輸給學(xué)生某些知識，而是給學(xué)生一個(gè)話(huà)題，或者讓學(xué)生自由組合，擬訂出各自的研究主題，如我國水土流失的現狀、保持水土的有效措施、水土流失與環(huán)境惡化等，然后各小組通過(guò)查閱圖書(shū)、收看電視、上網(wǎng)瀏覽等方式收集能反映各自主題的文字、圖片、音像、實(shí)物等資料，最后小組交流，對所收集資料進(jìn)行甄別、篩選、加工、重新組合，制成科技小報，張貼在教室周?chē)�，讓同學(xué)們自由觀(guān)看，進(jìn)行小組間的橫向交流。課后還可以組織一個(gè)保護環(huán)境知識交流會(huì )，各小組通過(guò)講故事、表演節目等方式匯報交流學(xué)習成果。通過(guò)上述的學(xué)習方法，不但可以逐步培養他們處理信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開(kāi)闊思路，利于創(chuàng )新，而且由于學(xué)習的內容和目標是學(xué)生自主選擇和發(fā)現的.，每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷了參與探究、獲得體驗、進(jìn)行反思以及解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程，因此相對于簡(jiǎn)約化的課堂知識學(xué)習，這種學(xué)習方式能使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和感悟更多的道理。學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習了自然知識與技能，加深了對身邊世界的理解，體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，最終獲得感受、體驗并內化為一種自覺(jué)的科學(xué)探索行為，最終掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
三、發(fā)揮優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解
自然課要求學(xué)生觀(guān)察的內容很多，但有些內容需要觀(guān)察的時(shí)間很長(cháng)，當堂根本無(wú)法完成�，F代教育技術(shù)卻有著(zhù)豐富的表現能力，利用它可以將許多在教室里或在當時(shí)當地無(wú)法看到, 但又必須讓學(xué)生觀(guān)察的事物展示在學(xué)生面前,再現事物發(fā)展的全過(guò)程，有目地的把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)，有效地揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)和內在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時(shí)間內完成觀(guān)察任務(wù)。
例如在教學(xué)《蠶》、《青蛙》等內容時(shí), 雖然我們可以通過(guò)課本上的照片來(lái)解釋?zhuān)部梢杂孟嚓P(guān)標本進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，但實(shí)際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它的卵期、幼蟲(chóng)期、成蟲(chóng)期的發(fā)育過(guò)程直觀(guān)形象地展現在學(xué)生面前，跨越了時(shí)空限制，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望。此外，在教學(xué)中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、宇宙洪荒等很難見(jiàn)到的自然事物、景觀(guān),都可以利用多媒體技術(shù)展示在學(xué)生眼前,使學(xué)生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿(mǎn)足，而且學(xué)習情感、態(tài)度上更是得到整體提高，其效果是傳統學(xué)習方式所無(wú)法比擬的。
實(shí)驗在小學(xué)自然教學(xué)中占有相當重要的地位，它是科學(xué)探究的重要一環(huán)，有助于培養學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。但是有些實(shí)驗難度較大，如果只讓學(xué)生看圖、看文字說(shuō)明或聽(tīng)教師講解、看教師示范，往往會(huì )因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。如《呼吸器官》中比較呼出和吸進(jìn)的氣體中氧氣、二氧化碳的含量、《沸騰》一課中使用酒精燈加熱試管水等實(shí)驗，操作復雜，步驟繁瑣，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實(shí)驗操作方法和過(guò)程制成卡通圖片、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)等加以形象演示，學(xué)生則很快知道了要領(lǐng)，這樣，既增強了實(shí)驗效果，避免了時(shí)間上的浪費，又能教給學(xué)生正確的觀(guān)察方法，加深對科學(xué)知識的理解，有目的地培養了學(xué)生的探究能力。
四、 積極評價(jià),形成良好的探究習慣
良好的探究習慣是指學(xué)生科學(xué)地設計實(shí)驗、正確地使用器材等。在教學(xué)中我們嘗試著(zhù)利用各種現代教育技術(shù)手段引導、矯正學(xué)生的探究習慣，評價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好探究習慣的形成。如觀(guān)看科學(xué)家成名小故事，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣；展示學(xué)生的實(shí)驗報告單，使學(xué)生形成良好的撰寫(xiě)實(shí)驗報告的習慣；利用多媒體良好的人機交互性，適時(shí)鼓勵操作正確的實(shí)驗組，讓學(xué)生直觀(guān)地判斷探究習慣的優(yōu)劣，從而培養學(xué)生良好的探究習慣等。
“二十一世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人”。古人亦云：“ 授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”�？茖W(xué)知識是無(wú)窮盡的，新的知識還在迅速增長(cháng)，有限的教學(xué)時(shí)間內我們教給學(xué)生的知識也是有限的。因此，教師要在教學(xué)實(shí)際中充分利用好現代教育技術(shù)，促使學(xué)生將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，指導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習方法，自己去尋求所需的知識，建構自己的科學(xué)體系，最終達到葉圣陶先生所說(shuō)的：“ 教是為了不教”的境界。
【如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力】相關(guān)文章：
淺談如何培養學(xué)生的自主探究能力06-07
化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的探究能力12-04
如何培養學(xué)生的讀圖能力03-18
小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)與能力培養的探究11-21
關(guān)于中專(zhuān)院校學(xué)生閱讀能力培養的探究12-09
論在科學(xué)探究中如何培養創(chuàng )新思維06-18
淺論如何培養學(xué)生創(chuàng )新能力02-25
- 相關(guān)推薦