學(xué)前教育幼小銜接導向探究
幼小銜接是學(xué)前教育中的一個(gè)基本要求，它著(zhù)眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進(jìn)行塑造和啟迪。以下是yjbys小編收集整理的學(xué)前教育幼小銜接導向探究論文，供大家參考和借鑒。
摘要：本文首先分析了基于幼小銜接導向的學(xué)前教育及其作用，接下來(lái)重點(diǎn)分析了學(xué)前教育在幼小銜接上基本現狀及存在問(wèn)題，主要從班級課堂時(shí)間設置、學(xué)習習慣及常規要求、日常生活能力培養以及閱讀能力培養四個(gè)主要方面進(jìn)行分析并指出了其存在的問(wèn)題，最后結合相關(guān)理論常識及實(shí)踐提出了針對性的基于幼小銜接導向的學(xué)前教育的建議和對策。
關(guān)鍵詞：幼小銜接 學(xué)前教育 幼兒教育 分析探討
一、幼小銜接導向及其對于學(xué)前教育的作用和意義
學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習過(guò)渡的一個(gè)前置階段，它通過(guò)一系列學(xué)前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進(jìn)行知識的啟蒙和啟發(fā)，并在這個(gè)過(guò)程中對兒童進(jìn)行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)也要參考小學(xué)階段對于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進(jìn)行相關(guān)教育環(huán)節、教育內容及教學(xué)手段和方法的設計。
幼小銜接是學(xué)前教育中的一個(gè)基本要求，它著(zhù)眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進(jìn)行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學(xué)階段的學(xué)習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過(guò)了其他方面的影響程度，同時(shí)該調查報告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關(guān)系數和強度，由此可見(jiàn)幼小銜接導向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。
二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導向上現狀存在問(wèn)題分析
隨著(zhù)我國整個(gè)教育系統改革的逐漸推進(jìn)和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長(cháng)足進(jìn)展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的適應指標和學(xué)習生活等基本素質(zhì)指標 2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)前教育對于小學(xué)階段教育的貢獻率同期也實(shí)現了每年5.7個(gè)百分點(diǎn)的增加。但由于各種主客觀(guān)因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學(xué)前教育中存在問(wèn)題及其原因主要表現在下面幾個(gè)方面。
首先，幼兒教育中的班級課堂時(shí)間設置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習中難以適應常規班級時(shí)間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上應該適當延長(cháng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準備，實(shí)踐證明這種時(shí)間上的靠攏非常有效;其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學(xué)習習慣的培養和常規要求與小學(xué)階段的學(xué)習習慣特點(diǎn)及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級教育的困難境地。比如字體書(shū)寫(xiě)上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓練和指導，學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數字，不要求快，只要求規范;再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養狀況不滿(mǎn)足小學(xué)教育階段對于學(xué)生日常生活能力的要求和基本目標。幼兒園大班應加強生活能力的培養。
如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì )結伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等;最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒(méi)有得到相應提高，造成了小學(xué)階段的學(xué)習中效率和質(zhì)量的下降，從而對于學(xué)生學(xué)習積極性和信心造成了一定的負面作用。閱讀能力可以使人與書(shū)產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習能力和學(xué)習興趣在互動(dòng)中增長(cháng)。擁有這樣的基礎進(jìn)入小學(xué)，會(huì )給小學(xué)的學(xué)習生活帶來(lái)很大的方便。
三、基于幼小銜接學(xué)前教育的建議和對策
根據幼兒銜接導向的學(xué)前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學(xué)前教育中基于幼小銜接導向中基本現狀存在問(wèn)題及其原因分析的基礎上，結合相關(guān)幼小教育的知識和理論，同時(shí)借鑒國外幼小教育先進(jìn)國家的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，就我國目前學(xué)前教育中幼小銜接問(wèn)題提出如下建議和對策。
第一，幼兒教育中課堂班級時(shí)間設置要與小學(xué)階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學(xué)生的課堂班級時(shí)間觀(guān)念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動(dòng)，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴峻的考驗。
第二，針對小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進(jìn)行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養規格以相對較寬的要求進(jìn)行提前教育。培養良好的學(xué)習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢。坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習慣尤為重要。
第三，在學(xué)前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問(wèn)題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學(xué)會(huì )管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。
第四，有目的有規劃有計劃地在學(xué)前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學(xué)對學(xué)生的認字、寫(xiě)字及讀字能力進(jìn)行培養。堅持開(kāi)展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會(huì )，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習能力的發(fā)展。
總之，學(xué)前教育對于培養兒童的后繼學(xué)習能力非常重要，它是為兒童正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習和生活的準備階段，對于兒童心理和智慧的形成和發(fā)展意義重大。本文基于幼小銜接的導向分析了目前學(xué)前教育在與小學(xué)教育的銜接和配套問(wèn)題上的基本現狀、存在問(wèn)題及其原因，并針對當前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了針對性的分析，提出了建議和對策，從學(xué)前教育課堂時(shí)間參照小學(xué)階段進(jìn)行設置、學(xué)習習慣和常規要求向小學(xué)看齊、教會(huì )兒童進(jìn)行日常生活學(xué)習的管理以及培養其進(jìn)行閱讀思考的能力，目前這幾個(gè)方面是學(xué)前教育中基于幼小銜接導向中的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，希望本文的分析和討論有助于學(xué)前教育中幼小銜接導向問(wèn)題的順利解決和改觀(guān)。
參考文獻
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