會(huì )計電算化教學(xué)中的問(wèn)題思考論文

　　摘要:隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，企業(yè)對會(huì )計電算化人才需求越來(lái)越大，對會(huì )計電算化崗位人才要求也發(fā)生變化，不僅要會(huì )基本的軟件操作核算，還要理解軟件背后財務(wù)管理思維的邏輯，理解財務(wù)數據流轉的理論原理，實(shí)現會(huì )計崗位的企業(yè)管理職能。為了達成這一目標，需要對會(huì )計電算化教學(xué)中課程設置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資結構等幾方面進(jìn)行進(jìn)一步思考。

　　關(guān)鍵詞:會(huì )計電算化;教學(xué);思考

　　會(huì )計電算化課程是一門(mén)將財會(huì )知識和計算機知識有機融合的交叉學(xué)科。信息技術(shù)的高速發(fā)展和企業(yè)管理要求的不斷提升，企業(yè)對既有扎實(shí)會(huì )計理論又能熟練應用財務(wù)軟件的技能型人才需求增大。所以會(huì )計電算化也變成了職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)中非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。目前，我國會(huì )計電算化發(fā)展水平處于第四階段，即與內部控制相結合建立ERP系統的集成管理階段。這就要求作為技能型人才培養主力軍的高職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)，不僅要將學(xué)生培養成為熟練掌握電算化操作的應用型、技能型人才，使學(xué)生熟練使用財務(wù)軟件完成會(huì )計數據處理的全過(guò)程，并且理解軟件背后財務(wù)管理思維的邏輯，理解財務(wù)數據流轉的理論原理。

　　一、高職院校會(huì )計電算化課程教學(xué)中的不足

　　1.1課程體系設置不合理

　　目前，大部分高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)都將會(huì )計電算化課程設置為“講授+練習”的模式。本門(mén)課程開(kāi)設的課時(shí)大約為60學(xué)時(shí)左右，教師授課內容僅限財務(wù)軟件的初始化設置、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊及報表管理等常規模塊。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里只能跟隨老師的講解，掌握財務(wù)軟件的基本操作，無(wú)法進(jìn)行系統化綜合訓練。最終形成學(xué)生實(shí)踐能力弱的狀況，雖然了解財務(wù)軟件操作，確無(wú)法獨立完成財務(wù)軟件的實(shí)際工作。在軟件課程的教授過(guò)程中，老師往往只重視軟件操作本身，忽略了軟件運行的硬件平臺及軟件運行的其他環(huán)境的搭建，然而這也是軟件操作者需要掌握的知識。另外，對于軟件中企業(yè)初始信息的設置，老師和學(xué)生都只是按照資料給予的數據錄入，學(xué)生對于這些初始數據的來(lái)源一無(wú)所知。而這些財務(wù)核算方式的設定和初始數據的來(lái)源恰恰是學(xué)生最應該掌握的。

　　1.2被動(dòng)式學(xué)習模式無(wú)法調動(dòng)學(xué)生興趣

　　過(guò)去的會(huì )計電算化課程教學(xué)過(guò)程中，主要以教師講授和操作演示為主。在輔助以多媒體教學(xué)手段。在這種傳統的理論式教學(xué)模式中，教師仍居于主導地位。學(xué)生跟著(zhù)教師的講解和演示來(lái)熟悉財務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，然后按部就班地練習操作，被動(dòng)接受教學(xué)。這種教學(xué)方法比較容易實(shí)施，但不利于培養學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，對于知識綜合運用能力的提高更無(wú)從談起。

　　1.3教學(xué)資源更新不及時(shí)

　　大多數職業(yè)院校所使用的會(huì )計電算化實(shí)踐教材及配套軟件多是市場(chǎng)上大品牌通用財務(wù)軟件的演示版。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)團隊對軟件進(jìn)行維護及對教材數據進(jìn)行定期更新，可供教師教學(xué)用的數據單一，也無(wú)法提供更多資料數據供學(xué)生自己練習，從另一個(gè)方面導致學(xué)生實(shí)踐練習不夠充分。另外，學(xué)生上機操作的演示版軟件主要是單用戶(hù)版軟件，只能單機版使用，而目前大部分企業(yè)采用的財務(wù)軟件多是網(wǎng)絡(luò )版B/S架構，這也導致學(xué)生目前在校學(xué)習的知識嚴重滯后于社會(huì )需求。

　　1.4師資隊伍水平參差不齊

　　會(huì )計電算化課程性質(zhì)要求授課教師既要具備完整的財會(huì )知識，還要精通財務(wù)軟件及計算機操作。而高職院校很多教師都沒(méi)有實(shí)際企業(yè)財務(wù)軟件工作的經(jīng)歷，在會(huì )計電算化教學(xué)中只能按照教材教學(xué)生一步步操作，缺少一線(xiàn)企業(yè)處理實(shí)際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗導致無(wú)法給學(xué)生分享會(huì )計電算化學(xué)習過(guò)程中的體會(huì );除此之外，會(huì )計制度變化較大、計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)知識發(fā)展迅速，使得教師知識更新滯后于社會(huì )需求，知識結構老化。

