幼兒園游戲與發(fā)展論文3000字（精選6篇）
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幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇1
論文摘要：隨著(zhù)知識的不斷更新和教育現代化的逐步深入，在教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)有特殊地位的重要問(wèn)題，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動(dòng)。游戲是一種以主動(dòng)、自愿、愉快為特征的"自由"活動(dòng)，它是在已有經(jīng)驗的基礎上展開(kāi)的，所以符合每一個(gè)孩子的身心發(fā)展水平。游戲在孩子的成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中，占有極其重要的作用和價(jià)值�？梢哉f(shuō)，有的孩子地方，就有游戲的存在，就有的游戲活動(dòng)的開(kāi)展。游戲是孩子生活、學(xué)習中不可分割的一部分。在孩子的生活和學(xué)習中，游戲是其生活經(jīng)驗和知識結構形成的最有效的方式，游戲與孩子的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系，具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。
論文關(guān)鍵詞：基本活動(dòng)、發(fā)展、幼兒園、游戲
第一章游戲與發(fā)展概述在教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)具有特殊地位，是幼兒園區別于小學(xué)的顯著(zhù)標志。
幼兒園如何協(xié)調社會(huì )發(fā)展的要求與身心發(fā)展的需要，為創(chuàng )造出既符合教育目的的要求，又適合身心發(fā)展的幼兒園生活，是現代教育工作者面臨的挑戰。在《幼兒園教育指導綱要》中指出："幼兒園教育應尊重孩子的人格和權利，尊重孩子身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展"。
幼兒園把游戲作為基本教育活動(dòng)，意味著(zhù)幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要為創(chuàng )造符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒園生活，讓在游戲中健康成長(cháng)。充分認識游戲的特征和價(jià)值，并把游戲融入生活的方方面面，對于孩子成長(cháng)與發(fā)展有著(zhù)獨特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學(xué)習中游戲，用游戲來(lái)整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現教育的價(jià)值。從而達到開(kāi)發(fā)智力、強壯體魄，實(shí)現身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎。
1.1孩子游戲的基本特征游戲作為幼兒園的基本教育活動(dòng)，具有自身所固有的基本特征。
1.1.1游戲是孩子主動(dòng)的自愿的活動(dòng)游戲是孩子自主自愿的活動(dòng)，自主性是游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現。游戲是適應孩子內部的需要而產(chǎn)生的。游戲從心理方面而言，是一種較松散的活動(dòng)，能適應孩子的需要，由孩子的直接需要而產(chǎn)生，由內部動(dòng)機而產(chǎn)生，不是由外面強加的。因此，孩子在游戲中能夠全身心的投入，具有極強的積極主動(dòng)性。
1.1.2游戲是在假想的情景中反映周?chē)钣螒蚓哂猩鐣?huì )性。游戲的內容、種類(lèi)與玩法，受社會(huì )歷史的、地理的、習俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周?chē)F實(shí)生活的反映。但是孩子在游戲中反映的不是周?chē)畹姆�，他們不是機械模仿，而是通過(guò)想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。
1.1.3游戲沒(méi)有社會(huì )的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強制性的社會(huì )義務(wù)，不直接創(chuàng )造財富人的工作或勞動(dòng)都有明確的目的，要求生產(chǎn)有社會(huì )實(shí)用價(jià)值的`財富，并且按照客觀(guān)實(shí)際，嚴格地遵守操作方式。而游戲恰恰相反，游戲沒(méi)有社會(huì )的使用價(jià)值的目的，游戲不在于外部目的而在于本身的過(guò)程。游戲沒(méi)有強烈的完成任務(wù)的需要，沒(méi)有外部的控制。孩子的興趣在于游戲的過(guò)程，游戲之外的任何結果都不重要。
1.1.4游戲伴隨著(zhù)愉悅的情緒游戲適應孩子的需要和身心發(fā)展水平，因此使孩子感到滿(mǎn)足和愉快。在游戲中，孩子能控制所處的環(huán)境，表現自己的能力和實(shí)現愿望，從成功和創(chuàng )造中獲得愉快。孩子在游戲中由于能積極活動(dòng)而產(chǎn)生了極大快樂(lè )。因此游戲的過(guò)程總是伴隨著(zhù)孩子愉悅的情緒。
第二章游戲在發(fā)展的作用一般而言，游戲在總體上具有以上四個(gè)方面的特征，這些特征相互聯(lián)系，并實(shí)際地表現在各種游戲活動(dòng)中。
當然，從一個(gè)具體的游戲來(lái)分析，并不一定全部具備上述特征，而且表現程度也是不同的。但是，這些游戲的特征卻指明在制定園教育活動(dòng)時(shí)要重視孩子的游戲，重視游戲者的主體性，使游戲向著(zhù)正確的方向發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)二、游戲在身心發(fā)展中的作用2.1游戲在身體發(fā)展中的作用游戲可以促進(jìn)身體的孩子生長(cháng)發(fā)育。幾乎所有的游戲都有身體運動(dòng)的參與，使身體的各種器官得到活動(dòng)，促進(jìn)骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經(jīng)系統的發(fā)育。
游戲活動(dòng)發(fā)展了的基本動(dòng)作和基本技能。跑、跳、鉆、爬、攀等體育游戲，鍛煉大肌肉活動(dòng)能力;搭積木、穿珠子、棋子分類(lèi)等游戲，發(fā)展了手部小肌肉的活動(dòng)能力和眼手并用的能力。例如"老貓睡得香"游戲，練習輕輕地走，輕輕地跑;在"撈魚(yú)"游戲中，練習躲閃能力和動(dòng)作的靈活性;"趕小鳥(niǎo)"游戲，發(fā)展了鉆爬和投擲的能力;"蜻蜓點(diǎn)水"游戲，發(fā)展的平衡能力;"逮蛐蛐兒"游戲，練習縱跳觸物，發(fā)展的跳躍能力。
