師生共同體的《現代教育技術(shù)》公共課專(zhuān)題教學(xué)模式
論文摘要：對高師院�！冬F代教育技術(shù)》公共課教學(xué)狀況進(jìn)行調查發(fā)現，部分高校存在對該門(mén)課程認識有偏見(jiàn)、教學(xué)設施不完備、教師能力結構不足、教學(xué)內容繁雜、教學(xué)方法單一以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)結合不夠等問(wèn)題。這就需要教師進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，枸建基于師生共同體的專(zhuān)題教學(xué)模式。通過(guò)設置合理的教學(xué)專(zhuān)題，設計合理的教學(xué)內容，采取靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
論文關(guān)鍵詞：現代教育技術(shù)；師生共同體；專(zhuān)題教學(xué)；互動(dòng)
教師能力是決定教育教學(xué)效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，有助于教師適應新的變化與需要。教師能力結構包括教學(xué)組織、設計、實(shí)施及教師自我提升的能力。這與教育技術(shù)密切相關(guān)�！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》明確要求中小學(xué)教師必須有應用信息技術(shù)的意識，激發(fā)學(xué)習者學(xué)習新技術(shù)、掌握新方法的興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習現代教育技術(shù)，并將其應用到各學(xué)科教學(xué)中。因此，探析適當的《現代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式，有效提升師范生的現代教育技術(shù)能力成為高師院校人才培養的一個(gè)重要方面。
一、《現代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現狀
為了解高師院�！冬F代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現狀，筆者進(jìn)行了文獻研究和實(shí)踐調查。通過(guò)在中國知網(wǎng)CNKI進(jìn)行跨庫檢索發(fā)現，國內關(guān)于《現代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的研究側重于課程內容體系的重構、教學(xué)改革的思考、基于任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐探索等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對河南省高師院�！冬F代教育技術(shù)》任課教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解到省內課程教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現在學(xué)生學(xué)習基礎薄弱、課程認識有誤區、教學(xué)環(huán)境配置不足、教師素養不高、教學(xué)方法單一、教材選用無(wú)統一標準、教學(xué)內容與實(shí)踐脫節、考核方式不客觀(guān)兒個(gè)方面。通過(guò)Excel對調查數據進(jìn)行統計，采取專(zhuān)業(yè)橫向比較與年級縱向比較法進(jìn)行結果分析。綜合文獻研究和實(shí)踐調查結果，《現代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題。
1．課程認識有偏見(jiàn)。首先，部分院系領(lǐng)導認為，只需讓學(xué)生了解現代教育技術(shù)相關(guān)理論知識，具備系統的現代教育技術(shù)思想、理論和方法，技術(shù)操作在課堂內簡(jiǎn)單介紹即可。沒(méi)必要花費較多的時(shí)間、投入較多的經(jīng)費去開(kāi)設實(shí)驗課。
其次，部分任課教師對課程開(kāi)設不重視，教學(xué)內容側重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)內容。此外，學(xué)生對課程認識有誤區。由于教學(xué)多理論講解，缺乏實(shí)踐操作，且內容多課時(shí)少，當學(xué)習期望與教學(xué)實(shí)際有落差時(shí)，學(xué)生易于降低課程學(xué)習的興趣。
2．教師能力結構存在不足。教師能力是影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。如在教學(xué)設計模塊，要求教師能夠基于教學(xué)設計理論基礎，結合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和學(xué)習活動(dòng)組織讓學(xué)生理解和掌握信息化課堂教學(xué)設計的基本方法；而實(shí)際教學(xué)中，多數教師依照教材理論講解，未能將教學(xué)設計的理念體現在自己的課堂教學(xué)中，沒(méi)有結合學(xué)生所在的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體的案例設計與分析，這會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效果及能力發(fā)展。
