教師職業(yè)技能培養課程體系的建構
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)工作 教師職業(yè)技能 課程體系
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論文摘要：文章通過(guò)對小學(xué)教師職業(yè)技能培養課程體系的分析，提出要以小學(xué)教育教學(xué)工作過(guò)程為依據，以小學(xué)教學(xué)工作、教研工作、班主任工作、德育工作和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)為內容，構建小學(xué)教師職業(yè)技能培養課程體系，闡述了課程體系構建的指導思想、模塊構成與體系特點(diǎn)，并提出了實(shí)施措施。
高職高專(zhuān)院校專(zhuān)科教師培養作為培養小學(xué)教師的主陣地，其課程設置直接關(guān)系到未來(lái)小學(xué)教師知識技能的建構，關(guān)系到基礎教育質(zhì)量的提高。專(zhuān)科教師培養同本科教師培養在培養目標、質(zhì)量規格、課程設置上有很大不同。近年來(lái)，不少學(xué)者對于本專(zhuān)科教師培養課程改革及其差異性，從理論、實(shí)踐以及比較的角度提出了許多精辟的見(jiàn)解，這無(wú)疑對教師職業(yè)技能培養課程體系的重新構建起到了積極的推動(dòng)作用。本文試圖從職業(yè)行為研究的角度，通過(guò)對小學(xué)教師教育教學(xué)工作內容與過(guò)程的分析，探討專(zhuān)科院校培養小學(xué)教師職業(yè)技能的課程設置，其意為培養社會(huì )所需求的高水平的小學(xué)教師，提供課程改革的參考建議。
一、目前小學(xué)教師職業(yè)技能培養課程體系存在的弊端
1.課程體系不能體現小學(xué)教育教學(xué)工作對教師素養的訴求。小學(xué)教育教學(xué)工作的內容涉及教學(xué)、教研、德育與班主任工作等多方面，且工作的對象是兒童，同其他以物為勞動(dòng)對象的職業(yè)活動(dòng)有著(zhù)質(zhì)的區別。這就規定了從事小學(xué)教育專(zhuān)門(mén)人才的培養，應關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)工作對小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)要求:人格的情感性和人文性，知識結構的綜合性，教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化，思維模式的半童性與教育現場(chǎng)的研究反思能力。目前的課程設置，學(xué)科知識結構體系明顯沒(méi)有很好地體現教師工作過(guò)程的要求，不能實(shí)現專(zhuān)科教師教育培養小學(xué)教師崗位關(guān)鍵能力與技能的任務(wù)要求。
2.課程體系不能體現小學(xué)教師培養的目標和質(zhì)量規格。目前，課程體系的封閉性導致培養的教師“口徑過(guò)窄，知識結構單一，綜合與創(chuàng )新能力欠缺”。通過(guò)對廣東江門(mén)市區小學(xué)進(jìn)行的訪(fǎng)談?wù){查可以得知，絕大多數校長(cháng)強調“復合”與“應用”，希望師范生的基礎知識應做到“寬厚”，教育教學(xué)實(shí)踐技能應“過(guò)硬”，個(gè)人特長(cháng)要“明顯”，師范生應是“素質(zhì)全面，一專(zhuān)多能”。如新會(huì )圭峰小學(xué)校長(cháng)談到，學(xué)校的建設經(jīng)驗證明，只有教師綜合素質(zhì)高，特長(cháng)明顯，才有利于開(kāi)展各種活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行特長(cháng)教育�；A教育管理者之所以有這樣的體驗、希望和要求，究其原因，主要是因為小學(xué)教師承擔著(zhù)啟蒙教育的重任，和其他教師相比更需要具備綜合素質(zhì)。
3.課程體系不能主動(dòng)適應基礎教育改革與發(fā)展的需求。專(zhuān)科教師培養工作應具有面向基礎教育、服務(wù)基礎教育的意識，課程體系中應體現與基礎教育改革協(xié)調一致的全新教育教學(xué)理念，如以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀(guān)、科學(xué)的人生觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)。而現有的課程體系中缺乏應有的“新課標解讀”等，沒(méi)有充分地讓學(xué)生了解基礎教育課程改革的實(shí)踐教學(xué)體系，缺少與基礎教育的聯(lián)系與溝通。當前的專(zhuān)科院校教師培養課程結構模式簡(jiǎn)單，與基礎教育改革的要求嚴重脫節，人才不銜接，不對口，遠遠不能適應中小學(xué)教學(xué)改革的需要。
4.課程結構不合理。目前的小學(xué)教師職業(yè)技能培養課程體系，不能體現專(zhuān)科教師教育的特點(diǎn)與競爭力，具體表現在以下幾方面:職業(yè)技能培養課程等同于教育專(zhuān)業(yè)課程，課程設置還是老三科:教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法。結構不合理，缺乏實(shí)用性、針對性與實(shí)效性。這其中沒(méi)有職業(yè)技能培養課程，根本不能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)技能形成的需要。重理論，輕實(shí)踐，即理論課程多，實(shí)踐實(shí)訓課程少，課時(shí)少且實(shí)踐訓練不夠，難以形成學(xué)生先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能。以課時(shí)、學(xué)分或課程比例等統領(lǐng)職業(yè)技能課程的設置，忽視了職業(yè)技能課程類(lèi)型、課程模塊、學(xué)科課程之間的內在聯(lián)系，使職業(yè)技能課程設置缺乏一定的彈性空間，限制了職業(yè)技能課程設置的思路，更不利于現行小學(xué)教師職業(yè)技能培養課程體系結構的改革。
