試論體驗教學(xué)理論的教學(xué)活動(dòng)設計研究
[論文摘要] “信息化教學(xué)”的課堂要體現信息化教學(xué)的特色，滲透現代教學(xué)理念。文章以體驗教學(xué)理論為基礎，分析并設計了“信息化教學(xué)”的體驗感覺(jué)階段、體驗知覺(jué)階段、體驗內化階段和體驗應用階段的課堂教學(xué)活動(dòng)。對“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)踐有一定的借鑒意義。
[論文關(guān)鍵詞] 體驗教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設計
為了培養師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開(kāi)始對現代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎”和“信息化教學(xué)”兩門(mén)必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤(pán)教材和網(wǎng)絡(luò )課程為資源的立體化教材；教學(xué)內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統講授轉變?yōu)楝F代教育教學(xué)理念指導下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò )教室；教學(xué)評價(jià)從單一的終結性期末筆試改進(jìn)為客觀(guān)題和主觀(guān)題結合、過(guò)程性作品和終結性考評結合的綜合評價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問(wèn)題，例如在“信息化教學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)中，由于師范生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達成共同經(jīng)驗，難以真正領(lǐng)會(huì )信息化教學(xué)的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導意義和實(shí)踐運用價(jià)值，還應具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習更易讓學(xué)生理解和應用？如何在教學(xué)中強調學(xué)生的主體地位？如何充分利用開(kāi)發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構知識？基于兩年的實(shí)踐，筆者認為體驗教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當運用能夠很好地解決這些問(wèn)題。
一、體驗教學(xué)理論的內涵
體驗教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng )造性地對教育情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )和愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
體驗教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì )心理學(xué)家大衛·庫伯的“體驗式學(xué)習圈”、認知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習框架。體驗教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實(shí)踐中。
在教學(xué)中，體驗是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認知，產(chǎn)生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結果。
二、基于體驗教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設計
體驗是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構的學(xué)習活動(dòng)�！靶畔⒒虒W(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設計的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì )信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì )運用，涉及演播教學(xué)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設計為體驗感覺(jué)階段、體驗知覺(jué)階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對信息化教學(xué)方法的理解和應用逐步達到明晰。
�。ㄒ唬w驗感覺(jué)階段的活動(dòng)設計——在角色中感知方法
體驗感覺(jué)階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設計，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導學(xué)生選擇自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀(guān)摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)媒體的呈現形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見(jiàn)解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。
這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng )設情境。教師一定要引導學(xué)生轉換角色——學(xué)科教師、轉變身份——任課教師，帶著(zhù)“這節課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀(guān)摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì )以學(xué)習者的角度去觀(guān)看案例。由于知識內容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì )有興趣來(lái)觀(guān)看整堂課，教學(xué)目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。
�。ǘw驗知覺(jué)階段的活動(dòng)設計——在方法中感悟方法
體驗知覺(jué)階段是對感覺(jué)階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋?zhuān)ǔ橄�、概括），形成概念或教學(xué)理念的認知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗教學(xué)理論應用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設計教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運用，而且體現了信息化教學(xué)理念的特色。
學(xué)習演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運用演播教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應用方式”時(shí)，常見(jiàn)的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學(xué)內容”。學(xué)習“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學(xué)生體會(huì )；學(xué)習“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結合播放的案例，以組織學(xué)生開(kāi)展討論，并讓學(xué)生體驗；學(xué)習演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設疑”的方式引導學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì )演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學(xué)習協(xié)作學(xué)習時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習形式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如設計辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習的內涵，又體會(huì )了辯論這種協(xié)作學(xué)習的基本形式；設計分組討論“協(xié)作小組的基本結構”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結構，又體會(huì )了如何開(kāi)展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。
