幼兒園教師教育論文3000字
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幼兒園教師教育論文 篇1
轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理思想與觀(guān)念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。本文從四個(gè)方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石，并對提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐進(jìn)行了探討。
時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過(guò)去的孩子相比，他們的知識面越來(lái)越寬，求知欲越來(lái)越強，他們聰明、好動(dòng)、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理思想與觀(guān)念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。就此問(wèn)題我們進(jìn)行了相關(guān)探討。
一、轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石
�。�1）以人為本，樹(shù)立新的兒童觀(guān)。
以人本主義觀(guān)念來(lái)看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會(huì )的人，因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機體。新的兒童觀(guān)認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開(kāi)放性、獨特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個(gè)兒童都是獨一無(wú)二、獨具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(cháng)和發(fā)展，都受學(xué)校、家庭、社會(huì )的影響，任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀(guān)，這種兒童觀(guān)是建構幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎。新的兒童觀(guān)對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣，其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言，養成獨立的個(gè)性是形成創(chuàng )造能力的原動(dòng)力，是開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎。開(kāi)展幼兒教學(xué)管理活動(dòng)，首先要了解、理解兒童，承認兒童有他們自己觀(guān)看世界的方法，獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上，滿(mǎn)足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
�。�2）全面兼顧，樹(shù)立和諧的發(fā)展觀(guān)。
兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長(cháng)期的、系統的、不斷反復的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過(guò)程。我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言，每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)，兒童之間有很大的個(gè)體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著(zhù)很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過(guò)程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點(diǎn)的等方面的原因，出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認識并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現的一種現象。對此，教師要有耐心，尊重這一現象，同時(shí)能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進(jìn)而采取針對性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知，得到真正的'發(fā)展。
�。�3）適當放權，樹(shù)立新的教學(xué)管理觀(guān)。
我的管理理念認為，強調實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過(guò)程決策權下放給教師，管理者在此扮演著(zhù)與具體教學(xué)過(guò)程中的教師平等互動(dòng)的角色，從而把握園所發(fā)展的大方向，實(shí)現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來(lái)制定自己的工作計劃，并靈活地實(shí)施既定的工作計劃。在此教學(xué)過(guò)程中，因為沒(méi)有現成的模式可以套用，教師必須運用自己的專(zhuān)業(yè)知識與能力，深入了解幼兒及其生活，創(chuàng )造性地進(jìn)行工作。而創(chuàng )造活動(dòng)所需要的自主空間更大，因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉變職能和方式，適當放權，把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上，支持教師進(jìn)行自我管理，為教師提供適當的自主空間，充分調動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
�。�4）優(yōu)化硬件，樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)。
《幼兒園工作規程》明確指出："創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )和條件。"可見(jiàn)，環(huán)境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng )建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著(zhù)科技的發(fā)展，現代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用，幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學(xué)手段，讓教師能利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學(xué)效果。因此我們應該樹(shù)立起一種整體環(huán)境觀(guān)，將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的內、外部因素綜合起來(lái)，創(chuàng )設適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的、全面的、開(kāi)放的環(huán)境。
二、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐
提高幼兒教師的綜合素質(zhì)幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現教學(xué)目標，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。
幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師對教學(xué)內涵、目標、內容、教法、幼兒學(xué)習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法：
�。�1）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿(mǎn)機遇與挑戰的新世紀，人們越來(lái)越深刻地認識到教育對人類(lèi)生存與發(fā)展的戰略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養的提高有賴(lài)于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓是教師隊伍進(jìn)修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項長(cháng)期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著(zhù)直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀(guān)需要。
�。�2）用多種方式更新、轉變教師觀(guān)念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng )思等教學(xué)理念，采取"請進(jìn)來(lái)、走出去"的方法，讓教師外出進(jìn)修，或把專(zhuān)家請過(guò)來(lái)，聽(tīng)取講座介紹，更新知識和觀(guān)念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流，積極幫助教師們轉換觀(guān)念、提高技能。