二、小學(xué)教師職業(yè)技能培養課程體系構建的依據
1.專(zhuān)科教師培養的目標定位與質(zhì)量規格。隨著(zhù)教育的改革發(fā)展，傳統的由中師培養小學(xué)教師的機制不復存在。教育部在2002年9月10日頒布的《關(guān)于加強專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中規定，專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師的培養要納人高等教育體系。小學(xué)教師培養的任務(wù)已由專(zhuān)科院校承擔。而隨著(zhù)城市中小學(xué)生源的逐步減少以及對教師學(xué)歷的高要求，專(zhuān)科學(xué)歷師范生就業(yè)的機會(huì )也逐步減少。專(zhuān)科師范生的就業(yè)更多的是面向農村，并且是農村小學(xué)。因此，專(zhuān)科院校教師培養的目標，應定位于培養農村教育需要和愿為農村教育事業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)的小學(xué)教師。
這種高素質(zhì)小學(xué)教師的質(zhì)量規格必須是“專(zhuān)兼結合、綜合發(fā)展、特長(cháng)明顯、技能過(guò)硬”。“專(zhuān)兼結合”指能上好小學(xué)一門(mén)主干課程，并至少能兼一門(mén)課;“綜合發(fā)展”指知識結構完整，自然科學(xué)和人文社會(huì )科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等整體素質(zhì)水平較高;“特長(cháng)明顯”是指個(gè)人的文學(xué)、體育、藝術(shù)、動(dòng)手制作等方面有一技之長(cháng);“技能過(guò)硬”體現在“會(huì )”上，如會(huì )課堂教學(xué)與管理，會(huì )當班主任，會(huì )指導學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，會(huì )開(kāi)展教學(xué)研究等，表現出較高的技能水平。
2.小學(xué)教育教學(xué)工作過(guò)程。小學(xué)教師教育能力是為實(shí)現小學(xué)培養目標，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的能力傾向。小學(xué)教育教學(xué)工作過(guò)程，主要包括教學(xué)與管理、班主任、德育與教研等實(shí)際工作內容，具有復雜性、科學(xué)性、教育性等特點(diǎn)。所以對小學(xué)教師職業(yè)崗位和工作過(guò)程分析，是小學(xué)教育人才培養課程體系建構的基礎，課程體系與課程內容選擇應以職業(yè)技能形成為依據。
根據1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神，并參照上海市教委《關(guān)于加強中小學(xué)教學(xué)常規的若干意見(jiàn)》和廣州市番禺區《中小學(xué)教學(xué)工作管理常規(試行)》，可以界定小學(xué)教育教學(xué)工作過(guò)程包括課堂教學(xué)與管理、班主任工作、教育教學(xué)研究、思想品德教育和課外社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等具體任務(wù)，它們之間相互聯(lián)系、相互融合，但各個(gè)過(guò)程的側重點(diǎn)是不一樣的。每一項工作任務(wù)的完成都需要教師有相應的工作技能才能實(shí)現。具體分析見(jiàn)表1:
三、小學(xué)教師職業(yè)技能培養課程體系的建構
課程是人才培養的藍圖，是人才培養規格質(zhì)量的保證，科學(xué)的課程體系是教師專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化教育成敗的關(guān)鍵。因此，我們必須從職業(yè)教育創(chuàng )新的高度，更新培養教師的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，按照職業(yè)化、技能化、綜合化的要求和基礎教育新課程改革的發(fā)展方向，改革高師院校師范生職業(yè)技能培養課程體系和教學(xué)內容。我們要改革師范類(lèi)課程設置管理辦法，按照小學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)與職業(yè)技能的要求，構建師范生職業(yè)技能培養課程，加強職業(yè)技能實(shí)踐訓練，以培養學(xué)生作為一名教師所需要的各項教育技能。
1.課程體系建構的指導思想。課程體系應充分體現高師院校專(zhuān)科師范生的培養目標要求及“技術(shù)立校、文化育人”的辦學(xué)優(yōu)勢和為基礎教育服務(wù)的特色，體現“專(zhuān)兼結合、綜合發(fā)展、特長(cháng)明顯、技能過(guò)硬”培養規格，貫徹以小學(xué)教育教學(xué)工作過(guò)程為基礎來(lái)構建職業(yè)技能培養的課程設計思想，堅持教師職業(yè)技能培養課程體系與內容適合基礎教育課程改革，通識課程、專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)技能課程相結合，理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合，課內學(xué)習與課外學(xué)習相結合，校內訓練與校外實(shí)踐相結合，為學(xué)生職業(yè)技能的形成創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的全面提高。