學(xué)習探究學(xué)習時(shí)，教師可以設計探究學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教師可以設計一個(gè)Webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì )信息技術(shù)支持的探究學(xué)習這種信息化教學(xué)方法。Webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評價(jià)和結論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設計成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術(shù)支持的探究學(xué)習方案。任務(wù)模塊可以設計為分析型任務(wù)和設計型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯(lián)系有哪些，如何設計這些不同的探究學(xué)習模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò )資源。過(guò)程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評價(jià)可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協(xié)作等方面進(jìn)行組內和組間的過(guò)程性評價(jià)。結論可以引導學(xué)生總結、分析這節課的教學(xué)方法，是Webquest活動(dòng)設計的點(diǎn)睛之筆，一定要引導學(xué)生感悟出活動(dòng)設計的方法是Webquest。另外，Webquest活動(dòng)的任務(wù)設計一定要結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，比如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設計任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(cháng)盛不衰等，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設計任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學(xué)習基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設計“回顧復習已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會(huì )基于概念圖的教學(xué)方法。
這一階段教師的核心任務(wù)是運用信息化教學(xué)方法設計恰當的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應用�！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內涵、特征、功能、基本環(huán)節等相關(guān)內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用PPT輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì )信息化教學(xué)方法的真諦，在設計實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運用。
�。ㄈw驗內化階段的活動(dòng)設計——在評說(shuō)中內化方法
體驗內化階段是將知覺(jué)階段認知的結果（概念、觀(guān)念）與個(gè)體原有的認知結構建立內在的聯(lián)系（同化、順應），內化為行為準則的建構過(guò)程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設計方案、分析設計環(huán)節來(lái)內化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設計意圖來(lái)內化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀(guān)摩案例視頻錄像、依據評價(jià)量規評說(shuō)教師對具體方法的運用情況來(lái)內化。這樣的活動(dòng)設計不僅體現了學(xué)生分析、評價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現了現代教學(xué)理念的評價(jià)觀(guān)。
比如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設計方案，分析教學(xué)環(huán)節的設計、演播教學(xué)的應用時(shí)機、媒體的應用形式、情境的創(chuàng )設與應用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導學(xué)生閱讀方案的設計者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識點(diǎn)運用演播教學(xué)的設計意圖，更進(jìn)一步內化演播教學(xué)方法；最后，教師引導學(xué)生自主觀(guān)摩這節課的視頻錄像，觀(guān)察任課教師運用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價(jià)量規，分小組評說(shuō)這節課，深入內化演播教學(xué)方法。
�。ㄋ模w驗應用階段的活動(dòng)設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導學(xué)生根據所學(xué)知識，結合所學(xué)學(xué)科選擇一節課的教學(xué)內容，參閱案例設計一個(gè)信息化教學(xué)設計包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運用能力的呈現，又有信息化教學(xué)方法的體現；既有學(xué)科知識的顯現，又有教學(xué)組織能力的表現，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設計不僅體現了學(xué)生運用信息化教學(xué)方法的創(chuàng )新能力，而且體現了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設計、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗到信息化教學(xué)方法的應用過(guò)程，體會(huì )到方法的應用要領(lǐng)，體味到方法的應用優(yōu)勢，也會(huì )提高學(xué)生主動(dòng)運用信息化教學(xué)方法的積極性。
三、設計“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┍仨氝\用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法
教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運用信息化教學(xué)方法。因為“信息化教學(xué)”是“現代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門(mén)課程的核心目標是理解信息化教學(xué)方法及其應用，主要教學(xué)內容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應該且必須運用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運用各種信息化教學(xué)方法。
�。ǘ╈`活運用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法
教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運用信息化教學(xué)方法。因為基于體驗教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內容都適宜讓學(xué)生體驗學(xué)習。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內容，依據教學(xué)目標并結合教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運用信息化教學(xué)方法。
�。ㄈ┚C合運用信息化教學(xué)方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運用信息化教學(xué)方法。因為任何一種信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習活動(dòng)中設計學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習活動(dòng)，只要教學(xué)設計的選題得當、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動(dòng)建構。
四、結 語(yǔ)
基于體驗教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)設計的核心是在信息化教學(xué)方法的教學(xué)中體驗信息化教學(xué)方法。只有“設之以境、動(dòng)之以情”，才能“導之以行”；只有體驗，才能加深對知識的認知和建構，才能形成真正的方法和技能。
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