探析《現代教育技術(shù)》公共課現狀
論文摘要：對某院非教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調查和對教師進(jìn)行訪(fǎng)談。分析發(fā)現開(kāi)設《現代教育技術(shù)》公共課能夠提高學(xué)生的信息素養；但由于學(xué)生認識不到位，一些學(xué)生有應付心態(tài)。在調查的基礎上，提出了營(yíng)造學(xué)生學(xué)習環(huán)境、更新教學(xué)內容、建設多元化的評價(jià)體系等相應措施。
論文關(guān)鍵詞：現代教育技術(shù)；公共課；課程設置；教學(xué)改革
0引言
教育技術(shù)自20世紀80年代引入我國高師院校以來(lái)，其發(fā)展十分迅速。至2008年，中國有44個(gè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，83個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，8個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，6個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士后科研流動(dòng)站。高等師范院校作為培養教師的主要基地，在信息化時(shí)代，師范生對現代教育技術(shù)的認識和應用如何、能否實(shí)現信息技術(shù)與課程整合將直接影響著(zhù)我國教育現代化的進(jìn)程。如果學(xué)生們在學(xué)期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當地運用信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程，并且具備一些信息化教學(xué)開(kāi)發(fā)的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實(shí)踐的中堅力量。
1調查的基本情況
1．1調查的內容
本次調查主要包括如下幾個(gè)方面的內容：
(1)對開(kāi)設“現代教育技術(shù)”公共課的態(tài)度，從教育管理者、任課教師、學(xué)生3個(gè)層次進(jìn)行調查分析。
(2)“現代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)效果以及影響教學(xué)效果的各種因素的分析。
(3)“現代教育技術(shù)”公共課的考核評價(jià)方式和標準。
1．2調查方法
本次調查采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法相結合的研究手段。問(wèn)卷共發(fā)放77份，實(shí)際回收77份，有效問(wèn)卷73份，問(wèn)卷回收率100％，問(wèn)卷有效率為96％。
1．3調查對象
本次問(wèn)卷調查的對象主要是曲阜師范大學(xué)非教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2009年一20l0年第一學(xué)期所開(kāi)設“現代教育技術(shù)”公共課的學(xué)生．采取抽樣調查方法確定調查對象。訪(fǎng)談對象包括教學(xué)管理人員、任課教師和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生3個(gè)層面。
2調查結果分析
2．1對開(kāi)設“現代教育技術(shù)”公共課的態(tài)度
(1)學(xué)校管理者的態(tài)度。開(kāi)設“現代教育技術(shù)”公共課的最終目的就是提高師范畢業(yè)生的從師技能。在和學(xué)校管理人員談話(huà)中了解，為了滿(mǎn)足信息社會(huì )對人才的需求。教育領(lǐng)域開(kāi)始從課程設置方面進(jìn)行改革，著(zhù)力培養一批高素質(zhì)的人才。在這種情況下，曲阜師范大學(xué)開(kāi)設“現代教育技術(shù)”主要是培養學(xué)生現代教育技術(shù)方面的基本理論、基礎知識和基本技能，熟練進(jìn)行學(xué)習資源和學(xué)習過(guò)程的創(chuàng )造、使用和管理，具備在新技術(shù)領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統創(chuàng )新的能力�？梢�(jiàn)．學(xué)校管理人員意識到“現代教育技術(shù)”公共課在信息社會(huì )中的重要影響。但是，在具體的實(shí)際行動(dòng)上卻對該課程的重視程度不夠深。
(2)任課教師的態(tài)度。在對任課教師的調查時(shí)，教師認為運用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。與傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式相比，具有無(wú)比的優(yōu)越性。因為運用現代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內容變得直觀(guān)具體，生動(dòng)形象。聲形并茂。這樣擴大了教學(xué)的功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣．同時(shí)也提高了教學(xué)速度，節省了教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生負擔，最終達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(3)學(xué)生的態(tài)度。在對學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查中顯示，所有的學(xué)生都認為學(xué)習現代教育技術(shù)是有必要的，只是對必要性的程度有所不同，如圖1
