中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在技能實(shí)習中的論文
摘 要：中職學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力普遍較差，結合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要以專(zhuān)業(yè)為本位、評價(jià)機制要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習水平。
關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué) 專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習 服務(wù)
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的生源減少，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習水平也有一定程度的下降，語(yǔ)文寫(xiě)作能力差的情況在學(xué)生當中相當普遍。要轉變這種狀況，中職語(yǔ)文教師的教學(xué)思想必須轉變，應從傳統的教學(xué)模式中走出來(lái)，針對中職專(zhuān)業(yè)培養的特點(diǎn)，樹(shù)立以培養學(xué)生能力為主的教學(xué)理念，在寫(xiě)作活動(dòng)中滲透專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，培養面向未來(lái)社會(huì )的新型人才。職業(yè)教育中，語(yǔ)文以其基礎性特點(diǎn)成為不可缺少的課程。下面筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗，以文秘等專(zhuān)業(yè)為例，談?wù)勚新氄Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與技能實(shí)習相結合的一些做法。
一、中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要以專(zhuān)業(yè)為本位
職校教育要“姓職”，就要以學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)為本，圍繞專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)訓練。而職教語(yǔ)文學(xué)科的功能正如大綱所述：貫徹國家教育方針，落實(shí)職業(yè)崗位對語(yǔ)文能力方面的基本要求，培養學(xué)生良好的職業(yè)素養。因此，中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要以專(zhuān)業(yè)為本位。只有把教學(xué)的課程內容貼近專(zhuān)業(yè)需求，符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。寫(xiě)作訓練在書(shū)面表達方面，基礎的有記敘文、議論文、說(shuō)明文等訓練，結合專(zhuān)業(yè)又有企業(yè)文書(shū)、公務(wù)文書(shū)這類(lèi)應用文訓練。在口頭表達方面，不僅有朗讀、誦讀、復述；結合專(zhuān)業(yè)的還有接待、主持、司儀、辯論和演講等。
�。ㄒ唬└鶕虒W(xué)班級專(zhuān)業(yè)的不同調整寫(xiě)作教學(xué)內容
很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設《應用文寫(xiě)作》這門(mén)課，但文秘等專(zhuān)業(yè)有其自身的特點(diǎn)，對應用文寫(xiě)作的要求就與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同。目前一般專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文應用文寫(xiě)作分為“書(shū)信”“簡(jiǎn)報”“說(shuō)明書(shū)”“會(huì )議記錄”“廣告”“計劃”“總結”“新聞”八種，遠遠無(wú)法達到文秘等相關(guān)專(zhuān)業(yè)對應用文寫(xiě)作訓練的要求，因此，在文秘等專(zhuān)業(yè)班級的寫(xiě)作教學(xué)中，就應在強化這八種應用文的寫(xiě)作的基礎上增加“函”“合同”“協(xié)議書(shū)”等文種。
�。ǘ⿲⒖谡Z(yǔ)交際獨立為專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文寫(xiě)作課程
職業(yè)學(xué)校的培養目標是一個(gè)合格的勞動(dòng)者，所以，職業(yè)院校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習。在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現，學(xué)生的口頭表達能力不盡如人意，尤其表現在面試時(shí)，平時(shí)能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生也不知道說(shuō)什么好，或是無(wú)話(huà)可說(shuō)，或是言不達意。筆者在課堂上鼓勵學(xué)生多說(shuō)，就一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)或口頭作文，經(jīng)常訓練，學(xué)生的口才和膽量便能得到提高。筆者還經(jīng)常組織形式多樣的辯論會(huì )、故事大賽、演講比賽，對學(xué)生語(yǔ)言表達能力也是一種很好的鍛煉。在學(xué)校開(kāi)展的“訪(fǎng)江陰名人，走江陰名勝”征文比賽中，學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )，實(shí)現與社會(huì )零距離接觸。這類(lèi)活動(dòng)增長(cháng)了學(xué)生的見(jiàn)識，拓展了他們的眼界，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己的能力，還邁出了社會(huì )人際交往的第一步。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)給文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了很多的鍛煉機會(huì )，為其專(zhuān)業(yè)技能的形成提供了一條捷徑。
