淺析影響教學(xué)設計的主要理論的比對研究
論文關(guān)鍵詞:主要理論 建構主義 教學(xué)設計 影響點(diǎn) 流程圖
論文摘要:采用文獻分析與內容分析法，深入研究了建構主義及其之后被引入教學(xué)設計的主要理論，主要對比了在影響教學(xué)設計方面它們被關(guān)注的程度和它們對教學(xué)設計的影響點(diǎn)，試著(zhù)探析這些主要理論在影響教學(xué)設計方面的內在聯(lián)系，并且構建出包括這些理論所有影響點(diǎn)的基于課堂教學(xué)的教學(xué)設計流程圖。
教學(xué)設計是運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。這是當前比較權威的教學(xué)設計概念的定義，該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專(zhuān)家所提出教學(xué)設計概念的觀(guān)點(diǎn)大體一致，即都強調教學(xué)設計是一個(gè)系統化的過(guò)程，包括如何編寫(xiě)目標、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標準參照測試等。
自20世紀80年代初教學(xué)設計的概念被引入中國以來(lái)，它就成為教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。90年代建構主義以它獨特的較全面的思維方式成了教育技術(shù)研究中的弄潮兒，隨后它的各種相關(guān)理論也逐漸滲透和移植到教學(xué)設計中來(lái)，如活動(dòng)理論、情境理論、生成性理論、混沌理論等，形成了多種學(xué)科領(lǐng)域的研究，共同輻射、拓展和重構教學(xué)設計研究的圖景。本文主要從教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)期刊與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩博論文的已刊論文人手，以建構主義為中心，找出影響教學(xué)設計的主要理論，然后從各種理論在教學(xué)設計方面被關(guān)注的程度和各種理論在影響教學(xué)設計方面各自的側重點(diǎn)這兩方面進(jìn)行分析，在此基礎上進(jìn)一步分析出各種理論在影響教學(xué)設計方面的內在聯(lián)系，并試圖構建出在它們共同影響下的基于課堂的教學(xué)設計流程圖，希望能對教師進(jìn)行課堂教學(xué)設計起一定的借鑒作用，對后續研究做一定的鋪墊。
一、主要理論
本文主要是對建構主義及其之后引入教學(xué)設計的主要理論 (即主流理論)在對教學(xué)設計的影響方面進(jìn)行對比研究，下面將主要介紹這些主要理論的引人及其基本內容
1.主要理論的引入
在教學(xué)設計的發(fā)展過(guò)程中，建構主義理論的切人標志著(zhù)教學(xué)設計走向轉型發(fā)展時(shí)期，本文以建構主義為輻射中心點(diǎn)進(jìn)行論述，所以建構主義及其之后引人教學(xué)設計的主要理論都是本文所要進(jìn)行對比研究的對象。
通過(guò)在中國知網(wǎng)中搜索教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)期刊與碩博論文，然后又在對應期刊與碩博論文中檢索符合條件的文章，發(fā)現1998年李永健發(fā)表在《中國電化教育》第1期的《基于多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)設計》中第一次提到建構主義在教學(xué)設計中的應用，隨后便有了更多的論述建構主義在教學(xué)設計中應用的文章。同一年何克抗在《電化教育研究》第3期發(fā)表r.篇名為《教學(xué)設計理論與方法研究評論》的文章，其中論述到了有關(guān)人本主義對教學(xué)設計的影響，從而第一次把人本主義引人教學(xué)設訊1999年《電化教育研究》第5期中，朱云東、鐘玉琢的《混沌基本理論與教學(xué)設計發(fā)展的新方向》是第一篇論述混沌理論對教學(xué)設計的影響的論文。2002年，李文光和楊開(kāi)城在嘴中國電化教育》第4期的《現代教學(xué)設計理論研究的內容及方法》中論述了情境認知理論對教學(xué)設計的影響。隨后李文光、何志龍、何克抗在《中國電化教育》中第10期中以一篇題為《基于創(chuàng )新能力培養的教學(xué)設計理論與試驗探索》的文章論述了活動(dòng)理論在教學(xué)設計中的應用。