在戶(hù)外進(jìn)行的游戲，使孩子直接接觸到充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣，增強對環(huán)境變化的適應能力，促進(jìn)身體健康。孩子的許多游戲活動(dòng)都是在戶(hù)外進(jìn)行的，例如，利用自然材料進(jìn)行的玩沙、玩水游戲，"踩影子"游戲，"過(guò)地道"游戲等。陽(yáng)光、空氣等自然因素對的健康大有益處。
游戲給帶來(lái)愉快和滿(mǎn)足，愉悅的心情是身體健康所必需的。在游戲時(shí)總是快樂(lè )的，心情是最放松的，輕松愉快的情緒對身心健康發(fā)展有積極作用。
2.2游戲在智力發(fā)展中的作用游戲是孩子發(fā)展智力的有效手段。國內外許多學(xué)者的研究都表明，游戲可以喚起的興趣，使孩子注意力集中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習和發(fā)展。
2.2.1游戲擴展和加深對周?chē)挛锏恼J識游戲是認識事物的途徑。游戲使接觸到各種游戲材料，通過(guò)具體的活動(dòng)，認識各種物體的用途和性質(zhì)，了解事物之間的關(guān)系。例如，通過(guò)玩水的游戲，不僅認識了水的流動(dòng)性，還了解到水是有浮力的，同時(shí)，在玩水時(shí)也認識了噴壺，水桶等盛水工具。在角色游戲中把自己對生活的印象和感受充分地表達出來(lái)，對生活的認識得以加深和鞏固，游戲就是學(xué)習。
2.2.2游戲促進(jìn)想象力的發(fā)展游戲是具體象征性的，它以假想和想象為條件，在游戲中，常常會(huì )說(shuō)："我假裝是醫生。""你把它當床。"會(huì )把自己想象成醫生，把鉛筆想象成針筒，把其它小朋友想象成患者。在游戲中，展開(kāi)想象的翅膀在自己創(chuàng )造的世界中遨游。象征性游戲的性質(zhì)，有利的促進(jìn)了想象力的發(fā)展。
2.2.3游戲發(fā)展的思維能力在游戲中，不斷地在思考，不斷地解決一個(gè)一個(gè)問(wèn)題。例如，玩角色游戲"公共汽車(chē)"，要分配角色，誰(shuí)當司機，誰(shuí)當售票員，誰(shuí)當乘客。當司機的要決定用什么當方向盤(pán);當售票員的小朋友要有票本，并要報站名;當乘客的把自己當成老爺爺或老奶奶，要裝作去某個(gè)地方�？傊�，在游戲中的思維逐漸活躍起來(lái)，游戲的內容和情節逐漸豐富。
2.3游戲在社會(huì )性發(fā)展中的作用出生以后，在環(huán)境和教育的影響下，在參與社會(huì )生活的過(guò)程中，他們的社會(huì )性逐步發(fā)展，學(xué)習與他人進(jìn)行交往，學(xué)習建立人際關(guān)系，如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。而游戲是社會(huì )性發(fā)展的重要途徑。它使獲得了更多適應社會(huì )環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的技能。
2.3.1游戲提供了社會(huì )交往的機會(huì )，發(fā)展了社會(huì )交往的能力游戲是進(jìn)行社會(huì )交往的起點(diǎn)，在游戲中學(xué)習怎樣與同伴相處，怎樣協(xié)調和處理同伴之間的關(guān)系，來(lái)共同完成游戲活動(dòng)。例如，在角色游戲中，商量分配角色，有當爺爺的，有當爸爸的，有當媽媽的，每個(gè)角色各盡其責，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，學(xué)習相互謙讓配合，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。
2.3.2游戲使學(xué)習社會(huì )角色，掌握社會(huì )性行為規范游戲是學(xué)習和掌握社會(huì )角色的一條途徑。在游戲中，經(jīng)常是女孩子當"媽媽"，男孩子當"爸爸"，在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)習與自己性別相適應的行為方式。在表演游戲和角色游戲中，通過(guò)模仿現實(shí)生活中人們的行為，來(lái)學(xué)習社會(huì )行為規范。如在"小熊請客"中，學(xué)習給請客的小熊帶禮物，感謝小熊的邀請。在游戲中通過(guò)模仿學(xué)習的社會(huì )行為規范，會(huì )遷移到的現實(shí)生活中，這有利于社會(huì )性的發(fā)展。
2.3.3游戲鍛煉了的意志自制力差，意志行動(dòng)尚未充分發(fā)展，但在游戲中，卻表現出較高水平的意志行為，游戲能培養和鍛煉的意志。原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯曾做過(guò)"哨兵"站崗的實(shí)驗，要求在空手的情況下，保持哨兵持槍的姿勢。實(shí)驗設定非游戲情境和游戲情境，結果表明，在游戲情境中當"哨兵"站立不動(dòng)的時(shí)間遠遠超過(guò)非游戲情境下站立不動(dòng)的時(shí)間。
2.4游戲在情感發(fā)展中的作用游戲可以豐富的情緒體驗，有助于培養的高級情感。
2.4.1游戲豐富的情緒體驗游戲的內容和形式靈活多樣，使得在游戲中體驗著(zhù)各種情緒情感。在"娃娃家"游戲中，扮演父母的體驗著(zhù)父母對孩子的關(guān)心與愛(ài)護;在"醫院"游戲中，會(huì )像醫生一樣給"病人"聽(tīng)診、開(kāi)藥，關(guān)心"病人"的病情發(fā)展，在表演游戲中，深深地體驗著(zhù)故事中人物的喜、怒、哀、樂(lè )。在競賽游戲中，經(jīng)歷著(zhù)比賽中的緊張，又體會(huì )著(zhù)緊張后的放松。
2.4.2游戲發(fā)展的成就感和美感在游戲中，沒(méi)有對成功或失敗的擔憂(yōu)，他們任意擺弄玩具、材料，在游戲中不斷地獲得成功，發(fā)展成就感，成功的體驗又會(huì )成為進(jìn)行游戲、探索游戲的動(dòng)機。
游戲可以發(fā)展的美感。嬰兒從小就喜歡鮮艷悅目的東西，初期主要對顏色鮮明的的東西產(chǎn)生美感，在環(huán)境和教育的影響下，逐漸形成審美標準，能從美術(shù)、音樂(lè )等作品中體驗到美，而且能夠創(chuàng )造美。
2.4.3游戲可以消除的消極情緒以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認為，游戲是孩子的精神發(fā)泄，游戲可以補償現實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的欲望，再現那些難以忍受的體驗，緩解心理緊張，減少憂(yōu)慮。游戲，尤其是角色游戲，為提供了表現自己各種情緒的機會(huì )。的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒嗎，在游戲中都可以得以發(fā)泄、緩和.
