淺談會(huì )計電算化教學(xué)的問(wèn)題所在及思考
會(huì )計電算化是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的一項技能，是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)技能課。它要求學(xué)生將計算機和會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)，由計算機自動(dòng)登記明細賬、總賬、日記賬，并由計算機自動(dòng)算賬、轉賬和結賬以及編制各種會(huì )計報表，替代人腦對會(huì )計信息進(jìn)行分析、預測、決策的過(guò)程。然而，作為一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)必修課程，現今依然存在著(zhù)諸多問(wèn)題亟待解決。突出的問(wèn)題之一，就是該課程的實(shí)驗效果不理想。本文就會(huì )計電算化課程實(shí)驗效果不理想的原因進(jìn)行分析和思考。
一、電算化教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面
1.上機實(shí)驗課效果不佳，學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。
教師教學(xué)指導力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個(gè)別指導和檢查。每次上機實(shí)驗一個(gè)老師帶40—50個(gè)學(xué)生,老師也輔導不過(guò)來(lái)。學(xué)生在操作中，遇到的無(wú)論是系統問(wèn)題，還是操作問(wèn)題，都不能得到及時(shí)指導，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗效果不理想。
2.教學(xué)方式單一。
在教學(xué)方式上，相當一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無(wú)疑成了一種活化了的“軟件說(shuō)明書(shū)”，根本體現不了教師應有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng )新能力和思考問(wèn)題的能力。
3.教材課后練習單一。
很多的會(huì )計電算化教材，其課后習題數量少而且習題類(lèi)型單一：有的只有復習思考題;有的給出的章節后習題是對實(shí)驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已;有的甚至沒(méi)有課后習題。學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)實(shí)驗內容后，鞏固知識這一環(huán)節就顯得薄弱，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。
4.課程安排順序不合理。
很多學(xué)校會(huì )計電算化在高二第一個(gè)學(xué)期就開(kāi)設。這時(shí)學(xué)生對各種原始憑證的認識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會(huì )計電算化上機實(shí)踐課的一部分時(shí)間和精力浪費在原始憑證和會(huì )計分錄的講解上。這些都是不科學(xué)的,教學(xué)質(zhì)量肯定是不好的。
二、對會(huì )計電算化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.改進(jìn)教學(xué)方法，運用案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法，就是直接取某一個(gè)企業(yè)的案例，讓學(xué)生利用會(huì )計電算化進(jìn)行處理。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性、革新性的新型教學(xué)法。
案例教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的之上，分組討論，設計案例，然后將設計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規定的時(shí)間內提交案例及賬套信息的教學(xué)策略。在學(xué)習總賬的時(shí)候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的信息后角色崗位的分配，每個(gè)崗位都具有相應的職責和權限。整個(gè)案例上機操作的完成每組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個(gè)組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個(gè)案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結，經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐練習，學(xué)生們牢牢地把握住了各知識點(diǎn)，還鍛煉了動(dòng)手能力。創(chuàng )造案例教學(xué)法學(xué)生把所學(xué)的知識運用于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生將會(huì )計知識與會(huì )計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的知識實(shí)際運用能力。對案例設計淺析，還有助于培養和提高學(xué)生的團隊合作意識和表達技能，學(xué)生職業(yè)生涯的成長(cháng)。
長(cháng)期以來(lái), 我們對于案例教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視, 這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強其實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習的主動(dòng)性都有一定的束縛。而應用案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學(xué)法, 這種教學(xué)法的實(shí)施可以大大改善專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。
2.改變教學(xué)模式，采用分組教學(xué)法。
分組教學(xué)法就是充分利用現有的教學(xué)資源，按一定的規律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生做學(xué)習的主人，針對不同教學(xué)內容分別采用同步共進(jìn)法和異步共進(jìn)法來(lái)把操作內容進(jìn)行有機分割，化整為零，從而達到引導學(xué)生自主學(xué)習、減輕教師的輔導量、提高教學(xué)指導效果的一種雙向互動(dòng)式的啟發(fā)式教學(xué)方法，是統計分組原理在課堂教學(xué)方法上的具體應用。
上面提到，教師教學(xué)指導力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個(gè)別指導和檢查。而分組教學(xué)法由于借助學(xué)生的力量，采取以組為單位進(jìn)行分層教學(xué)和指導，引導學(xué)生自主學(xué)習，則有利于解決教師教學(xué)指導中因時(shí)間緊、任務(wù)重而指導不足的問(wèn)題。
其次，職校學(xué)生學(xué)習程度不一，會(huì )計專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習能力存在明顯差異，從而使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )因學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習難度等原因產(chǎn)生多樣化的學(xué)習需要，如對教師的依賴(lài)、需要同學(xué)的幫助以及加快或放慢教學(xué)的進(jìn)度等。在教學(xué)中能否兼顧學(xué)生的這種多樣化學(xué)習需要，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果。與傳統的指導教學(xué)方法相比，分組教學(xué)法采取分類(lèi)指導及老師帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生的傳、幫、帶學(xué)習方式，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要。