3．教學(xué)設施不夠完備。多數學(xué)校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實(shí)驗設施缺乏。因此，大部分院校課程教學(xué)只是理論講授，而沒(méi)有安排實(shí)驗。同時(shí)，部分多媒體教室存在投影畫(huà)質(zhì)不好、音響擴音效果差、網(wǎng)絡(luò )不通等問(wèn)題，使課程教學(xué)的有效開(kāi)展存在較多困難。
4．教材內容繁雜。師范生畢業(yè)后多是從事基礎教育工作，高師院�！冬F代教育技術(shù)》課程開(kāi)設目的及教學(xué)實(shí)踐應考慮中小學(xué)校信息技術(shù)的實(shí)際應用狀況�，F有《現代教育技術(shù)》教材版本很多，內容從教育技術(shù)基本理論到教學(xué)設計，從常規媒體應用到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用，從計算機輔助教學(xué)到遠程教學(xué)，從多媒體課件制作到信息技術(shù)與課程整合，知識范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出，不適合師范生的學(xué)習要求。
5．教學(xué)實(shí)踐未能結合學(xué)科專(zhuān)業(yè)應用�！冬F代教育技術(shù)》是一門(mén)應用性很強的課程，教學(xué)應注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，注重基本理論、信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習相整合。但多數教師基本上是依照教材對教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識進(jìn)行理論講授，很少關(guān)注不同學(xué)科特定的教學(xué)實(shí)際，不論是理科還是文科抑或是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內容和教學(xué)模式都一樣。
6．教學(xué)方法單一。課程教學(xué)存在學(xué)習對象廣泛、班級規模大、教學(xué)內容多、課時(shí)少等問(wèn)題，而目前課堂教學(xué)主要采用講授法、演示法，平時(shí)除了少量的作業(yè)布置，較少組織學(xué)習活動(dòng)，課下交流更少。
7．評價(jià)體系不合理。課程評價(jià)采用考查方式，教師作為評價(jià)的主體，評價(jià)內容綜合期末考核和平時(shí)成績(jì)。期末考核多是基于課程學(xué)習讓學(xué)生寫(xiě)篇小論文或制作一個(gè)課件，平時(shí)成績(jì)則按照考勤記錄與作業(yè)完成情況打分，較少考慮學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及課堂表現。
二、課程教學(xué)模式的建構與實(shí)施
基于上述分析，筆者認為，《現代教育技術(shù)》公共課教師應具有開(kāi)放、互動(dòng)、發(fā)展的教育理念，結合課程內容多、課時(shí)少、學(xué)習對象廣泛的特點(diǎn)，在深入分析教材及充分考慮有效實(shí)現課程培養目標的基礎上，依照教學(xué)大綱和基礎教育課程改革對師范生的教育理念和現代教育技術(shù)能力要求確定教學(xué)專(zhuān)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，筆者將課程內容確定為5個(gè)教學(xué)專(zhuān)題：理論基礎、媒體與環(huán)境、計算機輔助教學(xué)、課件創(chuàng )作、網(wǎng)絡(luò )教育應用。理論基礎專(zhuān)題包括學(xué)習理論、教學(xué)理論、傳播理論。；媒體與環(huán)境專(zhuān)題包括媒體素材獲取與處理、現代教育系統與環(huán)境；計算機輔助教學(xué)專(zhuān)題包括課件制作的基本方法”、信息技術(shù)與課程整合。(案例評析、基于學(xué)生所在學(xué)科選擇單元內容進(jìn)行信息化課堂教學(xué)設計)；課件制作專(zhuān)題是應用創(chuàng )作軟件制作教學(xué)輔助課件Ⅲ”(創(chuàng )作軟件包括PPT、Authorware、Flash，教學(xué)內容因專(zhuān)業(yè)不同而有所側重)；網(wǎng)絡(luò )教育應用專(zhuān)題包括學(xué)習資源的檢索與下載、個(gè)人網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創(chuàng )建與應用。
教學(xué)設計是現代教育技術(shù)培養的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開(kāi)設，考慮到不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特性，將其融合于計算機輔助教學(xué)專(zhuān)題中的信息技術(shù)與課程整合部分，通過(guò)案例分析，使學(xué)生深刻理解教學(xué)設計的基本涵義，有效掌握信息化教學(xué)設計的基本方法。
遠程教育在現有的《現代教育技術(shù)》教材中基本都會(huì )涉及，基于課程內容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，沒(méi)有單獨列為專(zhuān)題，而是將其恰當地融于課程教學(xué)實(shí)踐中�？舍槍鹘y的課堂講授法比較分析，也可以在講授計算機輔助教學(xué)法時(shí)對其進(jìn)行適度介紹，并提供相關(guān)遠程教育網(wǎng)站，以使學(xué)生在感性認識的基礎上，通過(guò)課下自主探究對其進(jìn)行深入了解。