綜上所述，游戲是一種以主動(dòng)、自愿、愉快為特征的"自由"活動(dòng)，符合的年齡特征和身心發(fā)展的基本需要。是與周?chē)h(huán)境相互作用的基本形式，其中充滿(mǎn)了非成人預設的知識內容，游戲活動(dòng)的不確定性給孩子帶來(lái)了大量隨機學(xué)習的契機，活動(dòng)的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現與肯定的主動(dòng)性、獨立性與創(chuàng )造性的主體性活動(dòng)，對于主體性發(fā)展與培養具有其獨特的教育價(jià)值。游戲的過(guò)程正是的學(xué)習過(guò)程，是認識周?chē)h(huán)境，掌握社會(huì )文化歷史經(jīng)驗的過(guò)程。在游戲過(guò)程中發(fā)生著(zhù)以主動(dòng)學(xué)習為特征的各種類(lèi)型的學(xué)習活動(dòng)。
第三章總結孩子們的天性便是喜好玩
在游戲中讓孩子們玩，游戲是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng )造性話(huà)動(dòng)。
游戲是園的基本活動(dòng)。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，會(huì )導致最佳的學(xué)習，可見(jiàn)，游戲是學(xué)習發(fā)展的有效的常用的一種方法。游戲活動(dòng)中，為創(chuàng )造了一種讓想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的寬松的環(huán)境。因此，從游戲中，的發(fā)展狀況能充分展現出來(lái)�？梢�(jiàn)，游戲教育是對進(jìn)行的科學(xué)的育兒教育。
游戲對具有特殊的意義。這是因為他們在生理上發(fā)育還很不成熟，表現在他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式，學(xué)習和工作的方法。就是在游戲中生活，在游戲中學(xué)習，在游戲中成長(cháng)的。因而，有游戲生活的孩子才能稱(chēng)得上是真正的孩子，也只有在游戲生活中成長(cháng)的孩子才會(huì )是身心健康的孩子。游戲是孩子的正當權利。對于孩子，社會(huì )將以法律的形式保護他們的游戲權。因此，不讓孩子玩的做法是極其錯誤的。
愛(ài)玩的孩子常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒(méi)出息的孩子。喜歡不喜歡玩，會(huì )不會(huì )玩，對大人也許不那么重要，可對卻是件大事，它是衡量孩子身心健康發(fā)展的標志。由于游戲水平反映著(zhù)他們的身心發(fā)展水平，因此，會(huì )玩的孩子總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的好孩子。英國有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。
游戲與學(xué)習對立是實(shí)施游戲教育的重要障礙，其實(shí)，游戲的對立面不是學(xué)習而是不游戲。在游戲中學(xué)是學(xué)習的特點(diǎn)，游戲的過(guò)程就是孩子的學(xué)習過(guò)程。你看見(jiàn)孩子玩玩具嗎?他們在充滿(mǎn)新奇、幻想和奧秘的玩具世界里，小腦袋不停地問(wèn)，并努力去擺弄、操作以期得出答案。不倒翁為什么不倒?陀螺怎么會(huì )轉?火車(chē)怎么會(huì )叫、會(huì )冒煙?這些問(wèn)題不僅激發(fā)孩子豐富的想象力、思維力，同時(shí)也成了孩子認識世界的工具，啟迪他們智慧的教科書(shū)。著(zhù)名動(dòng)畫(huà)片藝術(shù)家萬(wàn)籟鳴，從小喜歡和母親玩手影游戲。他常被墻上晃動(dòng)耳朵的"兔子"、汪汪叫的"小狗"迷住。形態(tài)生動(dòng)逼真的手影游戲，激發(fā)了他對動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的興趣，長(cháng)大以后他制作了我國第一部彩色動(dòng)畫(huà)片《大鬧天宮》，成了著(zhù)名藝術(shù)家。因此，游戲是促進(jìn)身心全面發(fā)展的重要手段，應充分發(fā)揮它的教育作用。孩子假扮媽媽喂養娃娃，背槍當解放軍捉壞蛋。他們用自己去替代角色人物，用玩具去替代真實(shí)用具，這一切是建立在想象的基礎上，通過(guò)角色扮演進(jìn)行的。角色游戲是期最為典型的游戲，是促進(jìn)社會(huì )化、發(fā)展語(yǔ)言的重要游戲。孩子們喜歡玩搭積木、串木珠等構造活動(dòng)的結構游戲，從中他們認識了物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到了關(guān)于結構造型方面的知識技能，培養了審美情趣。表演童話(huà)、故事，玩木偶戲、影子戲。這些表演游戲從小培養對戲劇活動(dòng)和文藝作品的興趣，培養未來(lái)小觀(guān)眾和小演員。以上這些游戲都屬于一種創(chuàng )造性游戲，是孩子們自己獨立自主、創(chuàng )造性地開(kāi)展的活動(dòng)。如以唱歌、跳舞為內容的音樂(lè )游戲;以走、跑、跳等基本活動(dòng)為內容的體育游戲;以觀(guān)察、注意、想象、記憶和思維等為內容的智力游戲。這些游戲都有明確的發(fā)展目標(如發(fā)展動(dòng)作，發(fā)展智力，培養藝術(shù)審美能力)，是成人根據一定的教育要求，用規則編制而成的。除此以外，那些民間游戲也是喜愛(ài)的。
同時(shí)，指導游戲需要父母和老師的愛(ài)心。對游戲的指導是一門(mén)藝術(shù)，它是建立在父母好老師的愛(ài)心基礎上的，這種愛(ài)表現為對孩子的游戲的仔細觀(guān)察、了解，對孩子的尊重，表現為父母好老師作為孩子的游戲伙伴，平等地參與游戲。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇2
當下幼兒教育在開(kāi)展親子活動(dòng)的時(shí)候，難以得到家長(cháng)的有力支持，且由于家長(cháng)的傳統意識認為將孩子交給幼兒園，自己就不需要負責了，從而使得家長(cháng)對幼兒親子活動(dòng)的參與率較低，嚴重影響了家園共育的有效性。通過(guò)分析幼兒親子活動(dòng)的涵義，從幼兒園親子活動(dòng)的現狀出發(fā)，探討如何開(kāi)展有效的幼兒園親子活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園親子活動(dòng)重要性
幼兒園親子活動(dòng)是家長(cháng)參與當下幼兒教育的重要形式，是實(shí)現家園共育的重要途徑，隨著(zhù)我國教育改革的不斷開(kāi)展，逐步樹(shù)立了全面育人的教學(xué)理念，也就是說(shuō)在教育過(guò)程中，幼兒園和教師要充分利用資源和環(huán)境對幼兒進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，不僅要讓幼兒掌握一定的知識技能，學(xué)會(huì )做人的道理，還要讓幼兒在一個(gè)輕松歡快的教學(xué)環(huán)境中成長(cháng)。而幼兒園作為幼兒接受啟蒙教育的場(chǎng)所，更需要從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)來(lái)培養幼兒，親子活動(dòng)作為溝通家長(cháng)和幼兒之間的情感和意識交流的活動(dòng)，能夠幫助幼兒建立健康的親子關(guān)系，讓幼兒能夠享受到全面的家庭教育和幼兒園教育，促進(jìn)幼兒全面健康的成長(cháng)。
一、幼兒園親子活動(dòng)的涵義
1.幼兒園親子活動(dòng)的內涵
所謂的幼兒園親子活動(dòng)，就是讓家長(cháng)和孩子共同參與，相互合作進(jìn)行一系列的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)都是3～6歲的孩子和家長(cháng)一起參與的活動(dòng)，其中“親”主要指的是除孩子以外的家庭內部成員，一般意義上是指和幼兒具有血緣關(guān)系的雙親，如果沒(méi)有血緣關(guān)系，但卻共同生活在一起承擔撫養、教養義務(wù)的繼父母也可以參與親子活動(dòng)，其主要目的是為了促進(jìn)孩子和監護人之間的情感交流，幫助孩子樹(shù)立健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)孩子全面成長(cháng)。幼兒園親子活動(dòng)即是在幼兒園內所舉辦的或者由幼兒園發(fā)起的親子活動(dòng)，是幼兒園開(kāi)展幼兒教育的重要形式之一。
2.幼兒園親子活動(dòng)的意義
親子活動(dòng)作為增進(jìn)親子之間感情交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的活動(dòng)，對于幼兒的成長(cháng)和幼兒教育的發(fā)展具有非常重要的意義。
首先，表現在其可以讓家長(cháng)走進(jìn)幼兒園，真切了解幼兒園的教育理念，從而能夠讓家長(cháng)更好的反思自己的家庭教育內容和方法，了解孩子的心理狀態(tài)，獲得正確的育兒觀(guān)念。
其次，是幼兒親子活動(dòng)可以有效的促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展可以有效的搭建起幼兒與家長(cháng)、家長(cháng)與教師、家長(cháng)與家長(cháng)之間進(jìn)行交流和溝通的橋梁。開(kāi)展親子活動(dòng)，既滿(mǎn)足了幼兒依戀父母的情感需要，又能使家長(cháng)了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時(shí)是進(jìn)一步密切教師與家長(cháng)的關(guān)系，實(shí)行家園同步教育的好形式。親子活動(dòng)的趣味性和教育性，不僅讓孩子可以感受到一定的樂(lè )趣，吸引孩子的參與興趣，而且還能夠讓家長(cháng)和教師就孩子的教育進(jìn)行更多的交流，從而樹(shù)立更加科學(xué)合理的家教理念。
二、幼兒園親子活動(dòng)的現狀
幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展具有非常重要的意義，主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先，是家長(cháng)對幼兒園親子活動(dòng)的參與率較低，盡管家長(cháng)對于幼兒園的親子活動(dòng)的參與意識較高，但是由于種種原因很難將這種意識轉化為實(shí)際的行動(dòng)，從而使得幼兒園親子教育名存實(shí)亡，很多情況下都是家長(cháng)委托好友或者親屬來(lái)參與。
其次，是幼兒園親子活動(dòng)中，男女性家長(cháng)的比例不平衡，母親的參與率遠遠高于父親或者其他家長(cháng)，這主要是由于我國“男主外，女主內”的家庭意識，認為陪孩子為女性家長(cháng)的職責，而這種情況所導致的直接后果就是孩子的難以建立獨立的自主人格，無(wú)法產(chǎn)生對成年男性的崇拜感，從而難以真正的自立自強。
最后，是幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，家長(cháng)在活動(dòng)前后所發(fā)揮的價(jià)值不一樣，主要價(jià)值集中在活動(dòng)前的準備當中，大部分家長(cháng)都很樂(lè )意協(xié)助幼兒園開(kāi)展和組織親子活動(dòng)，但是實(shí)際的參與率較低，當下幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)大多停留在表面形式，即教師發(fā)起，家長(cháng)參與，活動(dòng)形式和內容比較單一，無(wú)法真正激發(fā)起幼兒的參與興趣，和發(fā)揮幼兒親子活動(dòng)的有效性。
三、開(kāi)展有效幼兒園親子活動(dòng)的策略
1.加強指導，督促家長(cháng)化意識為行動(dòng)
幼兒園親子活動(dòng)主要是為了加強家長(cháng)和幼兒之間的交流互動(dòng)，幫助幼兒建立健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)，這其中最重要的部分是“親”，也就是家長(cháng)的參與力度，只有家長(cháng)充分參與了，才能夠有效體現親子活動(dòng)的優(yōu)越性。作為教師要加強對家長(cháng)的指導，督促其化意識為行動(dòng)，比如可以通過(guò)家長(cháng)會(huì )或者開(kāi)設講座的形式，讓家長(cháng)明白親子活動(dòng)的目的、內容和意義，促使家長(cháng)對親子活動(dòng)更加重視，并在活動(dòng)的過(guò)程中加強對家長(cháng)的指導，從而激發(fā)家長(cháng)的'參與熱情。對于那些不喜歡參加或者因事推脫的家長(cháng)要積極進(jìn)行開(kāi)導，可通過(guò)上門(mén)家訪(fǎng)等形式做家長(cháng)的思想工作，讓家長(cháng)意識到親子活動(dòng)對于孩子身心健康成長(cháng)的重要性。最后要一一采訪(fǎng)家長(cháng)，獲取其對參加本次親子活動(dòng)意見(jiàn)和建議，幼兒園要重視和采納這些意見(jiàn)，以便今后更好的開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)。
2.創(chuàng )新活動(dòng)內容，鼓勵家長(cháng)積極參與
父母對于孩子的成長(cháng)作用無(wú)法替代，所以在開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)的過(guò)程中，教師盡可能要引導直系家長(cháng)親自參加，雖然祖父母輩的家長(cháng)也可以參加，但是沒(méi)有直系家長(cháng)參加給幼兒的沖擊力和榜樣作用大，并且幼兒祖父母輩的家長(cháng)將更多的注意力放在了幼兒的安全和飲食上，對于活動(dòng)的開(kāi)展內容不感興趣，從而難以真正有效的開(kāi)展幼兒園所指定的親子活動(dòng)。另外，教師也要不斷的創(chuàng )新活動(dòng)內容和活動(dòng)形式，不斷激發(fā)家長(cháng)的參與欲望，比如，可以通過(guò)春游、親子運動(dòng)會(huì )等方式，讓家長(cháng)能夠更好的發(fā)揮自己的優(yōu)越性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園在開(kāi)展親子活動(dòng)之前要做好問(wèn)卷調查，準確了解家長(cháng)和孩子的真實(shí)意圖和興趣所在，從而更好地讓孩子和家長(cháng)能夠全心的參與到親子活動(dòng)的過(guò)程當中。
3.挖掘活動(dòng)深度，尊重家長(cháng)個(gè)體差異
在我國大多數幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，大部分的家長(cháng)比較被動(dòng)，要想充分實(shí)現幼兒園親子活動(dòng)的有效性，教師就必須放下自己活動(dòng)主導的角色，和家長(cháng)一起策劃和組織活動(dòng)，充分尊重家長(cháng)的知情權、選擇權和決策權，并且要根據家長(cháng)的職業(yè)和能力選擇不同的談話(huà)方式，充分尊重家長(cháng)的個(gè)體差異，保護孩子的自尊心。比如，在親子活動(dòng)開(kāi)展之前要充分了解家長(cháng)和孩子的意見(jiàn)，讓家長(cháng)充分了解活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間、開(kāi)展意圖和開(kāi)展方式，并就具體的情況詢(xún)問(wèn)家長(cháng)的意見(jiàn)，如若合適要根據家長(cháng)的意見(jiàn)進(jìn)行活動(dòng)的調整。另外，幼兒園還可以建立幼兒親子活動(dòng)家長(cháng)委員會(huì )，選取具有代表性的家長(cháng)進(jìn)行活動(dòng)內容和方式的確定，充分尊重家長(cháng)在幼兒親子活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的主人翁的地位，更多的挖掘親子活動(dòng)的深度和寬度。
幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展具有非常重要的意義，其不僅可以有效促進(jìn)家長(cháng)和孩子之間的情感交流，而且還能夠有效促進(jìn)孩子心理素質(zhì)的提升和綜合能力的提高，從而讓其更加快樂(lè )健康的成長(cháng)。在今后的幼兒園親子活動(dòng)中，教師要積極指導家長(cháng)，提升其參與意識和參與度；要積極創(chuàng )新活動(dòng)內容，提升其參與積極性；要不斷挖掘活動(dòng)深度，尊重家長(cháng)的個(gè)體差異。只有充分調動(dòng)家長(cháng)的積極性，加強家長(cháng)與教師的情感交流，才能夠更有效地開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)，為幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)營(yíng)造更加良好的教育環(huán)境。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇3
隨著(zhù)我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過(guò)程。因為只有多元化的課程類(lèi)型才能適應我國不同地區幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要，也只有本土化的課程建設才能保證我國幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對我國幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內在意蘊、基本特點(diǎn)以及價(jià)值取向等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
一、從字面上來(lái)分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個(gè)詞的組合
這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現在幼兒的“發(fā)展”上。
幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開(kāi)放性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)凸現了游戲的娛樂(lè )功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對幼兒的游戲活動(dòng)加以引導，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂(lè )過(guò)程中將隱含的發(fā)展功能進(jìn)行挖掘，使之從隱性轉變?yōu)轱@性。為此，游戲指導者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進(jìn)行改造，使之變成系統、有序的系列活動(dòng)方案；換句話(huà)說(shuō)，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開(kāi)展，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動(dòng)技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡(jiǎn)言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結構化、規范化、技能化的游戲活動(dòng)方案。游戲課程的這一界定具有五個(gè)方面的內涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動(dòng)為主；再次，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗為主，以學(xué)習間接經(jīng)驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動(dòng)和教師的參與指導相結合；第五，在評價(jià)上要以幼兒獲得滿(mǎn)足為基礎，以社會(huì )要求和個(gè)體需要相結合的整體發(fā)展程度為評價(jià)標準。