2004年，鐘志賢在《電化教育研究》第2期以《闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設計》為題論述了闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論在教學(xué)設計中的應用，是第一篇將闡釋學(xué)、模糊邏輯引人到教學(xué)設計中的文章。2006年王森在其碩士論文《基于知識管理的教學(xué)設計》中第一次將知識管理引人到教學(xué)設計中。2007年姚遠峰、齊禮良在《現代教育技術(shù)》第12期以《生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)設計》為題，第一次將生態(tài)學(xué)引進(jìn)教學(xué)設計。2008年，程志和周鐵同樣在《現代教育技術(shù)》第11期以《基于認知負荷理論的教學(xué)媒體設計》為題，第一次論述了認知負荷理論在教學(xué)設計中的應用。2009年，萬(wàn)菲和瞿塹在發(fā)表于咬中國遠程教育》第”期的《認知負荷理論在E-learning教學(xué)設計中的應用》中第一次論述了非線(xiàn)性理論在教學(xué)設計中的應用。
2.主要理論的內涵簡(jiǎn)介
不同學(xué)者對同一理論內涵的表述千差萬(wàn)別，但其宗旨基本一致，筆者通過(guò)分析大量有關(guān)研究這些主要理論的文章，收集了一些表述簡(jiǎn)明的關(guān)于各種理論的主要內容，現羅列如下
(1)建構主義學(xué)習理論。知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景毛借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的，學(xué)習者的認知發(fā)展是通過(guò)意義建構的途徑形成的，學(xué)習者的認知發(fā)展呈螺旋式前進(jìn)。
(2)活動(dòng)理論�；顒�(dòng)是作為主體的人和外界環(huán)境交互作用的過(guò)程;活動(dòng)具有多種類(lèi)型、多種層次;活動(dòng)對于人的存在和發(fā)展具有多種影響;教育應該對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)予以關(guān)注。
(3)情境理論。情境學(xué)習理論認為，學(xué)習應是情境、文化和學(xué)習活動(dòng)的共同功能，學(xué)習需要社會(huì )交互與合作，脫離個(gè)體生活的真實(shí)環(huán)境來(lái)談學(xué)習毫無(wú)意義，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì )化的必經(jīng)途徑。
(4)生成性理論。學(xué)習是學(xué)習主體內部的主動(dòng)建構，不是外界信息的單純輸人;人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸人的信息，而是有選擇地去注意所面對的大量信息，并主動(dòng)構建對輸人信息的解釋?zhuān)瑥闹凶龀鐾普?學(xué)習過(guò)程就是學(xué)習主體的原有認知結構與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，是主動(dòng)構建信息意義的生成過(guò)程。
(5)混沌理論中的三個(gè)基本概念:蝴蝶效應、分形與奇異吸引子。蝴蝶效應，即對初始條件的敏感性，這正說(shuō)明了系統的不確定J勝與不可預測性;分形，系統在不同標度下的自相似性，即系統的局部形態(tài)與整體的形態(tài)相似;吸引子，指一個(gè)系統行為的歸宿或被吸引到的地方。有三種不同的吸引子控制和限制物體的運動(dòng)程度:點(diǎn)吸引子、極限環(huán)吸引子和奇異吸引子。
(6)人本主義。人本主義學(xué)習理論認為情感與認知是人類(lèi)精神世界中兩個(gè)不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，也是“完整的大’應具備的兩個(gè)方面。因此為了培養“完整的大”教師必須采取有效的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的變化和學(xué)習，培養他們適應變化和如何學(xué)習的能力。
(7)認知負荷理論。認知負荷是指人在信息加工的過(guò)程中所必需的心理資源的總量。認知負荷理論認為:圖式獲取和規則自動(dòng)化是學(xué)習的兩大機制，它們的作用均是利用長(cháng)時(shí)記憶來(lái)彌補短時(shí)記憶容量有限的缺陷。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者利用長(cháng)時(shí)記憶中的圖式對新信進(jìn)行加工整合，使長(cháng)時(shí)記憶中的圖式數量不斷增多，規模不斷擴大，質(zhì)量不斷提高。
