內化的作用是將外在的教師職業(yè)道德和行為規范轉化為教師自己的思想意識;外化的作用則是將教師自己的思想動(dòng)機或內部精神動(dòng)作，轉化為外在的物質(zhì)動(dòng)作即良好師的德行為。簡(jiǎn)言之，內化是師德意識的輸入，外化是師德行為的輸出。兩者的成果不同。內化的成果是使青年教師通過(guò)系統的學(xué)習，接納教育內容并形成自己的師德意識和思想，其成果是內在的、隱性的;外化的成果是使青年教師在師德意識內化的基礎上，產(chǎn)生正確的師德行為，其成果是外在的、顯性的。兩者所用的方法不同。內化的主要途徑是教育，由學(xué)校通過(guò)各種不同形式的教育方法，將師德規范和理念灌輸給青年教師，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校處于主導地位;外化的主要途徑是自我教育，由青年教師通過(guò)自我修養、自我鍛煉，養成良好的師德習慣，這個(gè)過(guò)程中，青年教師處于主導地位。

　　2.內化與外化在青年教師師德養成中緊密相連，又有一定的統一性?xún)然�與外化的基礎相同。

　　青年教師師德養成過(guò)程中的內化和外化，都是基于師德養成教育實(shí)踐活動(dòng)，對象都是青年教師。離開(kāi)了這個(gè)共同的基礎談師德內化、外化，就失去了意義。內化與外化的目的相同。內化與外化雖然是處于教師師德養成的不同階段，但兩者的最終目標都是通過(guò)理論教育和具體教育教學(xué)實(shí)踐，引導和促進(jìn)青年教師養成良好的師德風(fēng)范，形成高尚教師人格，進(jìn)而提高育人水平。內化與外化相互依存，相互滲透。內化中有外化，認識離不開(kāi)實(shí)踐，青年教師是在育人實(shí)踐的外化中逐步形成師德認識、情感、信念和意志;外化中也有內化，青年教師師德表現受其師德認識、情感、信念和意志等內化因素的支配和指導。因此，青年教師師德養成的過(guò)程，也就是其師德內化與外化綜合作用的鞏固、強化過(guò)程。

　　二、青年教師師德養成過(guò)程的內化與外化途徑

　　1.注重知識傳輸，為師德內化、外化提供前提和基礎。

　　內化最直接的目的就是將外在的規范納入并變成內在意識。如果將經(jīng)內化與外化而養成的師德風(fēng)范比作化學(xué)反應的產(chǎn)物的話(huà)，教師的職業(yè)道德和規范就是反應的原料。因此，將師德相關(guān)理論知識通過(guò)外在灌輸和引導的方式傳輸給青年教師，是師德內化、外化的前提和基礎。在推進(jìn)教師師德內化、外化的過(guò)程中，高校需做好下列三方面工作。首先，要認真組織青年教師的師德教育。青年教師大多剛剛畢業(yè)就走上教育教學(xué)工作一線(xiàn)，缺乏工作經(jīng)驗，對師德重要性認識不足。高校要通過(guò)崗前培訓、專(zhuān)題培訓等形式，系統加強師德教育，確保教育實(shí)效。其次要加強軟環(huán)境的營(yíng)造，在日常校園文化活動(dòng)中加強對高尚師德的宣傳，開(kāi)展師生共同參加的科技活動(dòng)、文化活動(dòng)，促進(jìn)青年教師與廣大學(xué)生的交流溝通，在教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程中增進(jìn)教師對學(xué)生的情感。第三，注重硬環(huán)境的建設，高�？梢栽谛�園建設過(guò)程中，充分考慮到師德建設的內容，做好規劃和布局，在建筑設計和景觀(guān)布置上體現追求崇高師德的意蘊，使教師身在其中，潛移默化地受到感染和教育，自然而然地體會(huì )到師德的高尚與偉大。高等學(xué)校在組織師德教育的過(guò)程中，既要加強理論宣傳，又要從校園實(shí)際出發(fā)，利用身邊事、身邊人的鮮活事例，去引導和激勵青年教師，努力構筑起追求高尚師德、拒絕觸碰道德底線(xiàn)的良好輿論氛圍，進(jìn)而形成人人參與，人人踐行，人人進(jìn)步的現實(shí)氛圍。同時(shí)，要形成長(cháng)效機制，不能心血來(lái)潮，應一時(shí)之需。

　　2.強化理論研究，為師德內化、外化提供理性認同。

　　因此，只有教師充分認同師德規范，才能在對師德規范的感受、分析、選擇的過(guò)程中實(shí)現師德內化、外化的真正價(jià)值。在推進(jìn)教師師德內化、外化的過(guò)程中，高校要引導青年教師加強師德理論的自主學(xué)習和深入研究。自主學(xué)習不能僅僅停留在一般知識的樸素感知，而是要有組織、有計劃地引導青年教師靜下心來(lái)，從理性層面去學(xué)習，去把握。只有學(xué)深學(xué)透，才能理解接受，入腦入心，才能觸及青年教師靈魂深處，才能為師德養成提供理性支撐，而且自覺(jué)堅持下去。同時(shí)要加強師德理論的研究與研討。青年教師現實(shí)中不同程度上存在以追求專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平代替人才培養全部的誤區，高校要通過(guò)課題立項等形式，鼓勵各學(xué)科青年教師針對師德師風(fēng)進(jìn)行深入研討，引導他們主動(dòng)調查師德失范現象，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，解析師德失范行為的危害性，探尋解決問(wèn)題的有效途徑。讓青年教師像鉆研專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題一樣研究師德建設，用自己的視角去闡釋師德建設的重要理論和實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)他們深入、主動(dòng)地思考，從而增強對師德規范的理性認同，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，變“要我養成良好師德為我要養成良好師德”。