二、從幼兒游戲的本質(zhì)意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂(lè )
其他功能都是在這一功能基礎上衍生和發(fā)展出來(lái)的。如果游戲的娛樂(lè )功能消失，那么游戲活動(dòng)中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規范功能、認知開(kāi)發(fā)功能、人格塑造等功能都會(huì )大打折扣。從幼兒的內在需要來(lái)看，幼兒進(jìn)行游戲并沒(méi)有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂(lè )；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂(lè )，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動(dòng)都是幼兒自覺(jué)完成的。從現實(shí)上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒(méi)有人引導，沒(méi)有成人的訓練，每一個(gè)幼兒天生就是游戲專(zhuān)家。在多數情況下，沒(méi)有成人的參與幼兒也能非常順利地進(jìn)行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開(kāi)展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。
為了更好地適應幼兒本質(zhì)發(fā)展的需要，首先，游戲課程應該是生成的。就是說(shuō)游戲與課程互為生長(cháng)點(diǎn)，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強調用自得其樂(lè )的活動(dòng)豐富和補充“預設課程”，將游戲作為課程的生長(cháng)點(diǎn)，新的課程便不斷生發(fā)出來(lái)。課程生成游戲強調用“預設課程”的內容豐富和充實(shí)游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預設課程”作為積極游戲的生長(cháng)點(diǎn)，用課程的內容來(lái)充實(shí)游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂(lè )”雙重效果。將課程作為游戲的生長(cháng)點(diǎn)后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標能夠得到高質(zhì)量的實(shí)現，而且學(xué)習者也會(huì )在整個(gè)教育過(guò)程中獲得樂(lè )趣，能夠享受教育的過(guò)程，從而有利于增進(jìn)學(xué)習者繼續學(xué)習的興趣，對培養終身學(xué)習能力有著(zhù)重要的意義。
其次，課程是對話(huà)的。對話(huà)是一種自由地來(lái)回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng )生的現象。對話(huà)致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話(huà)”的延續。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進(jìn)行對話(huà)。這里，兒童與教材之間不再是傳統認識中的那種生硬的對象性關(guān)系，而是一種“我”與“你”的平等對話(huà)關(guān)系；這里教材作為文本，它是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話(huà)。它不是一個(gè)客觀(guān)對象，而更像對話(huà)中的另一個(gè)人。在這種對話(huà)中，教師和幼兒不斷實(shí)現著(zhù)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見(jiàn)得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時(shí)實(shí)現自己人生經(jīng)驗的增長(cháng)。
最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構的，但從實(shí)質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實(shí)的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無(wú)所謂主體，也無(wú)所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的.體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過(guò)程，是兒童生命的全部展開(kāi)。兒童不是站在對象的旁邊，而是進(jìn)入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創(chuàng )造生命的價(jià)值和意義。
三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點(diǎn)
自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因為游戲者將生活中的自我經(jīng)驗和他人經(jīng)驗進(jìn)行了改造，把本來(lái)不關(guān)聯(lián)的事情通過(guò)想像、情感等因素進(jìn)行了聯(lián)系，再加入情節而形成。這些過(guò)程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來(lái)說(shuō)，不但每一個(gè)幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據這一特點(diǎn)，將幼兒的游戲進(jìn)行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現幼兒在課程實(shí)施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂(lè )和合作中學(xué)到有價(jià)值的知識。
開(kāi)放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開(kāi)放性特點(diǎn)，也具有課程本身的結構性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實(shí)施中的刻板的結構和過(guò)程，而是崇尚過(guò)程和結果的有機統一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對開(kāi)放和靈活的。一種方案可以有多種實(shí)施方法和運行規則，組織者的任務(wù)之一就是將這些實(shí)施方法和運行規則，不斷連接形成一種完整豐富的結構體，以適應不斷變化的社會(huì )要求和幼兒的實(shí)際需要。
整體系統性。游戲課程作為一種教育方案，在結構上具有相對的完整性，在內容上具有合理的系統性。課程應該是指導性的方案，而不應該是一種執行程序；游戲課程強調的是整體上的連貫統一，使幼兒熟悉的生活內容歸納組織成具有主題性的整體結構和系統游戲活動(dòng)。
四、課程是人的活動(dòng)，課程價(jià)值體現著(zhù)人的價(jià)值，人的價(jià)值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切
幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價(jià)值。人的價(jià)值體現在人生的整個(gè)歷程之中，要從人的整體價(jià)值上來(lái)看待幼兒。因為每一個(gè)體的終身發(fā)展都是通過(guò)不同階段的獨特性與連續性的過(guò)程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點(diǎn)，每一階段也都有其獨特的發(fā)展任務(wù)，不同階段任務(wù)的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點(diǎn)才能保證教育活動(dòng)的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現階段獲得發(fā)展的價(jià)值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)特點(diǎn)；二要體現現階段的價(jià)值成為后續價(jià)值的基礎，重視每一幼兒作為獨立個(gè)體的“可持續發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價(jià)值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過(guò)什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。
幼兒教育課程的性質(zhì)決定了幼兒園教育課程的價(jià)值取向。幼兒園教育課程是整個(gè)終身教育開(kāi)端階段的育成方案，在教育者有意識的指導下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎素質(zhì)，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務(wù)性課程。簡(jiǎn)言之，幼兒園教育課程旨在促進(jìn)幼兒全面基礎素質(zhì)的適宜發(fā)展。由此可見(jiàn)，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實(shí)施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統一的，統一于發(fā)展人的全面素質(zhì)的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢之一就是要體現課程追求的共同價(jià)值，這是幼兒園課程理想價(jià)值取向的合理選擇。游戲課程的價(jià)值取向，理所當然的體現幼兒課程的價(jià)值取向，而且由于游戲課程強調游戲的內在精神實(shí)質(zhì)，注重“享樂(lè )”，而“享樂(lè )”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)和需要，重視了幼兒階段兒童認識外界客觀(guān)世界和環(huán)境的特點(diǎn)，尊重了幼兒在接受和認識事物過(guò)程中更多的受非智力因素影響的特點(diǎn)。正因為這樣，幼兒園游戲課程的價(jià)值取向更重視幼兒當下的現實(shí)存在，強調幼兒在現階段獲得發(fā)展的價(jià)值，注重現階段發(fā)展對其以后發(fā)展的基礎性?xún)r(jià)值。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇4
