試析數字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革
畢業(yè)設計人才培養模式的改革的不僅僅是畢業(yè)設計這一門(mén)課程，對于基礎課也要加大改革力度。以下是yjbys小編為您整理的試析數字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革，希望能提供幫助。
摘要：針對各個(gè)高校動(dòng)漫藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)轉型的現實(shí)情況，數字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標更加注重新媒體、新技術(shù)的運用。傳統意義上的手繪原畫(huà)設計、畢業(yè)設計等課程也要緊隨市場(chǎng)變化，尋找適合專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式。CDIO人才培養模式注重團隊設計與創(chuàng )新實(shí)踐環(huán)節，符合畢業(yè)設計課程設計構思、分析、實(shí)現、運作幾個(gè)階段的特性。因此，構建符合工程實(shí)際的畢業(yè)設計CDIO教學(xué)模式，是數字傳媒藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標與成果展現的有效途徑。
關(guān)鍵詞：模式概述;改革;CDIO教學(xué)模式
1.CDIO教學(xué)模式概述
1.1CDIO概念。
CDIO其名字的靈感來(lái)源于產(chǎn)品或系統的生命周期過(guò)程。該生命周期可分為四個(gè)階段：構思、設計、實(shí)現、運作，其縮寫(xiě)構成名稱(chēng) CDIO[1]。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實(shí)現(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,體現了模型與工程實(shí)際緊密結合。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國際工程教育改革的最新成果。
1.2CDIO理念。
CDIO培養大綱將學(xué)生的能力分為工程基礎知識、個(gè)人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達到預定目標。
1.3畢業(yè)設計教學(xué)。
畢業(yè)設計是檢驗數字媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的最有效途徑。以往的畢業(yè)設計任務(wù)是教師假想的一個(gè)題目，根據課程所學(xué)知識結構進(jìn)行綜合訓練的一個(gè)項目，強調的技能操作能力。
1.4數字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀。
由于數字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在我國藝術(shù)類(lèi)高�；蛘呔C合類(lèi)藝術(shù)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校教學(xué)學(xué)校起步晚，發(fā)展還不夠成熟，這就造成課程體系不夠明確，高校師資力量不足，學(xué)生就業(yè)不對口等諸多問(wèn)題。CDIO人才培養模式恰恰適合技術(shù)性與藝術(shù)性相結合的數字媒體藝術(shù)教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)的構思、設計等過(guò)程實(shí)現課程的藝術(shù)形態(tài)，更加適應藝術(shù)創(chuàng )作空間的發(fā)揮,并能與多種藝術(shù)手段有效的交織在一起，形成真正的藝術(shù)審美與藝術(shù)價(jià)值。
2.數字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的改革
2.1畢業(yè)設計前期課程的改革。
畢業(yè)設計人才培養模式的改革的不僅僅是畢業(yè)設計這一門(mén)課程，對于基礎課也要加大改革力度。如素描、色彩、原畫(huà)課程中對于造型能力的訓練與繪制，可以結合手繪板的形式進(jìn)行教學(xué)，也可以借鑒國外的數位板繪制或者Painter繪制，充分改變傳統手繪的形式，讓數字技術(shù)按層次走進(jìn)課堂，提高課堂效率。
2.2畢業(yè)設計定位。
