淺析小班化活動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)

　　論文摘要：小班特有的魅力為實(shí)施活動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)提供生存的空間，在小班中實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)可以面向全體學(xué)生，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文知識，在課堂上深入的思考中碰撞出思維的火花，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，收獲成長(cháng)。本文從課前準備活動(dòng)化、課堂教學(xué)活動(dòng)化、課后延伸活動(dòng)化三個(gè)方面敘述了在小班中實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)的具體做法。

　　論文關(guān)鍵詞：小班 活動(dòng)式 語(yǔ)文教學(xué)

　　"學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )實(shí)踐"，這是聯(lián)合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求。生存能力，學(xué)習能力，合作能力，基于實(shí)踐能力。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，奠定全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎，便成了新一輪基礎教育改革的戰略目標。而"活動(dòng)"就是實(shí)現這一目標的重要且有效的途徑。

　　語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)意義上的"活動(dòng)"，是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中在老師引導下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎為目的的、以課堂為中心、課內外互動(dòng)互補的，有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)。其外顯形式，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、做等言語(yǔ)實(shí)踐，其內隱形式主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑。以學(xué)生的主體活動(dòng)(外顯活動(dòng)與內隱活動(dòng)有機結合)為基本方式，來(lái)構建語(yǔ)文教學(xué)的操作平臺，推進(jìn)語(yǔ)文的全程教學(xué)，就是所謂語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)。語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)過(guò)程要求用生成性思想設計教學(xué)，使教學(xué)空間成為相識語(yǔ)境空間，呈現出教學(xué)過(guò)程的適用性和有效性，以適宜和滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　　筆者認為，語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)不僅在外顯上表現為活動(dòng)，更重要的是在內隱上能激發(fā)學(xué)生的腦細胞，誘發(fā)他們的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng )造性學(xué)習，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而被稱(chēng)為"教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命"的小班化教育，為實(shí)施這樣的語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)提供了一個(gè)平臺。

　　那什么是小班化教育呢?"小班化教育"，指教育活動(dòng)的組織方式。即在學(xué)生較少的班級中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。學(xué)生人數的減少，使教育活動(dòng)可能會(huì )發(fā)生一些變化，如教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的變化;如教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的活動(dòng)密度、活動(dòng)強度和活動(dòng)有效度等的變化;如師生互動(dòng)關(guān)系會(huì )得到不同程度的增加或增強;如教育教學(xué)的內容、方式、評價(jià)等會(huì )發(fā)生全新的變化等等。

　　我們在實(shí)施小班化教育的班級中看到的是設施齊全的教室，各種形狀的桌椅擺放，活潑好動(dòng)的二十多個(gè)孩子。在教學(xué)中，教師能關(guān)注每位孩子;活動(dòng)中，每位孩子都能得到均等的機會(huì )。小班的孩子思維活躍，勇于表現自己，綜合素質(zhì)較高。我們在教學(xué)中進(jìn)行了語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)實(shí)驗，下面對實(shí)驗實(shí)施近兩年來(lái)的一些做法做一點(diǎn)總結，敬請大家批評指正。

　　一、課前準備活動(dòng)化小班的教學(xué)特點(diǎn)決定了小班的教學(xué)準備工作是繁重的，教師必須提前備課，了解下個(gè)階段的教學(xué)需要，進(jìn)行有目的的課前活動(dòng)準備。

　　這里的"課前"所指的時(shí)間跨度較大，而且靈活，因文而異，有長(cháng)有短，有的只有一天的時(shí)間，有的甚至長(cháng)達兩、三周。在這段時(shí)間內，從知識范圍、感性積累、情緒情感等方面入手，指導學(xué)生利用課余時(shí)間做好學(xué)習準備。

　　例如，我在教《恐龍》一文之前，利用了2周的時(shí)間，引導學(xué)生開(kāi)展"恐龍對對碰"的準備活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)讀書(shū)、收集資料、對對碰游戲等途徑了解到恐龍生活的年代，恐龍的種類(lèi)、繁衍、滅亡，以及人類(lèi)對恐龍知識的探索研究。在此基礎上，我又組織了學(xué)生開(kāi)展"我筆下的恐龍"繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生有機會(huì )把自己心中熟悉的、喜歡的恐龍畫(huà)下來(lái)。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為課堂教學(xué)做好了充分的心理準備和物質(zhì)準備。后來(lái)，《恐龍》一課的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的方法是行之有效的。