這就充分說(shuō)明了開(kāi)設“現代教育技術(shù)”課程是符合學(xué)生學(xué)習意愿的。順應社會(huì )需求的，同時(shí)也說(shuō)明了現代教育技術(shù)的重要性已經(jīng)得到了共識。
在對學(xué)生的學(xué)習興趣的調查中，我們發(fā)現多數學(xué)生有興趣學(xué)習本門(mén)課。其中，興趣一般的占21．2％，較有興趣的占31．1％，很有興趣的占39．1％，不感興趣的比例為9．5％，這說(shuō)明在公共課教學(xué)中我們還有需要改進(jìn)的方面。具體到學(xué)生對“現代教育技術(shù)”公共課理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的興趣比較，大多數學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)很感興趣．如圖2。
通過(guò)上述的數字和圖表表明，學(xué)生已經(jīng)認識到該課程的重要性，但在實(shí)際中卻不夠重視。導致這種現象的原因一方面是因為一些學(xué)生沒(méi)有從更高的層面看待教育技術(shù)學(xué)：另一方面，由于該課程在內容設置上理論性的知識比較多，教師在講解時(shí)過(guò)多地直接將理論知識灌輸給學(xué)生，導致學(xué)生對理論課的學(xué)習興趣不高
2．2“現代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)效果
(1)理論教學(xué)效果。“現代教育技術(shù)”理論內容包括學(xué)習理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論、媒體應用原理、教學(xué)設計原理等等。在學(xué)期末的調查中，學(xué)生能夠了解“教育技術(shù)”有關(guān)的理論與原理，在問(wèn)卷中學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況，如圖3所示。
由圖可知，大多數學(xué)生都認為教學(xué)設計學(xué)習起來(lái)比較困難，同時(shí)這部分又是學(xué)習的重點(diǎn)。在對學(xué)習教學(xué)設計后，能否在微格教學(xué)中上好一堂課的調查中顯示，14．9％的學(xué)生認為教學(xué)設計能力很強，44．6％的人為能力較強，36．5％的學(xué)生認為能力一般，只有4．1％的學(xué)生認為自己不具備教學(xué)設計的能力。這說(shuō)明通過(guò)學(xué)習“現代教育技術(shù)”，學(xué)生根據教學(xué)設計的原理能夠設計出一堂好課。在和任課教師的訪(fǎng)問(wèn)中了解到，通過(guò)一學(xué)期的講授，學(xué)生幾乎能夠掌握教育技術(shù)的相關(guān)原理，并通過(guò)作業(yè)看到學(xué)生做的教學(xué)設計都比較好，有些同學(xué)的講課技能和教學(xué)內容、教態(tài)、語(yǔ)言表達都有很大的提高。但是由于有些學(xué)生的認識不夠等原因。使得他們在上課的時(shí)候不夠認真，作業(yè)不認真完成，甚至有抄襲現象。學(xué)生只是為得學(xué)分而學(xué)習，導致理論課的教學(xué)效果不佳。
(2)實(shí)驗課教學(xué)效果。“現代教育技術(shù)”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，因此實(shí)驗課教學(xué)效果的好壞會(huì )對學(xué)生掌握知識有著(zhù)很大的影響。在對學(xué)生前期分析中，學(xué)生對多媒體課件和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的掌握情況為：4．5％的學(xué)生認為掌握很好。10．1％的學(xué)生認為掌握良好，66．4％的學(xué)生認為一般，10．8％的學(xué)生認為不好。通過(guò)上面數據可知，大多數學(xué)生掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的能力一般。一方面，這是由于在大一時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始計算機文化基礎課，從中學(xué)到一些技術(shù)(Powerpoint2003、Word2O03等)：另一方面，計算機網(wǎng)絡(luò )的普及使得學(xué)生在課余時(shí)間就對計算機的基本技能有所了解，但并沒(méi)有真正的應用在學(xué)習中。在學(xué)期末對學(xué)生的調查顯示，學(xué)生學(xué)習實(shí)驗課的興趣明顯高于理論課。通過(guò)公共課的學(xué)習大多數學(xué)生能夠較好地掌握常規媒體或計算機軟件的基本操作。在學(xué)習該課程之后，學(xué)生對電視錄像、課件制作、視頻展臺和網(wǎng)絡(luò )資源的掌握情況是：學(xué)生基本上能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，并通過(guò)使用這些媒體能夠在以后的微格教學(xué)中得到應用。而且其中有11．3％的學(xué)生認為自己對電視錄像掌握最好．38．0％的學(xué)生認為自己對課件制作掌握最好，18．0％的學(xué)生認為自己對視頻展臺的使用掌握最好，32．7％的學(xué)生認為對網(wǎng)絡(luò )資源的利用情況最好。學(xué)生制作課件和利用網(wǎng)絡(luò )資源的能力比較好。而對電視錄像和視頻展臺掌握不是十分理想．這和學(xué)生對其了解少，接觸少，使用少有關(guān)。
在對學(xué)生還希望學(xué)到的技能調查顯示，除現有教學(xué)內容外學(xué)生還希望學(xué)習的內容比例為：Autherware(51．4％)、攝像機(55．4％)、Flash(73．0％)、Photoshop(58．1％)、照相機(33．8％)，還有4．1％的學(xué)生認為應該學(xué)習與計算機有關(guān)的實(shí)用技術(shù)。