由于此門(mén)課程設置在學(xué)生頂崗實(shí)習之前，學(xué)生們的心理壓力和思想波動(dòng)較大。這個(gè)時(shí)期的畢業(yè)設計方案設計追求的是效率，談不上研究深度。在這種情況下，教師最好的解決方案是在授課計劃中需要設置一個(gè)合適的時(shí)間點(diǎn)及有效方式，才能解決這一問(wèn)題。CDIO教學(xué)模式是最好的解決途徑。一方面，畢業(yè)設計教學(xué)安排在學(xué)生實(shí)習期間，學(xué)生可以根據企業(yè)承接項目自選設計題目范疇;另一方面，前期的教學(xué)與企業(yè)捆綁，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現了數字媒體技術(shù)的綜合性、技術(shù)性，最終實(shí)現了畢業(yè)設計題目真題真做。
3.畢業(yè)設計CDIO教學(xué)模式
3.1畢業(yè)設計階段性分析。
第一階段：構思階段。
分三個(gè)步驟。第一步為畢業(yè)設計前期，由教師、甲方聯(lián)合提出階段構思，提出畢業(yè)設計選題方向，并約定學(xué)生在實(shí)習期間至少參與一個(gè)完整的設計項目或者2個(gè)以上的設計類(lèi)型;第二步為設計選題，利用1-2周時(shí)間，學(xué)生根據企業(yè)項目與教師討論畢業(yè)設計的研究的方向與類(lèi)型，教師根據學(xué)生自選的情況指導學(xué)生編寫(xiě)設計任務(wù)書(shū);第三步，學(xué)生要根據自選的題目資料收集與分析工作，明確甲方的要求及技術(shù)范圍，通過(guò)郵件、QQ、微信的方式與教師溝通，以便教師能夠實(shí)時(shí)把握學(xué)生的設計構思動(dòng)態(tài)。
第二階段：設計階段。
包括設計初期、中期和后期階段。初期階段以小組討論的形式分析創(chuàng )作主題的立意、背景、相關(guān)表現元素、人物造型特征等;設計中期以小組討論中方案較優(yōu)秀的內容進(jìn)行深入研究并落實(shí)。;設計后期為學(xué)生獨立思考為主，采用多種手段和途徑完善所有圖紙及動(dòng)態(tài)文件。
第三階段：實(shí)現階段。
以學(xué)生在企業(yè)獨立思考制作的文件，反復推敲、修改，以規范性、準確性、藝術(shù)為標準。
第四階段：運作階段。
增加設計的針對性，針對甲方的要求去運作，最后達到甲方、企業(yè)、教師三方面通過(guò)檢驗。
3.2畢業(yè)設計的教學(xué)運作。
CDIO教學(xué)模式融入到畢業(yè)設計中，教師擔當總指揮的角色，首先要在教學(xué)設計中明確畢業(yè)知識體系人才培養規格，在教學(xué)目標、教學(xué)方法明確的情況下實(shí)現教師與學(xué)生的參與、指導、交流關(guān)系;其次，畢業(yè)教學(xué)承載著(zhù)設計的前期、中期與后期設計成果，讓整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節，教師控制每個(gè)環(huán)節的時(shí)間與節奏;最后，通過(guò)參與、構思、設計、實(shí)現個(gè)人技術(shù)體驗，使學(xué)生達到預想的目標。
4.結論
4.1實(shí)現過(guò)程性課程評價(jià)體系。
在四個(gè)環(huán)節畢業(yè)設計CDIO教學(xué)模式的整體思想的實(shí)施過(guò)程中，整個(gè)體系日趨完善，使畢業(yè)設計過(guò)程到成果層次清晰，評價(jià)結果根據學(xué)生實(shí)施的環(huán)節按過(guò)程給予評定，完善了過(guò)程性課程評價(jià)體系。
4.2充分刺激學(xué)生的積極主動(dòng)性。
畢業(yè)設計CDIO教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在設計過(guò)程中充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間的交流互動(dòng)，能夠根據自己的創(chuàng )作思維過(guò)程不斷的迸發(fā)設計與表現的火花，通過(guò)各種技術(shù)手段把這種虛擬充滿(mǎn)無(wú)線(xiàn)可能的想象力一步一步的向設計目標實(shí)現。
參考文獻：
[1]陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng )新的啟示.中國高教研究,2006.
[2]霍炬.應用型高校“數字媒體藝術(shù)"專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構研究.中國科教創(chuàng )新導刊,2014(13).
[3]荊明,牟曉梅,秦鑫,黃津.安徽農業(yè)科學(xué).JournalofAnhuiA出.Sci.2015,43(16):371—374.
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