對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范教育課程體系建構

　　論文關(guān)鍵詞:課程　師范教育　英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

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    論文摘要:文章從分析目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范教育的課程設置不合理，師范性不強等現狀出發(fā)，提出了一些可行性措施以建構符合時(shí)代要求的科學(xué)的師范課程體系，即調整和優(yōu)化課程設置的內部結構，注重英語(yǔ)師范生綜合文化素蕎的提高和教師職業(yè)技能的強化，為新世紀復合型人才的培養做好基礎教育師資方面的準備。

    中國加入世貿組織后，經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加速對外語(yǔ)人才提出了更高的要求。"21世紀的外語(yǔ)人才應該具備扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)。”教育要發(fā)展，關(guān)鍵是師資，作為人才培養基地的師范院校，尤其是師范教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設置必須進(jìn)行改革，對人世帶來(lái)的社會(huì )變化做出反應，因為，課程體系是教育教學(xué)的重要依據，它直接關(guān)系到未來(lái)教師的知識結構和整體素質(zhì)，制約著(zhù)外語(yǔ)人才的成長(cháng)和發(fā)展。

    一、我國英語(yǔ)師范教育課程的現狀分析

    師范院校是培養中小學(xué)教師的搖籃，師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設置直接影響著(zhù)中小學(xué)英語(yǔ)教師的知識結構，并影響著(zhù)教師素質(zhì)的提高。從建國后近50年的發(fā)展實(shí)踐看，師范院系為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養了一大批各類(lèi)英語(yǔ)師資人才，我國教育事業(yè)之所以取得如此重大的進(jìn)展，在很大程度上要歸功于師范教育的發(fā)展。但進(jìn)人21世紀特別是中國加人WTO以后，現有的英語(yǔ)師范教育體系在發(fā)揮時(shí)代所需要的師范教育功能與作用上日益暴露出它的局限性:

    1.課程設置定位模糊�，F有的師范專(zhuān)業(yè)是按照中小學(xué)學(xué)科分類(lèi)的標準對應設置的，如中文專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)為未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師做準備，數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)為未來(lái)的數學(xué)教師做準備。因而在英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程設置上過(guò)分強調對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的全面系統掌握，而忽視了作為未來(lái)教師必須接受的全面素質(zhì)教育。由于分科過(guò)早、過(guò)細，使文科學(xué)生缺乏自然科學(xué)的基礎，而理科學(xué)生得不到人文精神的熏陶。這種設置割裂了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，造成畢業(yè)生知識結構單一，綜合素質(zhì)較低，工作起來(lái)力不從心，不能完全勝任中小學(xué)教學(xué)工作;同時(shí)也削弱了師范院校和其他高等院校的區別，使師范院校賴(lài)以獨立生存的辦學(xué)特色不能突出。近年來(lái)，為了培養社會(huì )需要的復合型外語(yǔ)人才，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，一些師范院�；驇煼秾�(zhuān)業(yè)有意模糊其課程設置的師范特色，這也是一些教師教學(xué)能力不高的原因之一。

    2.教師職業(yè)性質(zhì)體現不明顯。我國目前英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)課程體系的內部結構不合理，體現師范特點(diǎn)的課程被看作公共基礎課，不僅課時(shí)少，學(xué)科門(mén)類(lèi)短缺，甚至被視為可有可無(wú)的課程。主管“教什么”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課比重過(guò)大，而主管‘.怎么教”的教師職業(yè)技能課與教育實(shí)踐課比例過(guò)小。師范教育職業(yè)性不強，未能很好地突出“師范”二字。師范課程一般可分為三類(lèi):(1)普通教育課程。又稱(chēng)公共基礎課，是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養未來(lái)教師正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，塑造他們健全的人格與教師氣質(zhì)特征，以及人文主義精神;但我國的公共基礎課幾乎清一色為政治理論課，人文科學(xué)與自然科學(xué)的比重極低，有的院校則根本不開(kāi)設。(2)教育專(zhuān)業(yè)課程。它是指有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等解決未來(lái)教師“如何施教，怎樣育人”問(wèn)題的課程，英語(yǔ)教師職業(yè)技能和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是體現我國英語(yǔ)教師職業(yè)特色的課程，但開(kāi)設時(shí)間短且只限于最后一學(xué)期;英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在主觀(guān)上有輕視教育理論知識的傾向，認為只要學(xué)好英語(yǔ)就能成為一名合格的英語(yǔ)教師。再加上不少教師照本宣科，條塊分割的綱要式教學(xué)，造成學(xué)生死記硬背概念以應付考試，更不要說(shuō)將教育教學(xué)理論和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)了。(3)教育實(shí)踐課程。教育實(shí)習不僅可以檢驗師范生掌握和運用科學(xué)文化知識的程度，而且可以促使師范生在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的從教能力。我國學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)間很短(有的專(zhuān)科只有三周)，且缺乏完整的實(shí)習計劃和有效的指導，一部分學(xué)生為了準備專(zhuān)升本考試，甚至不參加教育實(shí)習。