二、中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)機制要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本
以學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，一切為了學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，必須要摒棄原來(lái)的考評體系，全方位地動(dòng)態(tài)評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，從而做到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習服務(wù)。筆者認為，考試形式、考試內容、考試成績(jì)的評定是語(yǔ)文教學(xué)改革的命門(mén)，如果評價(jià)機制還是舊的一套，語(yǔ)文教學(xué)不可能以學(xué)生為本，語(yǔ)文教學(xué)大綱就不可能順利實(shí)施。所以筆者倡議把寫(xiě)作教學(xué)的評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中，而不是單一的考試卷上，這樣，中職學(xué)校的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)才有希望。
文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作課成績(jì)可包括兩個(gè)部分：口才、應用寫(xiě)作�？诓挪糠忠詫W(xué)生的演講、交談、辯論成績(jì)?yōu)橹�；應用�?xiě)作部分以學(xué)生對應用文寫(xiě)作策略的掌握程度評分為主。兩部分的成績(jì)各占總成績(jì)的二分之一。
漢語(yǔ)口才表達能力訓練部分重點(diǎn)講授口頭表達的方式、思維策略、各種口頭表達形式中的難點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達能力。在教學(xué)中，筆者通過(guò)介紹、解說(shuō)、演講、辯論、面試、求職、應聘等形式，對學(xué)生的口語(yǔ)表達能力進(jìn)行訓練，其中重點(diǎn)考核演講與辯論。演講與辯論部分要求每一個(gè)學(xué)生參加，根據學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調、體態(tài)語(yǔ)言、演講與辯論技巧的綜合運用進(jìn)行考核，對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行評定，考核成績(jì)占總成績(jì)的二分之一。
應用寫(xiě)作訓練部分重點(diǎn)講授日常事務(wù)文種、行政公文、財經(jīng)類(lèi)應用文種、司法文書(shū)、會(huì )議類(lèi)應用文種的寫(xiě)作策略，幫助學(xué)生掌握常用應用文種的寫(xiě)作。本部分的考核是以學(xué)生的課堂寫(xiě)作練習、課后作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生對應用文種的寫(xiě)作策略掌握程度為主要依據，綜合評定學(xué)生的成績(jì)，這部分考核成績(jì)同樣占總成績(jì)的二分之一。
三、“中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習服務(wù)”在實(shí)踐中的理由
“中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習服務(wù)”是一個(gè)新的課題，在實(shí)踐中不可避開(kāi)地會(huì )遇到種種理由。不是所有的專(zhuān)業(yè)都能馬上找到“語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)結合”的好的切入點(diǎn)，比如機械、機電等專(zhuān)業(yè)，目前這些專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)依然處于一個(gè)非常尷尬的境地。此外，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力應該如何評價(jià)還缺乏一個(gè)體系，教師往往是單兵作戰，處在探索之中。加上現在的中職學(xué)校在教研結合方面做得遠遠不夠，可以說(shuō)大部分只有“教”這一部分，至于“研”，基本上還是空白。雖然每個(gè)學(xué)校都強調教研的重要性，也成立了十幾個(gè)教研組，似乎比較重視教研工作，但每個(gè)教研組一分錢(qián)的經(jīng)費也沒(méi)有，教研組長(cháng)也沒(méi)有任何津貼，在這種情況下，無(wú)論開(kāi)多少教研會(huì )，都只能流于形式。而語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)要完全落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，沒(méi)有“研”的氛圍是萬(wàn)萬(wàn)不行的。因此，“語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習服務(wù)”的實(shí)踐目前才剛剛起步，還有漫長(cháng)的路要走。
綜上所述，在新課改的大方向下，中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)是可行的，語(yǔ)文教師應該在這方面積極探索，找到“語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)結合”的切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心，讓語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習服務(wù)，為學(xué)生順利進(jìn)入職場(chǎng)服務(wù)。
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