(8)非線(xiàn)性理論。線(xiàn)性關(guān)系是互不相干的獨立關(guān)系，而非線(xiàn)性則是相互作用，而正是這種相互作用，使得整體不再是簡(jiǎn)單地等于部分之和，而可能出現不同于“線(xiàn)性疊加”的增益或虧損，它可能出現“1+1≠2的效果。
(9)知識管理。是把知識作為最重要的資源，把知識和知識活動(dòng)作為財富和核心，對信息的獲取和傳播、知識的學(xué)習和運用、知識的創(chuàng )新和傳播、知識交換以及人與人之間知識的分享和共享的結構、知識水平的提高進(jìn)行管理，發(fā)揮個(gè)人和集體的智慧。
(10)模糊邏輯理論。模糊邏輯的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間，你中有我、我中有你。它是人類(lèi)思維的一種現象，也是一種思維方法，推崇兼收并蓄、因勢利導，強調彈性結構，講究權變，是一種“灰色的智慧”或灰色世界觀(guān)。它挑戰了傳統的二元思維方式，但并不是要取而代之。
(11)闡釋學(xué)。闡釋學(xué)(hermeneutics，又譯為解釋學(xué)、釋義學(xué)、診釋學(xué))是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來(lái)說(shuō)，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個(gè)基本的意思:一是使隱藏的意義顯現出來(lái)，二是使不清楚的意義變得清楚闡釋學(xué)是一種理解世界的方法。
(12)生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究系統與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規律和機理，及其內部各要素之間的相互作用的規律。它的基本觀(guān)點(diǎn)是系統、動(dòng)態(tài)、平衡、和諧。
二、主要理論在影響教學(xué)設計方面的對比分析
從不同的角度分析各種理論對教學(xué)設計的影響，將會(huì )出現不同的對比效果。本文主要是從以下兩個(gè)角度對影響教學(xué)設計的主要理論進(jìn)行對比研究:各種理論在教學(xué)設計方面被關(guān)注的程度以及各種理論在影響教學(xué)設計方面的影響點(diǎn)。
1.主要理論在教學(xué)設計中被關(guān)注的程度
(1)研究方法與步驟。本文以《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《現代教育技術(shù)》、《開(kāi)放教育研究》五種教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)期刊與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的已刊碩博論文為分析對象，以中國知識資源總庫(CNKI)為平臺，采用專(zhuān)業(yè)檢索方式，先進(jìn)人各期刊與碩博論文內部，然后在期刊內部進(jìn)行檢索，檢索字段為:題名=“教學(xué)設計”。然后再在檢索的結果中檢索分別含有本論文描述的主要理論的文章，并統計其數日。由于中國知識總庫中收錄的文章在檢索過(guò)程中只有題名，為了使統討一更全面，本文還以萬(wàn)方數據庫為輔助，進(jìn)一步檢索符合條件的文章，如在萬(wàn)方數據庫中，由于其能同時(shí)顯示出關(guān)鍵詞與文章名稱(chēng)，筆者通過(guò)觀(guān)察，把里面只有關(guān)鍵詞符合條件的論文作為補充也收錄進(jìn)來(lái)，得到表1所示結果。
(2)表1的簡(jiǎn)要介紹與分析。為了確保收錄的準確性，表1中收錄的是從各期刊自發(fā)刊到2010年3月收錄的所有符合條件的文章數目，是一次相對比較完善的收錄與統計。
由表1可以看出符合條件的論文總數有113篇，其中有關(guān)建構主義的文章數是42篇，占全部的41%，它遠遠超過(guò)其它理論而高居第一，這正說(shuō)明建構主義理論在指導教學(xué)設計中起著(zhù)重要的作用。而其它理論也分別占著(zhù)不同的比重，但比重很小，這說(shuō)明我國目前的教學(xué)設計研究中關(guān)于這些理論對教學(xué)設計影響的研究還徘徊在邊緣，還未真正深人地切人到教學(xué)設計的研究和實(shí)踐中去，然而它們?yōu)榻虒W(xué)設計的研究提供了多樣化的理論視角，正在努力逐步動(dòng)搖傳統教學(xué)設計的理論基礎，這也正是新時(shí)期教學(xué)設計研究的必然趨勢，即積極地吸納各種相關(guān)理論的研究，適應時(shí)代的發(fā)展和健全自身的發(fā)展。
