淺談財會(huì )電算化教學(xué)的思考

　　摘要：隨著(zhù)計算機信息技術(shù)在會(huì )計領(lǐng)域的應用越來(lái)越深入，會(huì )計電算化課程已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校財經(jīng)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的專(zhuān)業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。高校電算化課程教學(xué)怎樣調整才能使得教學(xué)適應社會(huì )的需求，培養出適合社會(huì )需求的電算化人才?還有待于我們去思考和探索。

　　關(guān)鍵詞：會(huì )計電算化 教學(xué)方法 訓練

　　一、會(huì )計電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　課程設置缺乏科學(xué)性。會(huì )計電算化課程應該是建立在一定的會(huì )計學(xué)、計算機基礎學(xué)、系統開(kāi)發(fā)等學(xué)科之上而設置的�？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會(huì )計課程設置的時(shí)間考慮不夠。由于會(huì )計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會(huì )計電算化的教學(xué)效果受到影響。

　　課程內容制定不合理。目前大多會(huì )計電算化教學(xué)只滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的從手工賬到計算機做賬的過(guò)渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會(huì )計模式去完成原有的數據處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統的會(huì )計循環(huán)理論，忽視用現代技術(shù)手段去改變傳統模式。所以，在會(huì )計電算化教學(xué)中會(huì )出現這樣一種情況，學(xué)生機械地把教材或模擬實(shí)訓內容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單計算機操作員是無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷(xiāo)售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

　　教學(xué)方法模式單一。在會(huì )計電算化教學(xué)過(guò)程中，基本采用上課加上機的傳統教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。師資力量不足。會(huì )計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會(huì )計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專(zhuān)業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統地學(xué)習，既懂會(huì )計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會(huì )計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì )學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說(shuō)不上綜合應用了。

　　實(shí)訓教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養的培養。實(shí)訓作為高職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其內容主要體現為以教材章節為主，使實(shí)踐教學(xué)內容仍然依學(xué)科型的課程體系設置，從職業(yè)崗位角度分析其內容顯得零散。

　　實(shí)訓主要以驗證為主，即對書(shū)本所學(xué)知識進(jìn)行驗證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會(huì )計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實(shí)訓方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓，一些同學(xué)會(huì )養成應付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習積極性的提高。

　　教學(xué)評價(jià)方法不科學(xué)。會(huì )計電算化是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標是培養學(xué)生會(huì )計電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應將兩種教學(xué)相互補充，相互結合，實(shí)現會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的培養目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學(xué)生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過(guò)程的考核。對會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　二、解決電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題的思考

　　課程設置。結合高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，要達到社會(huì )基本需求，會(huì )計電算化應設置以下專(zhuān)業(yè)課程：會(huì )計專(zhuān)業(yè)的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語(yǔ)言程序設計、會(huì )計工具軟件、管理信息系統。教材以“自編為主、購買(mǎi)為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應立足于“自編為主、購買(mǎi)為輔”。教材建設應分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡(jiǎn)單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習讓學(xué)生操作。

　　加大對會(huì )計電算化教師的培養力度，建設“雙師”素質(zhì)專(zhuān)兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現實(shí)，應對其進(jìn)行全面系統的培訓。通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì )計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”教師;學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統的實(shí)施工作，通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力;聘請財務(wù)會(huì )計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請高級會(huì )計師、注冊會(huì )計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導學(xué)生實(shí)習。

　　加強會(huì )計電算化模擬訓練，實(shí)現課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會(huì )計電算化實(shí)訓應突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以實(shí)訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓練，真正實(shí)現課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

　　會(huì )計電算化教學(xué)改革還有很長(cháng)的路要走，需要各方面的協(xié)調配合，才能培養出更多高水平的會(huì )計電算化人才，從而推動(dòng)我國會(huì )計電算化事業(yè)的發(fā)展�？傊�，會(huì )計電算化是一門(mén)操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會(huì )計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會(huì )計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。

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