(一)課程教學(xué)模式的建構
課程教學(xué)不僅給學(xué)生以知識技能，教師還應通過(guò)課堂教學(xué)和活動(dòng)組織引導學(xué)生轉變被動(dòng)的學(xué)習方式，培養其開(kāi)放、自主、協(xié)作、創(chuàng )新的學(xué)習意識，樹(shù)立終身學(xué)習的思想。模式構建的思路是“主導一主體、專(zhuān)題講解、互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)相長(cháng)(見(jiàn)圖1)。教師結合教學(xué)專(zhuān)題合理分配課時(shí)，構建師生學(xué)習共同體，靈活運用多種教學(xué)手段，基于多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境按照專(zhuān)題設計開(kāi)展教學(xué)、導學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)圖2)。
1．分析教材，結合實(shí)際確定教學(xué)專(zhuān)題。目前，《現代教育技術(shù)》課程教材有很多版本，這些教材從編寫(xiě)思路上有較大的重復性，且內容陳舊、繁雜。教學(xué)專(zhuān)題確定應遵循3個(gè)標準：(1)課程中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內容形成專(zhuān)題；(2)課程中的主要內容與相關(guān)應用、研究熱點(diǎn)問(wèn)題整合；(3)課程中對學(xué)生某方面的能力要求與信息技術(shù)的應用整合。
2．基于專(zhuān)題圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)整合資源，組織教學(xué)內容。教師要了解學(xué)生的需要，在透徹分析教材內容的基礎上，利用網(wǎng)絡(luò )查閱專(zhuān)題相關(guān)的研究新進(jìn)展及熱點(diǎn)，使其與教材內容相整合，形成專(zhuān)題教學(xué)內容。教學(xué)過(guò)程中，還應善于運用思維導圖工具引導學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng )新學(xué)習，并利用導圖幫助學(xué)生更系統更完整地把握教學(xué)內容。
3．選擇媒體，設計教學(xué)內容的呈現方式。制作課件要結合學(xué)生的認知特點(diǎn)、教學(xué)目標和教學(xué)內容，選擇能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、有助于學(xué)生保持注意力的教學(xué)媒體。結合學(xué)生特征和媒體特性確定教學(xué)內容的呈現方式，使課堂教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并能滿(mǎn)足其學(xué)習需要。
4．主導一主體，任務(wù)驅動(dòng)。“主導一主體”師生關(guān)系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強課堂互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)習者主體意識的培養和教師教學(xué)能力的提升；教師圍繞專(zhuān)題內容布置學(xué)習任務(wù)則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5．開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，加強互動(dòng)、協(xié)作，師生共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程，教師應注重學(xué)習活動(dòng)的組織，譬如自主探究、小組討論、實(shí)踐教學(xué)等具有創(chuàng )造性的活動(dòng)�；顒�(dòng)過(guò)程，教師要引導學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)師生的共同成長(cháng)。課后，結合教學(xué)目標與課程內容給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，并明確提出任務(wù)要求，以便學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習。此外，教師還應在課后充分利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的輔導，培養其積極、正確的學(xué)習態(tài)度。
6．課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師應改變過(guò)去重視知識技能掌握的評價(jià)觀(guān)，采取多種評價(jià)形式，考慮多方面的評價(jià)內容，綜合多元評價(jià)主體。評價(jià)形式可采取過(guò)程與結果相結合；評價(jià)內容包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、作業(yè)情況、新理念新技術(shù)的接受程度、期末考核等；允許學(xué)生和同伴參與課程評價(jià)，以實(shí)現評價(jià)的客觀(guān)、全面、公正。
(二)教學(xué)實(shí)施