　　二、課堂教學(xué)活動(dòng)化"活動(dòng)式"教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)應是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)貫穿始終。

　　而活動(dòng)的設計應從激發(fā)學(xué)生興趣入手，圍繞著(zhù)培養和發(fā)展學(xué)生能力這個(gè)中心，要讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲，在活動(dòng)中成長(cháng)。在課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、課堂導入活動(dòng)化俗話(huà)說(shuō)的好：好的開(kāi)始是成功的一半。導入是一堂課成敗的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這種規律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎。"好的導入就能在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入知識的殿堂，可以使學(xué)生的情緒活起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)。"活動(dòng)"就是一種有效的途徑。

　　我在教《槐鄉五月》時(shí)(調到槐花開(kāi)的時(shí)候上)，在課前就準備了幾捧雪白的槐花分發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生的目光一下被吸引住了，小組成員一個(gè)個(gè)伸長(cháng)脖子，小腦袋湊在一起看一看、聞一聞、嘗一嘗，這時(shí)上課了，此時(shí)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。他們眼中看的是槐花，身邊彌漫的是槐香，學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，對槐鄉的喜愛(ài)油然而生。這時(shí)學(xué)生已有了感性的認識，已有了情感的共鳴，接下來(lái)到真正學(xué)課文時(shí)就水到渠成了。

　　2、文意理解活動(dòng)化課程不應只是"文本課程"，而更是"體驗課程"，是被師、生實(shí)實(shí)在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。而課程在內容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀。從而對給定的內容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng )新，使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。在教學(xué)中，教師應注重引導學(xué)生自讀自悟，采用各種形式激活學(xué)生的思維，讓其"動(dòng)"起來(lái)。

　　例如，教學(xué)《古詩(shī)兩首》中的《尋隱者不遇》時(shí)，就采取了這種活動(dòng)�！秾る[者不遇》是唐代詩(shī)人賈島的一首五言絕句。詩(shī)句比較淺顯易懂，但如何深入理解古詩(shī)的文字凝練、體會(huì )詩(shī)人內心的情感是個(gè)難點(diǎn)。于是，我考慮到這首詩(shī)是一則問(wèn)答體，就設計了這樣的一個(gè)"你問(wèn)我答"的活動(dòng)環(huán)節：

　　師：同學(xué)們，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人滿(mǎn)懷希望去尋訪(fǎng)隱者，那他是怎么知道隱者不在的呢?

　　生：是問(wèn)童子知道的。

　　師：很好，那詩(shī)中寫(xiě)了詩(shī)人的問(wèn)的話(huà)了嗎?

　　生：沒(méi)有，只寫(xiě)了地點(diǎn)和童子的回答。

　　師：那就請同學(xué)們認真讀一讀這首詩(shī)，想一想，能不能從童子的回答中推測出詩(shī)人的問(wèn)句?

　　生頗感興趣，讀了一遍，隨即小手舉了起來(lái)"我知道，我知道"。此時(shí)，我不急于要他們回答，先請他們小組中兩人一對，進(jìn)行詩(shī)人和童子的"你問(wèn)我答"。只見(jiàn)，小"詩(shī)人"和小"童子"很認真地問(wèn)答。接著(zhù)，請一對表演，評價(jià)后全班再進(jìn)行師生對答：

　　"你師在家嗎?""言師采藥去。""去何處采藥?""只在此山中。""山中何處采?""云深不知處。"這樣問(wèn)答后，引導學(xué)生揣摩詩(shī)人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，從詩(shī)人的追問(wèn)中理解詩(shī)人內心由希望到失望的變化。此時(shí)，再指導學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的語(yǔ)言凝練就易如反掌了。

　　這里要強調的是活動(dòng)式并不意味著(zhù)喧鬧，有時(shí)靜思默想也是活動(dòng)的一種形式，在思維進(jìn)行緊張的活動(dòng)時(shí)往往是安靜的， 這就是"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"吧。