�。�3）定期進(jìn)行研討與培訓定期舉行專(zhuān)門(mén)研討會(huì )議，內容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng)，討論和總結上階段的各類(lèi)工作，計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時(shí)通過(guò)會(huì )議手段使得教師可以利用這個(gè)機會(huì )交流教學(xué)過(guò)程中的各項內容，如教學(xué)目標、內容、方法是否合適，教學(xué)進(jìn)度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強后續管理工作，尤其是針對教師出現的一些共性問(wèn)題，開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓，開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。
三、多元化評價(jià)機制
完善教學(xué)管理的有效手段在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中，教師要協(xié)調和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。
首先，評價(jià)機制經(jīng)�；�。對教學(xué)管理活動(dòng)的評價(jià)應該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向，督促孩子的成長(cháng)。
其次，評價(jià)以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力，并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。
第三，評價(jià)要以融入以及看重為前提，對孩子來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性，孩子之間個(gè)體差異非常明顯，同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們特點(diǎn)的擅長(cháng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發(fā)現他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后，要結合兒童實(shí)際評價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來(lái)，在幼兒園教育管理過(guò)程中，老師經(jīng)常使用是參考評價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評價(jià)類(lèi)型。即診斷性評價(jià)和綜結性評價(jià)。老師常常在意剛開(kāi)學(xué)時(shí)為了了解孩子的基礎現狀才進(jìn)行診斷性評價(jià)，然后就是學(xué)期快結束了開(kāi)始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結性評價(jià)。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況，知道得很少，對于孩子每次探究行動(dòng)中學(xué)到了什么發(fā)展和怎么學(xué)到的，重視不夠。
所以，評價(jià)機制就應該針對運動(dòng)性、大范圍、客觀(guān)性的理念，學(xué)會(huì )關(guān)注并評價(jià)孩子們在校范圍活動(dòng)中他們的智力能力的表現。通過(guò)觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，全面分析和把握他們的發(fā)展現狀，從而真實(shí)客觀(guān)地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。
幼兒園教師教育論文 篇2
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和人口的增多，農村幼兒園出現了大班額的現象，大班額對幼兒的成長(cháng)和教師正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別是創(chuàng )造性游戲的開(kāi)展存在較大的困難。創(chuàng )造性游戲包括結構游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現的一種游戲。［1］現今，很多大班額幼兒園的表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要是班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂的情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結合課題研究，談?wù)劸唧w的實(shí)踐和體會(huì )。
一、選擇合適的游戲內容，是農村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲的前提
農村幼兒園大班額的表演游戲內容的選擇受到更多的限制，因此在內容的選擇時(shí)要考慮：
1.結合本班幼兒的實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗的，內容活潑、有教育意義的作品。故事、童話(huà)要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置的作品�？梢詫⒆酪�、積木、膠粒拚圖及實(shí)物等現成的材料進(jìn)行利用。如《小熊請客》場(chǎng)景中的房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應的頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，是農村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲的先決條件
農村幼兒園的場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲的開(kāi)展需要較大的游戲場(chǎng)地，單靠每班的活動(dòng)室是不夠的，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它的空間讓幼兒游戲，室內外哪些空間可以合理利用？室內有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺、大廳，戶(hù)外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運動(dòng)器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演的.內容有目的選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)的情景游戲中，增加游戲的趣味性，解決游戲的場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，是農村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲的必要條件
表演游戲的開(kāi)展需要較多游戲材料，農村幼兒園現成的材料少，班級人數多，搜集、制作游戲材料是農村幼兒教師比較頭疼的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準備游戲材料。
1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具，不能滿(mǎn)足幼兒表演游戲想象力的發(fā)揮，孩子們只是暫時(shí)對豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢必造成經(jīng)濟上的浪費。多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng )造條件滿(mǎn)足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋可以當服裝，動(dòng)物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當成《小熊請客》的禮物。
2.尋找可利用的替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲的負擔。農村是個(gè)廣闊的天地，有一些現成的物品可以作為表演游戲的替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲的素材；一些廢舊物如洗凈的各種塑料瓶、可樂(lè )罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì )變成話(huà)筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng )造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己的發(fā)現、創(chuàng )造，會(huì )增強他們自身的心理滿(mǎn)足感，自然也會(huì )激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲的負擔。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲的興趣。教師根據表演的主題和情節，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具的過(guò)程中，教會(huì )幼兒一些制作道具的方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統一的“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演游戲內容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級教室里開(kāi)辟一處“材料庫”，將幼兒游戲所用的玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備游戲材料的工作量，又能幫助幼兒學(xué)習歸類(lèi)以及養成物歸原處的好習慣，更重要的還在于提高游戲材料的使用效益。
四、多樣的組織形式，是農村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲的根本保證