2.職業(yè)技能培養的課程體系。長(cháng)期以來(lái)，我國的師范院校較為注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，而在文化基礎課以及教育理論和實(shí)踐課程方面存在明顯不足。當前，加大職業(yè)技能培養課程和實(shí)踐訓練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢，在整個(gè)小學(xué)教育人才培養課程方案的制訂中，適當壓縮了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的比例，增加了職業(yè)教育技能培養課程比例，突出了小學(xué)教師這一職業(yè)獨特的專(zhuān)業(yè)性。
為此，我們認為職業(yè)技能培養課程，應根據小學(xué)教師完成工作任務(wù)的職業(yè)技能要求進(jìn)行設置。具體包括以下六個(gè)模塊:教學(xué)工作模塊，即教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)教育改革研究、新課標解讀、學(xué)科教學(xué)法、普通話(huà)、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教師口語(yǔ);教研技能模塊，即小學(xué)教育研究方法、教育評價(jià)與測量;教育技術(shù)模塊，即多媒體和網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)、課件的設計與制作;德育工作模塊，即心理健康教育與輔導、教師禮儀、教育政策與法規;班主任工作模塊，即優(yōu)秀班主任研究、師生溝通的藝術(shù)、班主任工作、應用文寫(xiě)作;社會(huì )實(shí)踐模塊，即小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐。實(shí)踐課程由下列課程組成:教育見(jiàn)習與教育(頂崗)實(shí)習。
3.職業(yè)技能培養課程體系的特點(diǎn)。職業(yè)技能培養課程體系的特點(diǎn)主要包括:系統性—以系統組織的方式將教育科學(xué)的知識融合在一起，形成學(xué)生教育科學(xué)思想觀(guān)念，發(fā)展其靈活運用教育理論的技能。職業(yè)性—體現了小學(xué)教師崗位工作任務(wù)的要求，具有與其他社會(huì )崗位不同的特殊職業(yè)技能要求。實(shí)踐性—職業(yè)技能的形成是在實(shí)踐中實(shí)現的，將理論學(xué)習與實(shí)踐訓練融合起來(lái)，有利于學(xué)生積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗和教育職業(yè)技能的養成與轉化。案例性—應結合教育現實(shí)，以案例為教學(xué)與訓練的切人點(diǎn)，能發(fā)揮課程的最大效用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。專(zhuān)題性—打破傳統的開(kāi)課方式，將各課程的重點(diǎn)內容以專(zhuān)題形式進(jìn)行教學(xué)與訓練。目標性—每一門(mén)課的具體培養目標明確，以培養學(xué)生的教育職業(yè)技能和解決問(wèn)題的意識為目標。
四、小學(xué)教師職業(yè)技能培養課程體系的實(shí)施
1.強化實(shí)踐類(lèi)課程，突出教師職業(yè)技能培養。實(shí)踐類(lèi)課程的宗旨是培養人的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。我國由于多方面的原因，教師培養課程中一直存在著(zhù)理論課程設置比例過(guò)大，實(shí)踐類(lèi)課程比較薄弱的問(wèn)題，造成學(xué)生教育理論與教育實(shí)踐脫節的現象十分嚴重。強化實(shí)踐類(lèi)課程，是培養小學(xué)教師職業(yè)技能的切實(shí)措施，意在幫助未來(lái)的小學(xué)教師加強對科技活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)等課程的興趣、愛(ài)好，并在活動(dòng)中得到鞏固，逐步培養他們的操作能力、創(chuàng )造精神和發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，從根本上解決理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的問(wèn)題，使專(zhuān)科生形成良好的知識結構、較好的專(zhuān)業(yè)工作能力和社會(huì )適應能力，提升專(zhuān)業(yè)思想，從而促進(jìn)素質(zhì)的全面提高。一要增加實(shí)踐性課程的比重，使之占總課時(shí)的比例，由原來(lái)的過(guò)低情況提高到20%一25%。在課程形式上，可更加靈活多樣，可采取教育(頂崗)實(shí)習、模擬實(shí)習、教育觀(guān)察、教育研究和管理實(shí)踐等多種形式進(jìn)行教育實(shí)踐，通過(guò)社會(huì )調查、參觀(guān)、走訪(fǎng)等各種形式開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)科教學(xué)中，還可采取研究性學(xué)習和課外活動(dòng)的方式，多方增加學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的力度。