�。壅�本文首先對于幼兒園禮儀教育中游戲應用的優(yōu)勢進(jìn)行了具體的探討，隨后在廣泛調查分析的基礎上，概括了幼兒園禮儀教育中游戲應用方面存在的具體不足，最后圍繞這些不足提出了相應的應用策略，以期給幼兒園文明禮儀教育水平的提升帶來(lái)有益參考。
�。坳P(guān)鍵詞］游戲;幼兒園;禮儀教育;應用策略
目前，游戲在幼兒園禮儀教育中的應用雖然非常普遍，但是具體效果并不理想，原因就在于幼兒園并沒(méi)有掌握好這一手段的應用技巧，隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，在禮儀教育越來(lái)越受關(guān)注的背景下，當務(wù)之急就是要幼兒園能夠更好地掌握游戲在幼兒園禮儀教育中的應用策略，做到充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，實(shí)現禮儀教育效果的提升。
一、游戲在幼兒園禮儀教育中的優(yōu)點(diǎn)
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興趣是最好的教師，將游戲運用在幼兒禮儀教育領(lǐng)域，寓教于樂(lè )，可以更好地提升幼兒的學(xué)習興趣。游戲對于正處于3—6歲這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)是最好的教育方法，幼兒天性活潑好動(dòng)，對于理論知識的理解能力較差，因此基于幼兒的這一身心特點(diǎn)，可以借助游戲來(lái)進(jìn)行禮儀教學(xué)，將禮儀教學(xué)內容融入到游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中更好地學(xué)習禮儀知識。
�。ǘ┨嵘逃龑�(shí)效性
禮儀教育要想具有實(shí)效性，關(guān)鍵在于要讓幼兒做到學(xué)以致用，能夠在相應的情境中做出比較恰當的行為，展現出來(lái)良好的禮儀。而通過(guò)游戲營(yíng)造相應的教育情景，讓幼兒扮演相應的角色，就可以讓幼兒在學(xué)以致用的情境中自然展示所學(xué)到的禮儀知識，這樣一來(lái)就提升了教育工作的實(shí)效性。
二、游戲在幼兒園禮儀教育中的應用問(wèn)題
�。�1）游戲的教學(xué)價(jià)值認識不準
目前不少幼兒園對于游戲的教學(xué)價(jià)值認識存在一定的偏差，一種觀(guān)念就是認為游戲在禮儀教育中的價(jià)值并不大，因此沒(méi)有必要利用這種方法來(lái)進(jìn)行禮儀教育；另一種觀(guān)點(diǎn)則是無(wú)限地放大游戲在禮儀教育中的教學(xué)價(jià)值，對于各種禮儀教育，不管適不適合采用游戲，都要通過(guò)設計游戲來(lái)進(jìn)行教育。
�。�2）游戲與禮儀內容結合不夠
對于游戲在幼兒園禮儀教育的實(shí)際應用中，存在過(guò)于追求游戲形式，忽視禮儀內容的問(wèn)題。很多游戲看起來(lái)幼兒都很喜歡，參與積極性也很高，但是卻與禮儀教育內容脫節，結果導致利用游戲進(jìn)行禮儀教育看似幼兒非常配合，但是因為沒(méi)有做到圍繞禮儀內容進(jìn)行游戲的精心設計，禮儀教育很難取得預期效果。例如：禮貌用語(yǔ)游戲設置方面，因為沒(méi)有做到與幼兒平時(shí)的生活環(huán)境相融合，結果導致幼兒只會(huì )在游戲中使用禮貌用語(yǔ)，能夠在真實(shí)的生活環(huán)境中使用禮貌用語(yǔ)的卻很少。
�。�3）游戲出現了失控問(wèn)題
游戲在幼兒園禮儀教育中很容易出現失控的問(wèn)題，畢竟對于幼兒來(lái)說(shuō)，其自制能力比較弱，生性活潑好動(dòng)，這對于教師的課堂掌控能力要求很高，教師如果不能夠摸清孩子天性，對于游戲進(jìn)行較好的控制，很容易就會(huì )因為游戲的失控而導致教育效果的不斷走低。例如：在很多幼兒園禮儀教育實(shí)踐中，游戲應用往往就是給人一種亂糟糟的感覺(jué)，甚至會(huì )出現幼兒發(fā)生糾紛、幼兒相互大鬧的情況，從而導致失控局面的產(chǎn)生，影響了禮儀教育的效果。
�。�4）缺少相應的教育評價(jià)
教育評價(jià)是教育活動(dòng)中非常關(guān)鍵的'一環(huán)，教育評價(jià)是不是到位將會(huì )直接影響游戲應用的效果。從目前幼兒園游戲的應用來(lái)看，并沒(méi)有做好相應的教育評價(jià)工作，沒(méi)有及時(shí)對于游戲的應用效果進(jìn)行全面的評價(jià)分析，這使得沒(méi)有辦法及時(shí)把握游戲應用中究竟存在什么問(wèn)題，也難以全面了解游戲應用的效果，這種情況下游戲的應用就不能夠在具體實(shí)踐中進(jìn)行不斷的調整完善，從而影響禮儀教育效果。幼兒園也沒(méi)有做到基于教育評價(jià)的結果進(jìn)行相應的獎懲來(lái)激勵幼兒更好地遵循相關(guān)規則，從而使得禮儀教育很難達到預期目的。
三、游戲在幼兒園禮儀教育中的應用策略
�。ㄒ唬┱_認識游戲教育價(jià)值
教師要思考在哪些禮儀教育方面可以引入游戲，哪些禮儀教育方面不適合運用游戲進(jìn)行教學(xué)。對于適合的要盡量采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于提升禮儀教育的生動(dòng)性、互動(dòng)性，讓幼兒能夠更好地去學(xué)習各種禮儀，并能夠較好地去按照禮儀的要求規范自己的行為。例如情景表演、禮儀小游戲、兒歌等，可以讓幼兒潛移默化地受到教育，從而內化自己的行為。對于那些不適合采用游戲的禮儀內容，也不要勉強采用游戲，畢竟游戲也不是萬(wàn)能的，而是需要搭配其他一些教育方法，全面地提升禮儀教育的靈活性以及有效性。在游戲應用方面，需要幼兒教師尋求禮儀教育內容與游戲之間的結合點(diǎn)，充分做好游戲應用的準備，從而最大限度地發(fā)揮游戲在禮儀教育方面的價(jià)值，全面地提升禮儀教育效果。
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游戲在幼兒園禮儀教育中成功應用的關(guān)鍵在于能夠結合禮儀教育內容設計出非常好的游戲方法，使得游戲與禮儀內容做到更好地融合，這樣自然可以提升游戲的教學(xué)效果，反之則會(huì )導致教學(xué)效果大打折扣。在結合禮儀內容進(jìn)行游戲的選擇以及設計時(shí)，一定要做到精心思考，確保不同的禮儀內容采用不同的游戲方法。例如：尊老禮儀教育方面，可以在重陽(yáng)節帶領(lǐng)幼兒到養老院去慰問(wèn)；在排隊吃飯禮儀方面，則可以要求孩子在相應的情境之中，做出對錯判斷，全面提升幼兒對于禮儀的認可。對于游戲的形式，教師可以采用角色扮演、講故事、體育競賽等，不要拘泥于某一種。
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鑒于游戲在禮儀教育中很容易出現失控的問(wèn)題，這需要幼兒園教師要做好管控，通過(guò)一些獎懲、引導措施的合理使用，讓幼兒能夠按照要求參與游戲、做好游戲，從而實(shí)現游戲應用的效果。例如：在做好精心籌劃的基礎之上，結合禮儀教育中游戲應用的情況及時(shí)進(jìn)行調整，及時(shí)進(jìn)行引導，全面提升這一方法的應用水平。
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對于游戲在幼兒園禮儀教育中的應用情況要進(jìn)行必要的評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)游戲應用是否達到了預期的教育目的，游戲應用中存在什么樣的問(wèn)題，從而可以根據這些問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行后期游戲應用的改進(jìn)。幼兒園可以將PDCA循環(huán)引入到游戲應用教育評價(jià)中去，借助PDCA循環(huán)的指導方法對游戲的應用進(jìn)行合理改進(jìn)。還有就是要將教育評價(jià)結果與幼兒的獎懲掛鉤，做好相應的激勵措施，從而讓幼兒有壓力以及動(dòng)力在游戲中掌握相關(guān)禮儀。
綜上所述，游戲在幼兒園禮儀教育方面的作用是非常突出的，用好游戲將會(huì )讓幼兒園禮儀教育效果得到更好的提升。對于幼兒園的教育工作者來(lái)說(shuō)，我們一方面需要加強這一課題的研究，豐富相關(guān)研究文獻，從而給幼兒園用好這一手段來(lái)進(jìn)行禮儀教育提供理論指導；另一方面也需要在具體實(shí)踐方面，積極探索游戲的應用技巧，精心組織、設計禮儀教育小游戲，做好對于游戲應用的掌控，完善相應的評價(jià)措施，從而推動(dòng)幼兒禮儀教育效果的不斷提升。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇5
摘要：體育游戲是現代社會(huì )體育教學(xué)的內容和方法之一，它能有效鍛煉幼兒的基本體育動(dòng)作，培養幼兒對體育活動(dòng)的興趣，增強幼兒的體質(zhì)。體育游戲是幼兒最喜歡的一種體育教學(xué)形式，是幼兒園基本教學(xué)活動(dòng)之一，幼兒能從體育游戲中認識周?chē)挛�，培養獨立性、積極性、創(chuàng )造性，對促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代；幼兒園教學(xué)；體育游戲；協(xié)同發(fā)展
自《幼兒園工作規程》將體育游戲列為幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)以來(lái)，體育游戲就受到了許多幼兒教育理論和實(shí)踐工作者的重視。隨著(zhù)研究的深入，研究者們已經(jīng)逐漸認識到體育游戲與教學(xué)在發(fā)展上存在一些不足，這不僅會(huì )削弱教學(xué)的價(jià)值，也會(huì )降低幼兒對體育游戲的興趣。因此，如何將體育游戲與教育幼兒協(xié)同發(fā)展，是幼兒教師需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、體育游戲在幼兒園教育中的意義