農村幼兒園的班額過(guò)大，而表演游戲的角色少，如果根據角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場(chǎng)地有限，幼兒等待的現象就比較嚴重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決的辦法。
1.讓部分幼兒當觀(guān)眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當觀(guān)眾并講述旁白部分，表演結束后交換角色。這樣幼兒參與表演的幾率就更高了，不會(huì )出現等待的現象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀(guān)眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動(dòng)作，這樣不僅培養幼兒的合作意識，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強的幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單的模仿到自己表演。
3.擴編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴編后，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多游戲角色少的問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現實(shí)社會(huì )中常出現問(wèn)題，如小白豬考慮省錢(qián)，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買(mǎi)地得打工賺錢(qián)（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物的幫忙，戰勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內隱的規則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時(shí)間長(cháng)的問(wèn)題。
4.將表演游戲與區域活動(dòng)結合。為了保證活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區中設置表演游戲區�；顒�(dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)的場(chǎng)景和道具；幼兒根據意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事的情節邊表演邊游戲，將對文學(xué)作品的理解和生活經(jīng)驗融入到游戲中，創(chuàng )造出各種不同的情節，使故事情節得到發(fā)展、擴充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿(mǎn)。
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幼兒園教師教育論文 篇3
【摘要】幼兒教育中的游戲精神不僅體現了每一名幼兒在進(jìn)行游戲學(xué)習環(huán)節中所追求的價(jià)值體驗，同時(shí)也是對幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續與創(chuàng )新。然而在實(shí)際的幼兒游戲教育中，則是由于種種原因導致了其內容與推廣中存在了一定的缺失，本文結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗對這種現狀及其重建進(jìn)行研究與討論，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)人員帶來(lái)一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲精神;缺失與重建
作為一種愉快與自由、創(chuàng )新與繼承、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合的產(chǎn)物，游戲不僅是幼兒活動(dòng)的重要存在方式，同時(shí)也是一項幼兒進(jìn)行認知社會(huì )、感知世界的一項基本權利。然而在實(shí)際的幼兒教育環(huán)節中，幼兒游戲的異化現象可以說(shuō)有越演越烈的趨勢，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來(lái)查找問(wèn)題的根源，通過(guò)對呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過(guò)對這種缺失的重建不補充來(lái)提升整體的幼兒教育水平。
一、現階段幼兒教育中游戲精神中的缺失
1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實(shí)現教育管理的自我超越，同時(shí)還包括對幼兒的游戲地位進(jìn)行重新確認，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹(shù)立良好的互動(dòng)型師生關(guān)系的同時(shí)，達成一種雙向共贏(yíng)。
愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開(kāi)游戲活動(dòng)的同時(shí)我們教師必須要為他們提供一種開(kāi)放、全新的自由世界，通過(guò)擺脫傳統的教育手段約束為出發(fā)，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來(lái)，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環(huán)境中，我們還應當重視幼兒游戲的選題、規則制定與相關(guān)的游戲材料搭配，從幼兒產(chǎn)生的相關(guān)思想出發(fā)尋求一定的合作，然而在實(shí)際的教學(xué)中，這種游戲活動(dòng)很多情況下都是通過(guò)教師的“導演”來(lái)開(kāi)展的，如此一來(lái)便缺少了本應當有的幼兒之間的溝通，無(wú)形之中又將幼兒的主體地位進(jìn)行了轉移。
2.游戲精神中的教學(xué)化傾向問(wèn)題。游戲教育的意義主要在于通過(guò)游戲來(lái)搭建一條連接知識與學(xué)生的平臺，來(lái)傳遞給學(xué)生一種知識的理解，然而在現階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學(xué)化傾向。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時(shí)間來(lái)實(shí)現既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導權。
3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學(xué)環(huán)節中，幼兒教師由于思想上的轉變并不及時(shí)，很容易導致因為幼兒指導策略所造成的幼兒游戲中斷或者無(wú)法進(jìn)行。而還有一部分幼兒教師會(huì )由于對學(xué)生的管理過(guò)于寬松，而無(wú)法科學(xué)的把控好游戲現場(chǎng)的秩序，只要學(xué)生不出現安全事故教師便完事大吉，無(wú)論是前面的“一言堂”游戲教學(xué)還是后者提到的“放羊式”游戲教學(xué)都無(wú)法對新時(shí)期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。
二、幼兒教師游戲精神的重建
1.轉變思想重新樹(shù)立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現，同時(shí)也是最大程度上體現了“過(guò)程便是結果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應當格外重視游戲精神的重建工作，利用轉變思想來(lái)強調自我超越與自我修煉，以此來(lái)將游戲的主體地位歸還給學(xué)生們。在這個(gè)環(huán)節中幼兒教師首先要調整好自己的狀態(tài)，理性的組織幼兒教學(xué)游戲互動(dòng)，從擺脫功利主義教學(xué)思想的束縛入手來(lái)扭轉不利局面。其次，要捍衛好幼兒在游戲環(huán)節中的權利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場(chǎng)上不斷挖掘自己優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現自己的潛能。
2.教師做好游戲互動(dòng)的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學(xué)中，教師與其他環(huán)境、道具、空間設施等一樣重要。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過(guò)協(xié)助喲而進(jìn)行玩耍與游戲，來(lái)杜絕傳統教學(xué)手段的“越俎代庖”，最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學(xué)環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學(xué)員們才能夠在不斷的游戲教學(xué)中產(chǎn)生無(wú)限的靈感與沖動(dòng)，全心全意的投入到學(xué)習角色中來(lái)。
3.構建良好的合作與對話(huà)互動(dòng)關(guān)系。與傳統教學(xué)手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿(mǎn)了對孩子們的終極關(guān)愛(ài)，也從教學(xué)本質(zhì)上實(shí)現了幼兒游戲精神的理性回歸�，F階段的師生關(guān)系中最大的問(wèn)題便是由于教師與幼兒之間權利不對稱(chēng)所產(chǎn)生的`話(huà)語(yǔ)權失衡，而游戲精神下的教學(xué)則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環(huán)境下所建立的師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統意義上的“給予”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系，更多的是一種多向性、多邊性的互動(dòng)師生關(guān)系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢(mèng)想才能夠伴隨著(zhù)時(shí)間的流失而變得現實(shí)而具體。