2.各種主要理論在影響教學(xué)設計方面的影響點(diǎn)的對比分析
(1)研究方法與步驟。根據上文檢索到的文章，筆者采用內容分析法，將文章中提及的關(guān)于這幾種主要理論的教學(xué)設計原則與策略進(jìn)行分析、歸納與整合，提取出這幾種主要理論對教學(xué)設計的所有影響點(diǎn)，并將各種主要理論與其影響點(diǎn)的對應關(guān)系以表格的形式展現出來(lái)(見(jiàn)表2)，便于進(jìn)一步分析其內部聯(lián)系。
(2)對表2的分析。由表2我們知道各種主要理論對教學(xué)設計的影響點(diǎn)并不完全相同，具體可以分為以下三種情況。
1)有些理論是完全基于建構主義理論的，如活動(dòng)理論與情境理論�；顒�(dòng)理論主要強調學(xué)習環(huán)境的設計，提供活動(dòng)環(huán)境，而情境理論主要強調學(xué)習環(huán)境和情境，而這兩點(diǎn)正是建構主義理論指導下的教學(xué)設計強調的眾多點(diǎn)中的兩點(diǎn)，由此可以說(shuō)，活動(dòng)理論和情境理論在一定程度上，是建構主義理論的衍生或其中某點(diǎn)的細化。
2)有些理論與建構主義有相似點(diǎn)但不完全相同，如生成性理論、生態(tài)學(xué)、混沌理論與闡釋學(xué)。生成性學(xué)習主要揭示了以下幾對關(guān)系:生成是在過(guò)程中進(jìn)行的;生成是個(gè)體的主動(dòng)建構;生成必須與原有知識進(jìn)行契合。這與建構主義理論不謀而合，兩種理論都強調生成是一個(gè)在原有知識基礎之上的建構過(guò)程。這正是它們的共同點(diǎn)，但是生成性理論強調評價(jià)的多元性和反思性，而建構主義強調評價(jià)的整體性，它針對的是評價(jià)的具體量化在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，既要有非具體量化的整體性評價(jià)，又要有多元評價(jià)，還要注重對評價(jià)的反思。
3)有些理論與建構主義完全不同，如認知負荷理論、模糊邏輯、非線(xiàn)性理論、人本主義和知識管理。如在知識管理理論指導下的教學(xué)設計要求注重學(xué)生對知識的搜集、篩選、共享、生成和創(chuàng )新，而建構主義指導下的教學(xué)設計并沒(méi)有強調這一方面。
相關(guān)理論的發(fā)展是教學(xué)設計發(fā)展階段更替的內在推動(dòng)力和根本性標志，建構主義理論的切入則標志著(zhù)教學(xué)設計走向轉型發(fā)展時(shí)期。由此我們知道建構主義理論在教學(xué)設計中有著(zhù)重要的指導作用，但建構主義理論并不是萬(wàn)能的，并不全面，它有自己的不足之處，所以在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)必須以建構主義為主要理論支柱，同時(shí)也必須有其它理論作為補充與輔助。這樣教學(xué)設計的理論基礎才會(huì )不斷完善，進(jìn)而在比較完善的理論基礎指導下，才會(huì )有合理有效的教學(xué)設計出現，即實(shí)現目標的準確編寫(xiě)、任務(wù)的合理分析、媒體的恰當使用和高效教學(xué)策略的選擇、多樣化標準參照測試的高效進(jìn)行，最終實(shí)現每個(gè)學(xué)生學(xué)習效果最優(yōu)。
三、教學(xué)設計模式嘗試性構建
根據對所檢索文獻的分析與對表2的觀(guān)察發(fā)現，這些理論基本強調的都是以學(xué)習者為中心的教學(xué)環(huán)境設計，而本文主要是以建構主義理論為眾多影響教學(xué)設計理論的輻射中心，嘗試構建了以建構
主義為主要理論支柱的教學(xué)設計框架圖(見(jiàn)圖1)。
在圖1的基礎上，結合上文中關(guān)于各種理論對教學(xué)設計影響點(diǎn)的分析，在教學(xué)設計的流程圖中將各種理論對教學(xué)設計的影響點(diǎn)整合進(jìn)去，使之成為完整教學(xué)設計的一部分，從而勾勒出一幅基于課堂教學(xué)的教學(xué)設計流程圖(見(jiàn)圖2)。
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