教師主要通過(guò)課堂講授和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂講授以教學(xué)專(zhuān)題為單位，專(zhuān)題內容是在深入分析教材的基礎上，融合網(wǎng)絡(luò )相關(guān)資源，考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)綜合確定。實(shí)踐活動(dòng)是以提高學(xué)生的實(shí)際應用能力為目標，通過(guò)自主探究、小組協(xié)作、微格教學(xué)等形式展開(kāi)。自主探究是以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為目標，通過(guò)個(gè)人探究深刻掌握知識；小組協(xié)作主要通過(guò)課堂討論或作品創(chuàng )作等形式進(jìn)行，以培養學(xué)生的協(xié)作意識；微格教學(xué)則是指導學(xué)生基于學(xué)科確定單元內容，對單元內容進(jìn)行信息化的課堂教學(xué)設計，通過(guò)在微格教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養其應用現代媒體輔助課堂教學(xué)的能力。為提高課程教學(xué)的有效性，任課教師要轉變課程意識、提高自身素養、不斷完善知識結構體系，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習具備開(kāi)放、發(fā)展的學(xué)習觀(guān)，能夠應用現代教育技術(shù)輔助個(gè)人學(xué)習、教育實(shí)習及畢業(yè)后的教學(xué)(見(jiàn)圖3)。
該模式注重師生的自主、互動(dòng)。每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題獨立展開(kāi)，又滲透于其他專(zhuān)題教學(xué)中，實(shí)現了課程對學(xué)生綜合應用能力的培養。運用時(shí)需要注意以下4個(gè)方面。
1．教學(xué)專(zhuān)題設置要合理。專(zhuān)題不是拋開(kāi)教材，而是引導學(xué)生圍繞專(zhuān)題充分理解并掌握教材內容，實(shí)現課程培養目標。因此，教師要深入分析教材，從教學(xué)重、難點(diǎn)中確定專(zhuān)題，注重網(wǎng)絡(luò )資源的搜集，從研究熱點(diǎn)中提煉信息，不斷更新知識結構，完善專(zhuān)題內容。
2．專(zhuān)題內容設計要具體，突出實(shí)用、新穎。教師要認真設計專(zhuān)題的知識結構、具體內容和教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)的時(shí)效性。由于教學(xué)對象廣泛，教師要善于與學(xué)生溝通，以了解其需求與興趣，同時(shí)，結合基礎教育課改對教師的能力要求。教學(xué)內容應注重實(shí)踐性、創(chuàng )新性。
3．教學(xué)手段要靈活。教學(xué)過(guò)程應注重師生互動(dòng)及學(xué)生協(xié)作能力的培養，根據專(zhuān)題教學(xué)內容靈活采用多種教學(xué)手段。通過(guò)小組討論、作品創(chuàng )作等實(shí)踐活動(dòng)的組織以培養學(xué)生的協(xié)作意識，基于任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題解決等活動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)踐應用的機會(huì )。課程教學(xué)要充分利用多媒體，處理好課件的“教學(xué)性”與“藝術(shù)性，以便既能突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，又能給學(xué)生以較強的感官刺激，誘發(fā)其學(xué)習課程的內在動(dòng)機。
4．評價(jià)關(guān)注過(guò)程，注重應用�！冬F代教育技術(shù)》課程旨在培養師范生運用信息技術(shù)輔助教與學(xué)的能力，提升其信息素養。因此，要構建立體化的評價(jià)體制，關(guān)注學(xué)習者的個(gè)體差異，注重學(xué)習內容的實(shí)踐應用。
三、結語(yǔ)
高等師范院校作為培養未來(lái)教師的搖籃，肩負著(zhù)培養適應信息時(shí)代發(fā)展要求的有現代教育理念和現代教育技術(shù)能力的人才。筆者所提出的“基于師生共同體的專(zhuān)題教學(xué)模式”能為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結合的機會(huì )，有效地將現代教育理念、信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)相整合，提高學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)靈活運用信息技術(shù)的能力，對高師院校培養適應時(shí)代發(fā)展要求的未來(lái)教師具有推動(dòng)作用，對課程的有效開(kāi)展具有一定的借鑒價(jià)值。教育是培養人的社會(huì )活動(dòng)，人的復雜化及社會(huì )需求的多樣性決定了教育模式的多樣性。隨著(zhù)教學(xué)對象和教學(xué)實(shí)踐的不同，上述模式也應動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化。
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