體育游戲在新時(shí)代幼兒園教育中具有重要的價(jià)值，對幼兒的身心發(fā)展起到了重要的作用。要把“體育”放在首要地位，對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，以提高幼兒的身體健康水平。
�。ㄒ唬w育游戲可以提高幼兒的語(yǔ)言運用能力
語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的基礎，對人類(lèi)的生息繁衍有重要的作用。幼兒的學(xué)習能力與領(lǐng)悟能力比較強，幼兒教師可以將體育游戲與語(yǔ)言運用相結合，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言運用能力，訓練幼兒的口語(yǔ)表達能力，豐富幼兒的詞匯積累，為以后的學(xué)習打下基礎。
�。ǘw育游戲可以提高幼兒的動(dòng)手操作能力
幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解生活常識，熟悉生活中的物體。幼兒天性活潑好動(dòng)，幼兒教師可以適當地帶領(lǐng)幼兒做游戲，以緩解幼兒在學(xué)習上產(chǎn)生的苦悶情緒。幼兒在做體育游戲時(shí)，既鍛煉了自身的思考能力，又提高了自己的動(dòng)手操作能力。
二、新時(shí)代幼兒園教學(xué)與體育游戲的關(guān)系
隨著(zhù)社會(huì )文化的發(fā)展，人們對體育游戲的認識不斷地深入，也肯定了其對幼兒發(fā)展具有的獨特價(jià)值，體育游戲被逐漸引入幼兒教育領(lǐng)域，進(jìn)入幼兒園的教育環(huán)境中，成為新時(shí)代幼兒園教育理論上所關(guān)注與研究的重要問(wèn)題，這吸引了許多幼兒教育工作者進(jìn)一步去解釋和探究體育游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系。
�。ㄒ唬w育游戲與幼兒教學(xué)是并列的關(guān)系
幼兒園教育理論中的體育游戲和教學(xué)就像兩條完全分離的平行線(xiàn)，是兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)。體育游戲強調的是幼兒主體性的發(fā)揮，是內在游戲精神的主動(dòng)生長(cháng)，是一種無(wú)目的或是目的性不強的活動(dòng)。而教學(xué)則是一種有外在教育目的規范，要使幼兒掌握一定知識、技能的社會(huì )性活動(dòng)，具有一定的社會(huì )性強制要求，是教師指導下的幼兒活動(dòng)。
�。ǘ┯變航虒W(xué)與體育游戲是相互融合的關(guān)系
幼兒園體育游戲與教學(xué)的界限已經(jīng)不再那么清晰了，幼兒教師已經(jīng)認識到體育游戲具有獨特的教學(xué)價(jià)值，并開(kāi)始借助幼兒所喜歡、感興趣的體育游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)游戲化，其主要目的也是適應新時(shí)代幼兒園的教育理念，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，為提高幼兒園的教學(xué)效率而服務(wù)，體育游戲不再像以前那樣被排除在幼兒園的教學(xué)體系之外，它已經(jīng)在幼兒教育中占有一定的地位，并得到了專(zhuān)家與幼兒教師的一致認可。但是體育游戲與教學(xué)的融合，更多的是表層上的融合，許多幼兒教師追求形式花哨、活潑的教學(xué)方法，把體育游戲與教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加。
�。ㄈ┯變航虒W(xué)與體育游戲是整體與部分的包含關(guān)系
幼兒園體育游戲和教學(xué)是部分與整體的包含關(guān)系。幼兒園教育活動(dòng)是作為一個(gè)整體存在的，而體育游戲只是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。體育游戲不能代替教學(xué)的所有功能，幼兒園的教學(xué)應當滲透到各種游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中。因此，幼兒園以游戲主體性活動(dòng)為中心，為了教學(xué)活動(dòng)而將主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )新性放射擴散到教育活動(dòng)體系中去。
幼兒園體育游戲與教學(xué)在價(jià)值追求上是一致的，體育游戲是幼兒自發(fā)地對自身潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)的一種活動(dòng)；教學(xué)則是外部文化對兒童潛能的開(kāi)發(fā)。但是，不論是體育游戲還是教學(xué)，都是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展而實(shí)施的活動(dòng)。在追求共同價(jià)值目標的情況下，體育游戲和教學(xué)因素可以相互促進(jìn)、相互轉換。幼兒園的體育游戲與教學(xué)能在更高層次上有效統一，這是新時(shí)代幼兒園教育理論最理想的追求。
三、新時(shí)代幼兒園體育游戲教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑
將體育游戲與教學(xué)有機地結合起來(lái)，形成相互融合、彼此不分的整體，是新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展趨勢。幼兒園體育游戲與課程教學(xué)的融合，主要有兩種方式：游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化。
�。ㄒ唬┯變簣@游戲教學(xué)化
幼兒園游戲教學(xué)化是指在保證幼兒自主游戲的基礎上，教師要用智慧的'雙眼去捕捉游戲中的教育契機，充分觀(guān)察和了解幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的真實(shí)情況，在幼兒對游戲感到困惑的時(shí)候，給幼兒提供適宜的幫助以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，并將教學(xué)的因素融人游戲的過(guò)程中，使游戲和教學(xué)完美結合。這不僅保證了幼兒游戲的愉快體驗，也使幼兒自身的游戲水平得到提高，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
�。ǘ┯變簣@教學(xué)游戲化
幼兒園教學(xué)游戲化是指教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，把教育目標、教育內容、教育要求融于各種體育游戲中，通過(guò)體育游戲組織化、體系化，了解游戲的過(guò)程，設計好游戲的內容，重視體育游戲的運用，強調幼兒的參與性，讓幼兒成為學(xué)習和發(fā)展的主體。通過(guò)充分挖掘體育游戲中的一切可利用資源，巧妙地將教學(xué)目標融合到體育游戲中，同時(shí)也使體育游戲滲透到幼兒園的各個(gè)教育活動(dòng)中，將傳統的課堂變?yōu)樾聲r(shí)代幼兒教育的良性互動(dòng)的課堂。
四、體育游戲在新時(shí)代幼兒園教育中的應用研究
幼兒天性活潑好動(dòng)，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，注意力轉移得也比較快。為了滿(mǎn)足幼兒的新鮮感，使幼兒積極參與到體育游戲中，教師需要保持體育游戲的新穎性和趣味性。
�。ㄒ唬┵N近生活并符合正確的生活邏輯
幼兒教師在進(jìn)行體育游戲教育時(shí)，要貼近生活并符合生活邏輯。幼兒主要是模仿教師進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲來(lái)不斷了解生活，學(xué)會(huì )如何生活。在體育游戲過(guò)程中，幼兒逐漸將自身融入游戲情節中，感知角色，模仿角色，與角色產(chǎn)生情感共鳴，這有利于幼兒的心理成長(cháng)。在體育游戲中，幼兒一起娛樂(lè )嬉戲，在潛移默化中懂得如何相處，如何團結一致、互相幫助等，這些對幼兒的成長(cháng)都起著(zhù)至關(guān)重要的作用，有助于幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。
�。ǘ╅_(kāi)展適宜的體育游戲
教師應該根據幼兒的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)開(kāi)展適宜的體育游戲，以提升幼兒的運動(dòng)能力。體育游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用，不僅使幼兒了解生活常識，具備生活能力，還可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，提升幼兒的智力，訓練幼兒的動(dòng)手操作能力。更重要的是，體育游戲能幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使其擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。讓幼兒在游戲中努力學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )成長(cháng)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，體育游戲還是需要教師不斷地進(jìn)行探索研究，把握游戲力度，明確游戲目標，不斷對游戲進(jìn)行創(chuàng )新，以保持游戲的新穎性與趣味性，為幼兒教育事業(yè)開(kāi)辟新天地。
五、體育游戲教學(xué)時(shí)，應注意預防意外事故的發(fā)生