    二、建構新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范教育課程體系

    由于英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方向是以培養合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師為其主要目標的，既然培養目的不同于其它院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其培養手段、方法也應該有所不同。21世紀的師范教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要培養既滿(mǎn)足中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要，又具有超前意識、具有創(chuàng )新精神與能力的味來(lái)教師，其課程體系就需要在這兩方面進(jìn)行優(yōu)化。
   1.夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科基礎課。師范教育的培養目標主要是為中小學(xué)培養師資，而并非培養某一學(xué)科的高級專(zhuān)門(mén)人才。未來(lái)工作的性質(zhì)決定了師范課程體系必須注重基礎性，這和非師范教育存在著(zhù)較大的區別。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都要在基礎性上做文章，注重專(zhuān)業(yè)基礎知識的積累，為未來(lái)的教學(xué)工作做好準備。英語(yǔ)師范教育的學(xué)科基礎是指系統扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，包括正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，規范的句法、章法，得體而熟練的英語(yǔ)實(shí)際運用能力，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能。這是成為一名合格英語(yǔ)教師的必要條件，也是培養復合型外語(yǔ)人才的基礎。要求學(xué)生在一、二年級有意識地側重學(xué)科基礎課的學(xué)習，掌握必備的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的知識，為下一階段的學(xué)習打好基礎。所開(kāi)設的課程應包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力等。尤其要突出培養的是標準的語(yǔ)音語(yǔ)調、融會(huì )貫通的語(yǔ)法等，因為正確的發(fā)音和規范的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師的基本功。

    2.調整公共基礎課的內部結構。對于英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬闊的知識面，深厚的中外文化底蘊以及豐富的各學(xué)科知識正是學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的基礎。首先要提高公共基礎課的綜合化程度，在保證政治理論課程質(zhì)量的前提下，削減政治理論課程的門(mén)類(lèi)和課時(shí)，增加人文科學(xué)和自然科學(xué)的比例，實(shí)行文理交叉培養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了社會(huì )發(fā)展概論、歷史、地理、哲學(xué)、自然辯證法、科學(xué)史、藝術(shù)、傳統文化、法律等課程外，對于構建英語(yǔ)師范生的知識結構來(lái)說(shuō)，一些自然科學(xué)基礎課也是十分必要的，可以通過(guò)寬泛的選修課程的設置，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)選修，提高英語(yǔ)師范生的綜合知識水平。另外，語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教學(xué)不只是教會(huì )學(xué)生使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，更重要的是讓學(xué)生了解該語(yǔ)言賴(lài)以生存的文化，不論是與英語(yǔ)相關(guān)的文化還是漢語(yǔ)言文化都是英語(yǔ)師范生必須吸收的。很多學(xué)生的聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀能力難以提高并不是因為他們的英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，而是因為學(xué)生的知識面太窄，缺乏必要的文化背景知識。英美文化背景知識的缺乏也常導致英語(yǔ)交際的失敗。