實(shí)踐表明，在會(huì )計電算化操作教學(xué)中采用分組教學(xué)模式，通過(guò)“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，能有效提高學(xué)生學(xué)習的熱情，增強學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的合作意識、團隊精神。作為一線(xiàn)教師，我們應不斷探索、完善分組合作的教學(xué)模式，使分組合作教學(xué)模式發(fā)揮巨大的潛能，促使教學(xué)水平更上一個(gè)新臺階。
分組教學(xué)法在會(huì )計電算化操作教學(xué)中的應用，可以分解為以下幾個(gè)步驟：
(1)科學(xué)合理地分組。
科學(xué)的統計分組是分組教學(xué)法有效實(shí)施的前提，分組的好壞直接影響指導的教學(xué)效果。因此，分組必須確�？茖W(xué)合理。以40—50人規模大小的班級為例，一般劃分為5個(gè)學(xué)習小組，每組8—10人。將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生學(xué)生人數分別按照一定的比例劃分到5個(gè)學(xué)習小組，確保每個(gè)學(xué)習小組都有好、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生。同時(shí)，選擇一名熱心助人、責任心強、水平較好的學(xué)生作為組長(cháng)，負責協(xié)助老師進(jìn)行指導和檢查。組和組之間留個(gè)小通道，方便教師的走動(dòng)和指導。在學(xué)期中段，可視學(xué)生學(xué)習情況，重新分組。
(2)提出教學(xué)目的及要求，設計案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
教師要明確教學(xué)目的，以提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )設真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)要完成的案例或要解決的問(wèn)題去學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。例如：在學(xué)習“會(huì )計賬務(wù)處理系統初始化設置”一章時(shí)設計案例：每位同學(xué)對系統進(jìn)行初始化設置。此時(shí)，要求每組學(xué)生以賬套主管的情境角色登陸財務(wù)軟件，案例中隱含著(zhù)本章的幾個(gè)知識點(diǎn)：會(huì )計科目的增加修改刪除;核算項目類(lèi)別的增加、修改;幣別的設置;賬套選項的設置;初始數據的填制及進(jìn)行試算平衡。把這5個(gè)知識點(diǎn)隱含在5個(gè)案例中，每節課完成一個(gè)案例;同時(shí)又把每節課的案例分成更小的幾個(gè)任務(wù)，如第一個(gè)任務(wù)是按要求對“會(huì )計科目進(jìn)行處理”。如此，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚，輕松自然。
(3)強調獨立思考，嘗試完成案例。
波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻。”引導小組合作學(xué)習前，教師應留有時(shí)間和空間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自主探索、自主建構，并強調每位學(xué)生都應先獨立思考、獨立完成案例，再和組員進(jìn)行討論、求助，以避免分組合作教學(xué)成為差生抄襲好生的課堂，使學(xué)生形成“吃現成”的壞習慣。例如，對原始憑證的認知，要求學(xué)生分析原始憑證，得出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內容，教學(xué)中可要求所有學(xué)生都必須寫(xiě)出答案，并在組內交流。又如，根據計算機系統操作、維護開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，結合會(huì )計工作的要求，會(huì )計電算化設置為不同的崗位。因此教學(xué)中，教師可依據崗位，對每組成員進(jìn)行財務(wù)分工，設為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個(gè)小組內的若干小組成員而言，不管處于哪個(gè)崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。當每個(gè)成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務(wù)處理和軟件操作后，再在組內進(jìn)行輪崗，如原來(lái)的賬套主管調為憑證錄人員，憑證錄人員調為憑證審核員，以此類(lèi)推，讓組內每個(gè)成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)，培養學(xué)生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。
(4)小組內部討論、交流，培養學(xué)生的協(xié)作能力及團隊精神。
小組內部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團結力量。而每當學(xué)生發(fā)現錯誤時(shí)，組員會(huì )對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當作本組的主力，有同伴的激勵，學(xué)生的操作積極性會(huì )不斷增強。而通過(guò)小組的合作交流，對學(xué)困生的幫助也很明顯。以往采用傳統教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生在困難得不到及時(shí)幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學(xué)困生的周邊出現了”小老師”，可及時(shí)解決問(wèn)題，使得每位學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。此外，在學(xué)生合作學(xué)習、交流時(shí)，教師須在各組進(jìn)行巡視，傾聽(tīng)各組的討論，聽(tīng)到錯誤的見(jiàn)解及時(shí)糾正;看到學(xué)困生直接抄答案的現象應制止并加以引導;若各組普遍出現操作困難，教師則必須叫停，再次進(jìn)行總體輔導。
(5)各組上交成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評、小結，對每組進(jìn)行評價(jià)、激勵。
每次分組教學(xué)課結束前，教師應對每組的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對本次教學(xué)活動(dòng)所涉及的知識進(jìn)行總結，對各組表現優(yōu)異者點(diǎn)名表?yè)P，并加分激勵;對各組的“小老師”(積極輔導差生的學(xué)生)給予肯定;對積極學(xué)習的差生也給予加分，進(jìn)一步加深其學(xué)習熱情。
3.合理安排上課時(shí)間。
我認為電算化課程一般安排在高二第二個(gè)學(xué)期比較合適，這時(shí)的會(huì )計班學(xué)生已比較熟悉手工會(huì )計模式及會(huì )計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會(huì )計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時(shí)從手工做賬過(guò)渡到會(huì )計電算化比較容易。
總之，在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì )計電算化教學(xué)中，一定要重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養與訓練，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法、手段，將學(xué)生培養成具有較強動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。
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