二要搞好實(shí)習實(shí)訓基地建設。這是構建實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)課程體系的重要因素。增加教育教學(xué)實(shí)訓設備投人，建設校內微格教學(xué)實(shí)訓室;建立一批長(cháng)期合作的、富有學(xué)校特色與內涵的校外實(shí)習學(xué)�；�。通過(guò)建立配套的實(shí)訓與實(shí)習管理措施，切實(shí)提高師范生教育教學(xué)技能培養的教育實(shí)踐成效。三要加強實(shí)踐類(lèi)課教師隊伍建設。高職高專(zhuān)院校要上好實(shí)踐課，關(guān)鍵在教師。培訓一支具有高度事業(yè)心、思想端正而且具有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的教師隊伍，對于開(kāi)展好科技活動(dòng)尤為重要。
2.實(shí)行工學(xué)結合的課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)設計涉及課程目標、內容、活動(dòng)、方法、人員、資源、評價(jià)等多方面內容�；诠ぷ鬟^(guò)程的工學(xué)結合課程的開(kāi)發(fā)，可以說(shuō)是小學(xué)教師職業(yè)技能培養的重中之重。為此要搞好工學(xué)結合的課程開(kāi)發(fā)，就應做到以下幾方面:一是開(kāi)發(fā)主體應多元化，由“教育專(zhuān)家主導”轉變?yōu)?ldquo;社會(huì )需求主導”，開(kāi)發(fā)主體由教育專(zhuān)家、小學(xué)教師、課程專(zhuān)家組成。二是課程開(kāi)發(fā)人員應具有必要的課程開(kāi)發(fā)有關(guān)知識及課程開(kāi)發(fā)的技能訓練，還要廣泛聯(lián)系基礎教育，準確了解小學(xué)教育的需求與崗位所需的知識技能與素質(zhì)結構要求，全面掌握課程實(shí)施中可利用的課程資源，提高課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性與適應性。三是課程內容應綜合化，主要體現在理論知識與實(shí)踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實(shí)現“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體是來(lái)自于教師職業(yè)崗位的具體工作內容，如語(yǔ)言、書(shū)法、寫(xiě)作、備課、上課、多媒體操作、案例等。四是課程實(shí)施應一體化，主要體現在實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面的變化。就實(shí)施主體而言，融高校與小學(xué)為一體，融高校教師、小學(xué)教師為一體。就教學(xué)過(guò)程而言，是教學(xué)過(guò)程與小學(xué)教育工作過(guò)程的結合，學(xué)習過(guò)程與學(xué)習成果相統一，融“教、學(xué)、做”為一體;就教學(xué)場(chǎng)所而言，必須做到專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)踐教學(xué)基地的結合。這樣，既有利于高校教師養成熟悉和勝任小學(xué)教育教學(xué)的“雙師素質(zhì)”，又有利于開(kāi)發(fā)出結合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)用性教師技能培養的教材。
3.搞好教材建設。教材作為課程內容的載體和教學(xué)的基本工具，是實(shí)現課程體系目標的基本保證，直接關(guān)系到教師教育能否為教育一線(xiàn)崗位培養符合要求的教育人才。因此，要實(shí)現培養小學(xué)教師的課程體系目標，就應該改變過(guò)去教師職業(yè)技能特色教材匾乏、實(shí)踐性與針對性教材不足的現狀，具體要做好以下工作:一是教材內容上應減少理論性?xún)热�，增加�?shí)踐性?xún)热�，突出應用性，做�?ldquo;夠用、適用”。二是教材能反映當前小學(xué)教育對教師崗位的職業(yè)技能要求，反映素質(zhì)教育與新課程改革下的新需求。三是以技能培養為中心，根據師范教育培養目標要求，來(lái)建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)戰教學(xué)體系，以及學(xué)生所應具備的相關(guān)職業(yè)技能培養體系，構建教師職業(yè)技能訓練模塊，搞好教學(xué)參考書(shū)、教師自編講義、具體的工作任務(wù)書(shū)、實(shí)習指導書(shū)、自我評價(jià)資料等配套的實(shí)訓教材建設，使教材個(gè)性化。四是加強“校校合作”，師范院校與小學(xué)共同開(kāi)發(fā)教師技能培訓教材，將實(shí)際工作中所需的技能與知識引人到教材中，使最新的知識與最新的應用充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使教材在編寫(xiě)形式、內容體系與體例構建上更具有創(chuàng )新性、可操作性與實(shí)效性。五是積極開(kāi)展師范教育教學(xué)改革，創(chuàng )新教師培養模式，尤其是加大教學(xué)方法與手段改革的力度，以教研帶動(dòng)教材建設。
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