幼兒教師始終要將幼兒的安全放在首位，以確保幼兒可以健康成長(cháng)。幼兒教師應該注意消除環(huán)境內的一切安全隱患，提前做好游戲準備，為幼兒游戲的順利開(kāi)展創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。在安排體育游戲教學(xué)的難度上，也要根據幼兒的特點(diǎn)來(lái)確定，將幼兒的體質(zhì)、素質(zhì)等客觀(guān)條件考慮進(jìn)去，在游戲開(kāi)展前，要做好準備活動(dòng)，以免發(fā)生關(guān)節扭傷和肌肉拉傷；游戲中要隨時(shí)注意觀(guān)察和掌握幼兒體力的變化情況，及時(shí)作出正確的決策�？傊�，幼兒教師要把安全防范做足，以保障幼兒在做體育游戲時(shí)的身心安全，同時(shí)也要避免在課堂教學(xué)中過(guò)多地強調游戲中的紀律和安全問(wèn)題，真正做到把游戲時(shí)間還給幼兒。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇6
摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，強調活動(dòng)的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學(xué)和游戲是相輔相成的，只有將二者進(jìn)行有機的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動(dòng)中快樂(lè )健康成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園、大班教學(xué)、活動(dòng)游戲
幼兒園的教育內容是全面的啟蒙的，分為語(yǔ)言，健康，科學(xué)，社會(huì )和藝術(shù)等五大領(lǐng)域。根據幼兒的認知能力和特點(diǎn)，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都不可以是死板的傳統的教學(xué)，在活動(dòng)中要珍視游戲與活動(dòng)的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，讓幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。教學(xué)中的游戲不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，更重要的是，通過(guò)游戲幼兒在智力、社會(huì )性、體質(zhì)和情感等方面都得到充分全面的發(fā)展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動(dòng)中能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或者在活動(dòng)中出主意，想辦法。能夠主動(dòng)承擔任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢于堅持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。能夠與生活實(shí)際相結合，能成為活動(dòng)中的主體，有一定的主動(dòng)性積極性和創(chuàng )造性。
一、游戲給幼兒的活動(dòng)內容增添了活力
幼兒園活動(dòng)的內容作為一個(gè)統一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活和實(shí)際，符合幼兒的年齡發(fā)展特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。它反映的是幼兒的真實(shí)生活，符合幼兒活動(dòng)內容的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據活動(dòng)內容選擇相應的游戲，而且選擇游戲的形式和內容要與活動(dòng)目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強調在內容之中滲透游戲性特征。在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應該從孩子的體驗來(lái)判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會(huì )因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過(guò)分使外部受到控制。如教師的過(guò)多命令，提供過(guò)多不便于控制的材料等，使活動(dòng)內容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會(huì )表現出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達不到相應地教學(xué)效果。
二、游戲在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的循序漸進(jìn)
幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒的教育目標內容要求融于各種游戲之中，它的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習發(fā)展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說(shuō)“我請來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又�(zhù)要求幼兒說(shuō)出圖形的名稱(chēng)、特征，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的實(shí)物，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的.學(xué)習狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動(dòng)目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據教學(xué)要求設計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節之一，并與其他教學(xué)環(huán)節組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認識數字“6”的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以?xún)葦底值恼J識和數字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時(shí)間、次數仍然由教師統一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當的運用，教師把活動(dòng)的內容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。當游戲結束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過(guò)小山坡，鉆過(guò)山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。
第四階段，這一階段游戲作為活動(dòng)過(guò)程，滿(mǎn)足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì )性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的功能。
三、教學(xué)活動(dòng)與游戲的有機結合
幼兒園活動(dòng)內容的實(shí)施就是設置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將活動(dòng)中相互滲透的各領(lǐng)域內容和經(jīng)驗遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅使活動(dòng)寓于游戲之中，還增添了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學(xué)習和過(guò)濾經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(cháng)，有指導的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關(guān)系表現出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀(guān)者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過(guò)程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現，體現了活動(dòng)中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：
1.精心編制各種教學(xué)游戲
我根據幼兒教育的內容和要求，創(chuàng )編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲(chóng)”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹(shù)葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)想象，用自己喜歡的方式運用樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng )造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，我還設計了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
2.靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀(guān)察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀(guān)的變革問(wèn)題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習效率，達到娛樂(lè )和學(xué)習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習，健康成長(cháng)。
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