　　3.關(guān)心教師成長(cháng)，為師德內化、外化提供助燃催化。

　　馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿(mǎn)足后，才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在馬斯洛需求層次理論中，是最高層次的需求。因此，要實(shí)現教師師德養成，就必須滿(mǎn)足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。對于青年教師而言，一方面剛剛入職，面臨職稱(chēng)晉升、評獎評優(yōu)等事業(yè)發(fā)展上巨大壓力，另一方面還面臨著(zhù)談婚論嫁、購置房產(chǎn)、生兒育女、照顧老人等個(gè)人生活問(wèn)題。這些工作上的壓力和生活上的瑣事，往往占據青年教師大量的時(shí)間和精力，成為他們養成良好師德風(fēng)范的重要障礙。如果說(shuō)教師職業(yè)道德和規范是師德內化、外化反應的原料的話(huà)，情感就是師德內化、外化的催化劑。這種情感體現在對青年教師全方位的關(guān)心與關(guān)愛(ài)。首先，高校要把教師的權利、待遇等方面的政策落到實(shí)處。高校在青年教師的師德建設過(guò)程中，應主動(dòng)關(guān)注青年教師所面臨的實(shí)際困難，不打折扣地落實(shí)各項工資、福利政策，不斷提高待遇水平，逐步完善救助體系，在他們遇到困難的時(shí)候，及時(shí)、真誠地給予幫助。這些將直接影響他們的教育觀(guān)、師德觀(guān)。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規劃。青年教師剛剛走上工作崗位，處于職業(yè)適應和認識的關(guān)鍵時(shí)期，對未來(lái)抱有無(wú)限的憧憬。如果能夠得到系統的、有針對性的指導，必定會(huì )更快地適應和成長(cháng)，從而使他們緩解發(fā)展上的壓力，把更多的精力投入到師德養成實(shí)踐中。第三，要充分尊重青年教師。青年教師在高校中往往處在最底層，他們的訴求和主張往往會(huì )被輕視。高校應暢通信息渠道，主動(dòng)聽(tīng)取青年教師的建議和意見(jiàn)，尊重他們的合理訴求，增強其歸屬感，讓他們充分體驗作為一名教師的光榮，為追求高尚師德提供強大動(dòng)力。

　　4.健全多種機制，為師德內化、外化提供他律保障示范機制。

　　注重先進(jìn)典型的發(fā)掘、塑造和推廣，挖掘校園中的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，利用一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，照亮身邊一片人。高校要注意把一般號召與具體指導結合起來(lái)，把典型引路和面上推進(jìn)結合起來(lái)，把自上而下發(fā)動(dòng)與自下而上推介結合起來(lái)，把當前學(xué)與長(cháng)期學(xué)結合起來(lái)。師德典型的塑造上，必須把握正確原則，不能追求高、大、全，必須接地氣，注重真實(shí)性、多樣性，要讓廣大教師認識到成為師德典型不是遙不可及，自己有信心，有能力成為其中的一員。評價(jià)機制。在師德考核指標的設計上，必須堅持科學(xué)、系統、切實(shí)可行的原則，結合實(shí)際情況和教師工作特點(diǎn)，盡可能量化、具體化評估指標。在考核周期上，要從短期考核(年度考核)向中長(cháng)期動(dòng)態(tài)的考核(聘期考核)轉變，長(cháng)期的動(dòng)態(tài)的考核具有一定的靈活度，能體現教師在師德方面的延續性，彌補短期考核的不足。在評估程序上，高校要從行政管理部門(mén)的考核向以學(xué)生為主、多方參與的考核轉變，可以通過(guò)學(xué)生主評、同行互評、教師自評、教育管理部門(mén)總評等多個(gè)層次相互結合的方式，定期對青年教師師德表現進(jìn)行客觀(guān)、公正評價(jià)。獎懲機制。要堅持客觀(guān)公正、賞罰分明的原則，不斷完善師德建設獎懲機制。

　　結束語(yǔ)

　　客觀(guān)公正，就是要求在獎懲的標準上清晰明確，與提高教師師德素質(zhì)、增強教師師德踐行的積極性這一目標相一致;在考核結果的使用上，要合理適度，公開(kāi)透明。賞罰分明，就是在獎懲的執行上真正落實(shí)，對于踐行師德規范者，可以從行政職務(wù)升遷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、生活待遇等方面給予破格待遇或獎勵，使其有成就感、榮譽(yù)感而增加繼續前進(jìn)的動(dòng)力。對于違反師德規范者，要果斷給予適當的警戒或懲處，以產(chǎn)生警示作用。

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