三、結論
記得德國的加達默而曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類(lèi)的每一項游戲活動(dòng)均玩味著(zhù)某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂(lè )見(jiàn)的東西，無(wú)論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂(lè )此不彼。特別是對于現階段的幼兒教育來(lái)講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂(lè )的抒發(fā)渠道，同時(shí)也是幫助他們打開(kāi)一扇全新知識大門(mén)的金鑰匙。
我們必須要從良好的智力培養與有效引導入手，幫助每一名孩子們都能夠通過(guò)無(wú)限的潛能來(lái)挖掘他們內在的優(yōu)點(diǎn)。所以，我們必須要通過(guò)這種游戲精神來(lái)幫助每一名幼兒學(xué)員都能夠在接受教育的同時(shí)學(xué)會(huì )如何去擁抱這個(gè)多彩的世界。
參考文獻：
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[3]黃甜.幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考[J].科普童話(huà):新課堂,2017(12).
幼兒園教師教育論文 篇4
1、引言
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著(zhù)學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對學(xué)生全方面能力的增長(cháng)。在幼兒教育當中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內容蘊含在其中的要求。幼兒的年紀導致他們每天會(huì )花費更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當中需要將教學(xué)內容混合在幼兒每天的游戲當中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè )，促進(jìn)教學(xué)成效。在現階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng )造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現了知識技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏(yíng)。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫(huà)的興趣
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(cháng)環(huán)境和他們表現出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當的故事提升幼兒繪畫(huà)的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內容當中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)，完成自己有趣的繪畫(huà)作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫(huà)出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫(huà)技巧和對獅子的簡(jiǎn)單認知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著(zhù)像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì )在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據自己的想象把獅子王畫(huà)出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊含在日常游戲當中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對繪畫(huà)的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng )新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫(huà)的思維
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫(huà)的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫(huà)思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫(huà)當中。幼兒園大班的'小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話(huà)故事和神話(huà)故事都有了一定的認知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫(huà)當中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng )造全新的故事，并且將其繪畫(huà)在自己的作品當中。
例如傳統的改編故事，根據幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng )造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫(huà)出一起打斗的故事；而女生則會(huì )根據自己的想象畫(huà)出諸如灰姑娘婚后的美滿(mǎn)結局或者小美人魚(yú)不再變成泡沫的圓滿(mǎn)結尾。這些創(chuàng )造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng )造出的有趣故事，對幼兒繪畫(huà)的故事進(jìn)行客觀(guān)的點(diǎn)評，分析幼兒在故事繪畫(huà)當中表現的有趣內涵，提高幼兒的繪畫(huà)技巧和創(chuàng )造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫(huà)內容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)
3.1、繪畫(huà)內容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇
傳統的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫(huà)內容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫(huà)的內容，讓幼兒們根據當天游戲的內容來(lái)繪畫(huà)游戲的場(chǎng)景，使得繪畫(huà)的內容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫(huà)內容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng )造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現出更加尊重幼兒學(xué)習當中的主導地位，將適合大班年齡層次和階段的內容充分運用到繪畫(huà)當中，拓展了幼兒的繪畫(huà)題材。
3.2、繪畫(huà)的題材呈現出多樣化的游戲性
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫(huà)題材也應該呈現出更加多樣化的游戲性。在傳統的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識，而忽略了對幼兒繪畫(huà)實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養。因此，現階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應該呈現出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著(zhù)手進(jìn)行繪畫(huà)，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習生活中充足的游戲素材完成繪畫(huà)任務(wù)，將幼兒內心當中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫(huà)教學(xué)當中，促使幼兒提高對美術(shù)課程的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫(huà)任務(wù)當中，提升自我的繪畫(huà)能力。
4、結論
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著(zhù)重要的作用，游戲對于幼兒園大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著(zhù)重要的現實(shí)意義，能夠有效地完善現階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習美術(shù)課程的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，從而達到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻
[1]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運用現狀研究[D].廣西師范大學(xué),2014.
[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運用現狀探討[J].青年作家,2015,(6):149.
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