小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的運用

　　我國傳統的小學(xué)生管理過(guò)程中，教師過(guò)于直白的語(yǔ)言會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。新時(shí)期，小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，應根據學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及行為習慣，努力引導其進(jìn)步，而不是批評。

　　摘要：教育的各個(gè)階段當中，小學(xué)教育發(fā)揮著(zhù)基礎性作用。小學(xué)生心理和思想還不成熟，良好的小學(xué)教育有助于幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習和生活習慣，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。然而，小學(xué)生由于年齡的限制，擁有活潑好動(dòng)的本性，在日常學(xué)習過(guò)程中，班主任肩負著(zhù)管理秩序，促使其積極努力學(xué)習的重任，因此班主任管理能力的高低對學(xué)生的影響是非常嚴重的。新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過(guò)程中應注發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，從而不斷提升管理質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;語(yǔ)言藝術(shù);運用

　　前言：

　　小學(xué)生在日常學(xué)習過(guò)程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發(fā)揮管理職能，對于引導學(xué)生樹(shù)立正確的思維模式和行為習慣具有重要意義。我國傳統的小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，存在著(zhù)忽視學(xué)生學(xué)習主體地位的缺陷，這樣一來(lái)，管理工作沒(méi)有充分根據學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行，不僅達不到管理的作用，還可能導致學(xué)生的自尊心受挫，同時(shí)產(chǎn)生恐懼心理。不僅無(wú)法促使學(xué)生養成良好的心理，反而會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

　　1現階段小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)缺陷

　　1.1語(yǔ)言死板導致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理：

　　我國傳統的小學(xué)班主任管理模式當中，教師并沒(méi)有注重語(yǔ)言藝術(shù)的應用，在督促小學(xué)生學(xué)習并養成良好習慣的過(guò)程中，語(yǔ)言使用過(guò)于死板和嚴肅，沒(méi)有幽默氣氛。而小學(xué)生正處于成長(cháng)階段，并沒(méi)有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過(guò)程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長(cháng)期的成長(cháng)過(guò)程中將導致學(xué)生喪失學(xué)習和生活的信心，對學(xué)生的成長(cháng)嚴重不利[1]。

　　1.2語(yǔ)言直白導致學(xué)生自尊心受挫：

　　小學(xué)生受到年齡的限制，擁有天真好動(dòng)、不受拘束的特點(diǎn)，因此班主任在日常教學(xué)中對其進(jìn)行管理，通常會(huì )選擇相對直白的命令式語(yǔ)言。這種現象主要表現在，一旦學(xué)生由于注意力不集中或沒(méi)有正確理解教師的含義就會(huì )在全班同學(xué)的面前受到教師的嚴厲批評。這樣一來(lái)，全班學(xué)生都會(huì )對該學(xué)生留下負面印象，還有的學(xué)生會(huì )選擇不和他做朋友等。這將導致小學(xué)生的自尊心嚴重受挫[2]。產(chǎn)生這種現象的主要原因就是教師在進(jìn)行班級管理的過(guò)程中，沒(méi)有能夠充分運用語(yǔ)言藝術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導，反而導致學(xué)生失去了學(xué)習的興趣，同時(shí)自尊心受傷，不利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展。

　　2小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的有效運用

　　2.1轉變管理觀(guān)念，注重保護學(xué)生心理：

　　新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國積極轉變了教育理念及模式，為促使人才全面成長(cháng)不斷努力。我國小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過(guò)程中，也應當及時(shí)轉變管理理念，新時(shí)期應當將學(xué)生作為教育的中心，在管理過(guò)程中注重語(yǔ)言藝術(shù)，選擇學(xué)生能夠聽(tīng)懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉變管理理念要求教師在日常工作中應時(shí)刻謹記學(xué)生的主體地位，管理工作開(kāi)展以前應深入同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其思想及內心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對學(xué)生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學(xué)生心理成長(cháng)還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產(chǎn)生自卑或對教師產(chǎn)生抵觸心理。無(wú)論是哪種形式都不利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，應注重語(yǔ)言體現包容性和理解性，讓學(xué)生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛(ài)和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵，對于自己的某些行為進(jìn)行積極的調整。

　　2.2運用輕松幽默語(yǔ)言活躍班級氣氛：

　　在小學(xué)教育當中，班主任的管理職能發(fā)揮著(zhù)重要的作用。它能夠幫助學(xué)生養成良好的行為習慣，在待人處事的過(guò)程中能夠養成更加真誠的習慣。我國傳統的小學(xué)生管理過(guò)程中，教師過(guò)于直白的語(yǔ)言會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學(xué)生的長(cháng)期成長(cháng)的[3]。新時(shí)期，要想提高管理水平，在達到管理目標的基礎上，促使學(xué)生能夠養成良好的習慣和思想，教師應注重應用詼諧幽默的語(yǔ)言，促使學(xué)生在接受批評的過(guò)程中，能夠不感受到過(guò)大的壓力和歧視，而是能夠真正意識到自身的錯誤，并積極進(jìn)行改正，學(xué)生在改正的過(guò)程中，教師還應當及時(shí)的對其進(jìn)行表?yè)P。這樣才能夠促使學(xué)生意識到做正確的事情的重要性，從而達到運用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)生管理的目的。同時(shí)幽默詼諧的語(yǔ)言還有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，促使學(xué)生能夠信任教師，從而接受教師的指導意見(jiàn)，為自身的成長(cháng)打下良好的基礎。

　　2.3運用激勵性語(yǔ)言充分挖掘學(xué)生優(yōu)點(diǎn)：

　　我國傳統的小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，不準學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，而是要求每一個(gè)學(xué)生都做到統一的標準，在這一過(guò)程中，學(xué)生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會(huì )受到教師的嚴厲批評。這種做法不僅不會(huì )促使學(xué)生明確教師的教育目的，同時(shí)還會(huì )失去對教師的信任，產(chǎn)生自卑心理。新時(shí)期，小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，應根據學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及行為習慣，努力引導其進(jìn)步，而不是批評[4]。例如，有些學(xué)生性格更加倔強，教師在引導其達到統一標準，要針對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行大力的表?yè)P和鼓勵，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級整體進(jìn)步的方向前進(jìn)。

　　3結論

　　我國傳統的小學(xué)班主任管理模式過(guò)于死板和守舊，不利于促使學(xué)生養成創(chuàng )造性思維和能力。新時(shí)期，我國小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，應當注重充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力，促使學(xué)生充分了解教師的引導及用意，而不是一味的對學(xué)生進(jìn)行批評，這樣一來(lái)，管理質(zhì)量和效率將會(huì )大大提升�，F階段，我國新課程改革不斷深入，如何提升小學(xué)班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。

　　參考文獻

　　[1]江益.小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(上)，2014，12：219.

　　[2]李丹丹.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015，27：8-9+11.

　　[3]任淑.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運用[J].科教文匯(上旬刊)，2015，09：110-111.

　　[4]萬(wàn)娟麗.小學(xué)班主任人格魅力與語(yǔ)言藝術(shù)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2014，14：203-204.

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