2．3“現代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)考核的方式與標準
“現代教育技術(shù)”公共課屬于考查課，因此任課教師的評價(jià)方式以出勤情況和作業(yè)完成效果為標準。評價(jià)不僅僅是教師給分，同時(shí)也要求同學(xué)互評，如教師讓學(xué)生獨自完成課件后，在班級進(jìn)行演示，通過(guò)全體同學(xué)的評價(jià)和教師評語(yǔ)給出最后分數。在調查學(xué)生認為應采取何種考試中。認為筆試的占9．3％，認為筆試+上機的占24．0％，認為只考上機的占24．0％，認為以論文結業(yè)的占33．3％，認為考El試的占4．0％。由此可以了解到大多數學(xué)生對理論部分不感興趣，而對實(shí)驗教學(xué)感興趣。因此也相應地希望增大考試中實(shí)驗所占分值比例。
3提出建議
3．1營(yíng)造有利學(xué)生掌握現代教育技術(shù)的學(xué)習環(huán)境
數字化學(xué)習是信息時(shí)代學(xué)習的重要方式。該校在校園網(wǎng)開(kāi)設了網(wǎng)絡(luò )課程，學(xué)生開(kāi)辟教育技術(shù)學(xué)習專(zhuān)區，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上登錄，可以看到每一模塊的相關(guān)學(xué)習內容、教師的教學(xué)安排以及相關(guān)學(xué)習的參考資料：可以下載常用教學(xué)軟件：可以通過(guò)網(wǎng)上討論實(shí)現與教師、同學(xué)的異步討論及疑難解答；也可以通過(guò)寫(xiě)博客記錄自己的感受，進(jìn)行交流和反思，為學(xué)生創(chuàng )造更大的學(xué)習空間。同時(shí)，學(xué)校應該加大宣傳力度，讓學(xué)生能感受到“現代教育技術(shù)”對學(xué)生提高從師技能的重要性。還應該將網(wǎng)絡(luò )課程面向那些已經(jīng)走上工作崗位的教師，甚至是面向全社會(huì )，建立“無(wú)圍墻大學(xué)”。提高全社會(huì )的信息素養。
3．2更新教學(xué)內容。與時(shí)俱進(jìn)
現代教育技術(shù)公共課教學(xué)內容涉及的范圍較大，無(wú)論是教師的授課還是學(xué)生的學(xué)習都很難把握重點(diǎn)]。鑒于此，可以對教學(xué)內容進(jìn)行增刪。一些不適合公共課講授的內容�？梢詫⑵鋭h除或者一帶而過(guò)：一些需重點(diǎn)掌握的內容，應該多花時(shí)間講授鞏固。同時(shí)，應針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采取有針對性的重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。
3．3不斷改進(jìn)考試方式。建設多元化的評價(jià)體系
新理念下的學(xué)習評價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程：既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)所表現出來(lái)的情感態(tài)度。因此，應采用多元化的評價(jià)方式，既重視對學(xué)生的形成性評價(jià)，也重視對學(xué)生的終結性評價(jià)。
(1)自主評價(jià)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習日志記錄表，詳細真實(shí)地記錄學(xué)習的感受、思考、表現和收獲。通過(guò)學(xué)習契約自己管理自己，通過(guò)評價(jià)標準評價(jià)自己的作品及學(xué)習行為是否達到標準。
(2)組間評價(jià)。各小組在展示作品時(shí)，要進(jìn)行互評，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)。
(3)教師評價(jià)。教師在學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)的基礎上，結合考勤記錄、課堂發(fā)言記錄、學(xué)習日志、小組活動(dòng)登記、任務(wù)完成情況等給出學(xué)生個(gè)人或小組平時(shí)成績(jì)。課程結束是。在根據信息化教學(xué)設計作品綜合地評價(jià)學(xué)生。
3．4提高對學(xué)生教育技術(shù)的認識
認識程度決定著(zhù)發(fā)展深度和廣度。在調查中了解到，一些教學(xué)計劃沒(méi)有落到實(shí)處，很大程度是由于學(xué)生對該課程的重要性的認識不夠深，從而使學(xué)生學(xué)習本課程只是為了學(xué)分而學(xué)。學(xué)生應該提高自己的理論水平．了解教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的作用，明確教育技術(shù)是從師素質(zhì)中的重要內容。
4結束語(yǔ)
以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)．已經(jīng)對教育產(chǎn)生了深遠的影響。“現代教育技術(shù)”在該校開(kāi)設以來(lái)．雖然在開(kāi)設過(guò)程中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)學(xué)校、教師的努力，學(xué)生已經(jīng)從此課程中學(xué)到了許多信息社會(huì )條件下教師所必備的基本素質(zhì)和技能。
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