　　例如，在教學(xué)《三顧茅廬》第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出印象最深的句子，想想：從這個(gè)句子你讀到了什么言外之意?結果令我吃驚，學(xué)生的想法是那么的獨到，就一句"他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍"，學(xué)生就有不同的看法：

　　生1：劉備就像隆中的山岡一樣，也是一條等待時(shí)機騰飛的臥龍，他的時(shí)機就是諸葛亮出山;生2：劉備就像那臥龍，有統一中國的雄心壯志;生3：從"蜿蜒起伏"我知道，到隆中諸葛亮家的路彎彎曲曲，很難走，劉備來(lái)了兩次沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮，他又第三次來(lái)，可見(jiàn)劉備非常有耐心，是誠心誠意請諸葛亮出山的。

　　雖然問(wèn)題下去時(shí)，課堂上表現的非常平靜，可那時(shí)，正如平靜的海面蘊藏著(zhù)巨大的海嘯一樣，學(xué)生的思維已經(jīng)處于緊張狀態(tài)，正如快速旋轉的車(chē)輪在不停的運動(dòng)，這就是"活動(dòng)式"教學(xué)的一種特殊形式，也是非常重要的形式--"心動(dòng)"。在這樣的"心動(dòng)"后會(huì )顯現出智慧的火花。

　　3、課文內化活動(dòng)化在小學(xué)階段，每?jì)詴?shū)上安排的課文都是典范之作，除了很多要求背誦、復述的課文外，還有很多的課文有記憶積累的價(jià)值。我們可以一改往常的背誦、復述的方法，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，促進(jìn)學(xué)生的記憶。

　　以三年級的課文《荷花》為例。小班三年級的學(xué)生比大班要活躍多了，表情和肢體語(yǔ)言也很豐富。針對這種情況，在記憶時(shí)采取了"動(dòng)一動(dòng)"的方式。請學(xué)生全部站起來(lái)，跟著(zhù)老師邊背邊演，背到"一池的荷花"就伸出手指點(diǎn)一下，背到"做了好夢(mèng)"就雙手合十下蹲做睡覺(jué)狀，背到"我不是荷花"就擺擺手……看著(zhù)二十幾個(gè)活潑可愛(ài)的孩子在邊背誦邊表演，就仿佛看見(jiàn)一池搖曳的荷花。

　　類(lèi)似這樣的內化，還可以用"今天，我是小導游"、"講故事""記者采訪(fǎng)""小小主持人"等等形式來(lái)完成，在小班中，學(xué)生盡情的說(shuō)，盡情的演，盡情的展示自己，每個(gè)學(xué)生都有很多機會(huì )，學(xué)生的身心都能動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂也呈現一種積極活躍的狀態(tài)。

　　三、課后延伸活動(dòng)化課堂遷移常常是為拓展教學(xué)內容，提高學(xué)生素質(zhì)而設計的。通過(guò)活動(dòng)的方式進(jìn)行遷移訓練，能讓學(xué)生留下回味的空間。

　　《水上飛機》主要介紹了幾種水上飛機的功能。在遷移訓練中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以"我設計的水上飛機"為主題寫(xiě)一段話(huà)，在小組交流中評選出各種飛機獎項，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲�！独蠋�，您好》一課的遷移訓練中，我讓學(xué)生小組合作仿寫(xiě)一節詩(shī)，表達對老師的感情，學(xué)生寫(xiě)出了感人的句子：

　　老師我想對你說(shuō)/你是漂亮的鉛筆盒/我就是一枝筆/你用你寬闊的胸懷把我包圍/老師我想對你說(shuō)/你是藍藍的天空/我就是一朵云/在你的身體里快樂(lè )地成長(cháng)/老師，我想對你說(shuō)/你是花朵/我就是一只蝴蝶/在你美麗的身體中吸收了很多營(yíng)養/無(wú)論采用什么樣的訓練形式，都只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是：讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固知識、鍛煉能力、增添興趣。

　　美國心理學(xué)家羅杰認為，在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習、發(fā)現、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)。而一個(gè)民主、平等、友善的活動(dòng)空間正是一個(gè)最 合適的條件。在小班教學(xué)這個(gè)新的空間中，讓語(yǔ)文活動(dòng)之花絢麗綻放!

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