　　二、會(huì )計電算化課程教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)

　　2.1調研企業(yè)人才需求，調整課程結構

　　高職院校的人才培養目標是為企業(yè)輸送滿(mǎn)足其需要的技能型人才，調研企業(yè)的人才需求，與時(shí)俱進(jìn)的調整人才培養方案是高職院校生存的保障�，F代企業(yè)管理對會(huì )計電算化的人才需求，已經(jīng)不僅僅停留在簡(jiǎn)單軟件操作層面，更需要相應的管理應用型人才。我認為可將會(huì )計電算化課程學(xué)時(shí)增加到96課時(shí)左右，并以實(shí)驗教學(xué)為主。同時(shí)，還要突出會(huì )計電算化模擬實(shí)驗綜合性，盡量仿真模擬企業(yè)的工作流程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節獲得仿真練習的機會(huì )，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和數據流轉邏輯，有利于提高學(xué)生的實(shí)際工作適應能力。另外，為了滿(mǎn)足企業(yè)用人需求，還應增加企業(yè)管理使用比較多的成本管理、應收款管理、應付款管理、財務(wù)分析等模塊，以提高學(xué)生的適用能力。

　　2.2以學(xué)生為主體，項目驅動(dòng)為載體

　　傳統會(huì )計電算化教學(xué)模式下，學(xué)生聽(tīng)完老師的講解和演示后自己練習，處于被動(dòng)接受知識的地位，這既不符合本門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐性強的特點(diǎn)，也不利于培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，以培養動(dòng)手和獨立思考問(wèn)題為主的實(shí)踐課程應以學(xué)生為主體，老師作為催化師，只負責搭建實(shí)訓場(chǎng)景和解釋實(shí)習資料、數據的來(lái)源及相互關(guān)系。課程進(jìn)行則通過(guò)大量的會(huì )計實(shí)務(wù)案例，教師精心創(chuàng )設教學(xué)情境，學(xué)生分崗位實(shí)習，學(xué)生自己獨立完成業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，將實(shí)踐與教學(xué)融于一體，這既有助于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有助于強化學(xué)生主動(dòng)參與、團隊協(xié)作精神。建議使用項目驅動(dòng)教學(xué)法，它是以學(xué)生為項目主體，教師為項目催化師，以項目為驅動(dòng)，借助于項目的實(shí)施來(lái)完成教學(xué)內容或教學(xué)任務(wù)，學(xué)生和老師共同配合完成一個(gè)項目的全部流程的教學(xué)活動(dòng)。其理論依據是人本主義的心理學(xué)家羅杰斯的至理名言“沒(méi)有人能教會(huì )任何人任何東西”和建構主義理論者的經(jīng)典理論“學(xué)生學(xué)的任何東西最終都是通過(guò)自己的建構內化完成的”，這種在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中非常適用的項目驅動(dòng)教學(xué)方法，可以很好地培養學(xué)生團隊協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習、解決問(wèn)題的能力。

　　2.3豐富財務(wù)軟件教學(xué)資源，建設高素質(zhì)的師資隊伍

　　豐富的教學(xué)資源和不同品牌的財務(wù)軟件是學(xué)生得以學(xué)好會(huì )計電算化課程的基本條件，在市面上教材不足以滿(mǎn)足教師上課要求的情況下，建議任課老師可以自行編寫(xiě)實(shí)訓資料。并應引導學(xué)生利用同一教學(xué)案例在不同財務(wù)軟件上進(jìn)行對比學(xué)習演練，體會(huì )觸類(lèi)旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習思維的培養，也增加了知識的延伸和擴展。同時(shí)，為方便學(xué)生課外自主練習，強化實(shí)際操作能力，學(xué)校還應對會(huì )計電算化實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗室加強建設。經(jīng)驗豐富的師資隊伍是會(huì )計電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。任課教師要努力完善會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)知識體系，根據學(xué)生的不同階段適用合適的教學(xué)方法，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與研究;也可由學(xué)校出面外聘當地財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員給學(xué)生上課，統一組織教師集體聽(tīng)課，以便教師們及時(shí)了解財務(wù)軟件的變化及新增功能�；蚨ㄆ诎才沤處熒钊肫髽I(yè)交流考察學(xué)習，以彌補教師缺少一線(xiàn)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗的不足。

　　參考文獻:

　　[1]高峰.高職會(huì )計電算化課程實(shí)踐性教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng )新導刊，2008，(9).

　　[2]李靜.會(huì )計電算化教學(xué)探析[J].中國商界，2010，(2).

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