創(chuàng )造性使用課程資源,提高學(xué)生寫(xiě)作能力論文
[摘要]閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是一直被關(guān)注的教育話(huà)題。寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)長(cháng)期而廣泛的閱讀積累,因此,在閱讀教學(xué)中,創(chuàng )造性使用課程資源,深入引導學(xué)生把閱讀成果轉化為寫(xiě)作技巧是語(yǔ)文教學(xué)的重大目標。
[關(guān)鍵詞]閱讀成果 轉化 范型 寫(xiě)作能力
寫(xiě)作能力是語(yǔ)言表達能力中最高級別的能力,是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)長(cháng)期而廣泛的閱讀積累,也就是說(shuō)閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密不可分。在閱讀教學(xué)中,創(chuàng )造性使用課程資源,深入引導學(xué)生把閱讀成果轉化為寫(xiě)作技巧是語(yǔ)文教學(xué)的重大目標。筆者認為可通過(guò)以下途徑實(shí)現提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目標。
引導學(xué)生認真分析優(yōu)秀文本標題、結構和內容之間內在的邏輯關(guān)系,并將其命題原則,結構技巧及其內容的安排方法巧妙地運用到自己的作文中,可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
文題之于文本猶如眼睛之于龍,正所謂畫(huà)龍點(diǎn)睛。學(xué)生命題存在三個(gè)通病:一是過(guò)于追求簡(jiǎn)略而導致含混不清。二是著(zhù)眼于細枝末節而導致大腳穿小鞋,標題不能統帥文章主題,標題小,文章大。三是標題過(guò)于空泛導致帽子大而腦袋小。四是標題繁瑣,口袋小而東西多,一個(gè)標題就想涵蓋文章所有的內容,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等什么都想包括進(jìn)去,光標題就是十幾個(gè)字的句子。
優(yōu)秀文本的標題一般都很簡(jiǎn)短精煉而又寓意深刻,不但能夠反映文章的主體內容,還能緊扣文章的主題思想,做到標題、主體、思想三者緊密結合。文章的標題簡(jiǎn)短精煉有這樣幾個(gè)好處:一是便于記憶,過(guò)目不忘;二是醒目,一目了然,不會(huì )與文章正文混淆。例如法國短篇小說(shuō)家莫泊桑的《項鏈》就兩個(gè)字,是貫穿整篇小說(shuō)的線(xiàn)索。當然我們可以給這篇小說(shuō)擬出一千個(gè)標題:《一根項鏈》《一根假項鏈》《一根讓馬蒂爾德付出了十年艱辛的假項鏈》《馬蒂爾德為一根價(jià)值四百法郎的假項鏈卻付出了三萬(wàn)六千法郎的代價(jià)》等等,我們還可以擬出更長(cháng)的標題。再如:魯迅先生的小說(shuō)《藥》,標題就一個(gè)字,不能再短了,我們同樣也可以把它改成其它標題,可是無(wú)論怎么改,都不如《藥》的寓意更深,更發(fā)人深省。通過(guò)如此分析讓學(xué)生懂得:文章的標題不是越長(cháng)越好而是越精煉越好。有的學(xué)生所擬文題長(cháng)達十幾個(gè)字,根本分不清是標題還是正文。例如某位學(xué)生寫(xiě)了這樣一篇作文《讓我一輩子到死都終生難忘的事》。
大凡能夠入選中小學(xué)語(yǔ)文課本的文章,大多是傳世名篇,而絕非為追名逐利而歌功頌德的應時(shí)之作。每一篇優(yōu)秀文章都有值得學(xué)習﹑借鑒的地方,只是有些文章寓意深刻,邏輯深奧,僅僅從字面意義上很難把握其深刻內涵。這就需要教師耐心引導學(xué)生認真閱讀,深入思考才能發(fā)現其中的秘妙。而學(xué)生一旦心領(lǐng)神會(huì )就會(huì )豁然開(kāi)朗,留下深刻的印象,有意識無(wú)意識地將這種技巧運用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。