    3.提高教職課程的比例。師范性是師范教育的主旋律，新型的師范課程體系的構建首先需要突出師范教育的職業(yè)特色，對“專(zhuān)業(yè)課”的概念進(jìn)行重新定位。英語(yǔ)師范教育的專(zhuān)業(yè)課除了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識以外，還應包括教育科學(xué)方面的知識，通過(guò)教師職能課程的強化，培養學(xué)生的教育理論素養與教學(xué)基本技能。眾所周知，教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)由“教什么”和“怎么教”共同構成，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，兩者是融為一體的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成為一個(gè)稱(chēng)職的教師的。而教師職能課程制約著(zhù)一個(gè)教師教書(shū)育人的方式和方法。因此，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教育、心理等方面的實(shí)用學(xué)科，了解兒童和青少年身心發(fā)展的規律，學(xué)習如何與中小學(xué)生溝通、幫助學(xué)生調適心理等理論知識。教師素質(zhì)的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，體現教師職業(yè)技能、技巧的課程有必要提前開(kāi)設，并延長(cháng)開(kāi)設時(shí)間;增設包括教學(xué)大綱、教材、教法、教學(xué)測試及評價(jià)等理論的課程;英語(yǔ)師范生還應了解最新的教育理念，不斷更新教學(xué)，了解第二語(yǔ)言習得的基本理論和方法，用科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)理論指導學(xué)生學(xué)會(huì )英語(yǔ)并學(xué)會(huì )學(xué)習。另外，現代教育技術(shù)也與英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體課件制作等其他現代教育技術(shù)正在越來(lái)越多地被運用到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，既豐富了語(yǔ)言教學(xué)手段，使英語(yǔ)教學(xué)走向自主、協(xié)作和互動(dòng)的立體化教學(xué)時(shí)代，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效果。

    4.重視教育實(shí)習質(zhì)量。教育見(jiàn)習、實(shí)習是提高英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要手段，在教育實(shí)習中，學(xué)生有機會(huì )把所掌握的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能結合起來(lái)并應用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為了提高將來(lái)工作的適應能力，除適當延長(cháng)見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)間以外，更重要的是提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的效果。建立相對穩定的實(shí)習基地，大學(xué)與實(shí)習學(xué)校共同制定實(shí)習計劃，使學(xué)生真正參與到英語(yǔ)教學(xué)和班級管理中去。要求他們在見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)能發(fā)現問(wèn)題并能從理論上找到解決的辦法，使即將上任的教師不僅在理論上，而且在實(shí)踐上都站在教學(xué)的最前沿。中小學(xué)在崗教師并不是每一位都很出色，他的教學(xué)方法、管理手段不一定都符合教育教學(xué)規律，為了防止給實(shí)習生造成不利影響，由經(jīng)驗豐富的專(zhuān)職教師組成實(shí)習指導小組進(jìn)行及時(shí)的分析和指導，有利于未來(lái)教師的順利成長(cháng)。近年來(lái)由于社會(huì )的發(fā)展和專(zhuān)升本比例的不斷擴大，對專(zhuān)科班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)升本的意義不亞于高考，參加專(zhuān)升本考試的畢業(yè)生也越來(lái)越多，有的班竟高達100%。若按照常規安排，教育實(shí)習的時(shí)間正處于復習考試的最后沖刺階段，很多學(xué)生擔心影響復習而放棄教育實(shí)習。因此，可以將實(shí)習時(shí)間適當提前，既不影響復習考試，又能使學(xué)生安心地投人教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)實(shí)習真正成為由學(xué)生向教師的過(guò)渡環(huán)節。

    中小學(xué)英語(yǔ)教師工作的對象是正在成長(cháng)發(fā)育的青少年，教會(huì )學(xué)生使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言只是教師工作的內容之一，更重要的任務(wù)是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，因此，英語(yǔ)教育既要符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，又要適應時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的需要。有效的途徑是對當前師范教育的課程設置進(jìn)行改革，建立科學(xué)、合理、開(kāi)放的英語(yǔ)師范課程體系，尤其要提高公共基礎課的綜合化程度，強化教師職能課程，并采取多種方式使英語(yǔ)教育實(shí)習真正落到實(shí)處。畢竟，只有提高從事基礎教育教師的綜合素質(zhì)，才有可能培養出符合國際化社會(huì )需要的復合型人才。
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