比如,《燭之武退秦師》一文,文題核心“退”。教師在幫助學(xué)生疏通文意的基礎上,引導學(xué)生把握文章圍繞“退”作了何種安排?文章重心在哪段?燭之武是如何“退”秦師的?讓學(xué)生借助文題與文章結構內容之間的關(guān)系,進(jìn)一步了解什么是課文內容“詳略得當”的安排及故事情節的“波瀾起伏”;讓學(xué)生明白文章的結構、內容安排應與文題緊緊相扣的道理,并養成通過(guò)審視文章結構內容與文題的關(guān)系來(lái)確定文章的布局謀篇的習慣。此外,《荊軻刺秦王》《飛向太空的航程》《囚綠記》等文章也是讓學(xué)生領(lǐng)略文題與文章結構內容之間關(guān)系的絕好藍本。 需強調的是,有了上述學(xué)習經(jīng)驗,教師應該重視引導學(xué)生將這種寫(xiě)作技巧付諸實(shí)踐。如:學(xué)生學(xué)習了《天凈沙.秋思》閱讀《故都的秋》等文之后,教師可以指導學(xué)生仿照《天凈沙.秋思》的格式,把故都的秋景連綴成詩(shī),并表達出作者的情感。在作文批閱中,教師更要特別關(guān)注學(xué)生能否把握“文題與文章結構內容之間的關(guān)系”。
“優(yōu)秀讀物的內涵范型范例向寫(xiě)作的轉化”�！皟�(yōu)秀讀物,特別是其中的經(jīng)典名篇,往往是人類(lèi)文化史﹑民族文化史上某種重要現象的‘結晶’,我們稱(chēng)之為‘范型’�！雹诓煌奈谋旧婕安煌姆缎�:如《背影》是父愛(ài)的范型,《大堰河—我的保姆》是母愛(ài)的范型,《荊軻刺秦王》《囚綠記》是愛(ài)國的范型,《小狗包弟》是人性的范型。范型并不是不可動(dòng)搖的,它是讀者心中的一種認定,而這種認定也會(huì )因人﹑因時(shí)而異。比如項羽,有人(或有時(shí))側重以他代指一身霸氣的英雄,有人(或有時(shí))又側重以他代指多情的癡情人,有人(或有時(shí))又主要以他的優(yōu)柔寡斷﹑率直無(wú)心機為典型,有人(或有時(shí))又以他的自矜功伐為典型。不管項羽最終指代什么,作為范型,其指代都能夠引起讀者的一種認定,而這種認定如果在寫(xiě)作中恰當運用,就會(huì )給讀者未曾預料的感覺(jué),這其實(shí)也是一種創(chuàng )造。在閱讀教學(xué)中,教師引導學(xué)生在閱讀中了解﹑掌握更多范型,讓學(xué)生領(lǐng)悟范型認定對寫(xiě)作的重要性,不僅是閱讀教學(xué)的成功,而且也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的獨特武器�！皩W(xué)生在閱讀中了解﹑掌握范型越多,不但說(shuō)明他會(huì )閱讀,而且易于向寫(xiě)作轉化。盡管把握文本以及客觀(guān)世界并不一定要轉化為寫(xiě)作,但它是寫(xiě)作的重要前提�！睆膶�(xiě)作角度把范型列入閱讀教學(xué)目標,可以進(jìn)行如下的練習:學(xué)習《大堰河—我的保姆》一文之后,讓學(xué)生在某次習作中就“我眼中的母親”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章;學(xué)習《燭之武退秦師》一文,我們領(lǐng)略了勸說(shuō)的力量�，F實(shí)生活,確實(shí)離不開(kāi)勸說(shuō)。你勸說(shuō)過(guò)別人嗎?效果怎樣?請同學(xué)結合生活實(shí)際,自定話(huà)題,相互勸說(shuō),并動(dòng)筆記下這次勸說(shuō)活動(dòng),然后試作換位思考,從不同的視角寫(xiě)兩段文字;學(xué)習《荊軻刺秦王》,觀(guān)看電影《英雄》之后,也可以引導學(xué)生在某次習作中以“荊軻刺秦王這一故事中你所理解的荊軻”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章,并根據學(xué)生習作情況作恰當引導。以此啟迪學(xué)生,不斷有意識地培養他們善于將范型轉化為寫(xiě)作內容的良好習慣。
提高學(xué)生作文水平的方式不一而足,各有其長(cháng)短。筆者所理解的“創(chuàng )造性使用課堂資源,提高學(xué)生作文水平”旨在將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)貫穿在一起,在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升寫(xiě)作水平。
參考文獻:
[1]潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論.人民教育出版社,2005.257-258.
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