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高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策的教育學(xué)論文

時(shí)間:2024-09-06 23:11:26 論文寫(xiě)作 我要投稿

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策的教育學(xué)論文

  摘要:英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的一個(gè)方面。英語(yǔ)寫(xiě)作水平可以直接反映出學(xué)生對英語(yǔ)的綜合應用能力, 也能體現一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基礎。英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習中的重要內容, 也具有了更強的現實(shí)意義。教師可從高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探究, 根據一些現存的問(wèn)題, 對高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)總結出實(shí)際教學(xué)中一些有效的做法, 以助于高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策的教育學(xué)論文

  關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ); 寫(xiě)作教學(xué); 提升策略;

  英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。學(xué)生的整體英語(yǔ)水平, 和教師正確教學(xué)與指導都是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的因素。高中的學(xué)生大多從初中開(kāi)始就開(kāi)始接觸英語(yǔ)寫(xiě)作訓練, 從整體水平來(lái)看, 大部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面表現較差, 高考中失分較多。為了可以總結出高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作水平方面的提升策略, 本文對當前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

  一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

  (一) 學(xué)生在寫(xiě)作中受漢語(yǔ)思維影響大

  在我國目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中, 學(xué)生缺乏學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境, 受漢語(yǔ)思維影響較大, 而且大多數學(xué)生從小都是漢語(yǔ)表達與書(shū)寫(xiě), 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐能力較弱。目前, 高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作中, 漢語(yǔ)思維會(huì )影響到學(xué)生對于寫(xiě)作的框架結構, 將所有寫(xiě)作的軀干翻譯成英文, 漢語(yǔ)的思維更是會(huì )參與其中, 所以作文反映出的思想與連貫性, 可能是“中式英語(yǔ)”。正是由于受到文化層面和語(yǔ)言環(huán)境的影響, 很多學(xué)生只會(huì )機械式讀英語(yǔ)、背單詞, 無(wú)法在實(shí)際中運用, 從而限制了當前高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。

  (二) 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應試色彩濃重

  許多高中英語(yǔ)的試題解析都會(huì )附上英語(yǔ)寫(xiě)作的“寫(xiě)作寶典”提供一些范文, 然后在考試中把一些單詞進(jìn)行替換, 創(chuàng )造一些固有的范式來(lái)幫助學(xué)生在考試中取得作文高分。這些寫(xiě)作方面的模板提供只是為了讓學(xué)生應對學(xué)校的考試, 僵化了學(xué)生的英語(yǔ)思維。應試教育一方面讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)枯燥的任務(wù), 不僅是降低了學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣, 還可能會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力;另一方面忽略了英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)用性, 英語(yǔ)寫(xiě)作的目的是為了交流與溝通, 而不是單純地為了讓學(xué)生應對考試, 淡化了寫(xiě)作的思想性。

  (三) 英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)方法單調

  高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中大多數還是采用傳統的教學(xué)方法, 認為寫(xiě)作成果才是檢驗寫(xiě)作能力的唯一方式, 在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對于詞語(yǔ)和語(yǔ)法的準確表達, 而忽略了英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)用性。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中以教師為中心, 采取的是“灌輸式”的教育方法, 學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的寫(xiě)作技巧, 吸收效果差。雖然在應試思維的評價(jià)標準模式下, 對學(xué)生進(jìn)行大量的、灌輸式的教學(xué), 能夠使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平明顯提高, 但學(xué)生的知識轉變?yōu)槟芰λ讲](méi)有提高。

  二、高中英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作水平提升策略

  (一) 注重漢語(yǔ)對英語(yǔ)寫(xiě)作的正遷移

  漢語(yǔ)是中國人從小講到大的母語(yǔ), 為了英語(yǔ)的學(xué)習去刻意學(xué)習西方思維, 摒棄自己漢語(yǔ)思維的方式是極端且錯誤的。漢語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)寫(xiě)作存在許多差異性, 教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應該發(fā)現二者之間共通的地方。在教學(xué)中, 利用漢語(yǔ)與英語(yǔ)寫(xiě)作相通之處, 起到啟發(fā)的正作用。在英語(yǔ)作文的教學(xué)中也與語(yǔ)文課程相結合, 例如, 在講授完人教版的高中《英語(yǔ)》必修3書(shū)中的Unit 1 Festivals and celebrations這篇文章后, 教師可以讓學(xué)生就不同國家的節日和慶典展開(kāi)討論, 讓學(xué)生以小短文的方式來(lái)介紹自己感興趣的國家的節日, 有什么獨特的風(fēng)俗和慶祝方式。在寫(xiě)完之后, 可以讓語(yǔ)文教師也同時(shí)講解在寫(xiě)漢語(yǔ)的介紹時(shí)應有的句式, 與英文寫(xiě)作有一定的對比, 對比的目的是讓學(xué)生在理解漢語(yǔ)寫(xiě)作和英文寫(xiě)作的不同點(diǎn)之后, 找到二者之間潛在的邏輯共性, 更好地理解英語(yǔ)寫(xiě)作的框架和寫(xiě)作思路, 能夠更高地應用于寫(xiě)作之中。

  (二) 加強英語(yǔ)的基礎知識教學(xué)

  英語(yǔ)寫(xiě)作需要對單詞、語(yǔ)法、閱讀等眾多知識點(diǎn)進(jìn)行綜合運用, 所以對于學(xué)生來(lái)講難度稍大。為了使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有根本性的提高, 英語(yǔ)基礎知識在教學(xué)層面的不斷深化也很重要。只有對基礎知識的掌握相當牢固, 才能使綜合應用方面的能力有質(zhì)的提高。首先在高中英語(yǔ)教學(xué)中, 要督促學(xué)生進(jìn)行基礎知識的掌握, 不斷督促學(xué)生進(jìn)行單詞、語(yǔ)法以及閱讀方面的練習, 增加熟悉感。其次, 應當注重學(xué)生的實(shí)踐能力提升, 將基礎知識進(jìn)行內化吸收, 再轉化為應用性知識的能力, 這方面可以組織學(xué)生之間互相交流寫(xiě)作的作文, 培養大家運用英語(yǔ)的習慣。最后, 在高中英語(yǔ)基礎知識的教學(xué)中, 考評的方式強調實(shí)用性。例如, 在英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中, 會(huì )應用比會(huì )背寫(xiě)更重要, 要突破學(xué)生不會(huì )對英語(yǔ)進(jìn)行應用的難關(guān)。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)的書(shū)寫(xiě)練習是為了讓學(xué)生熟練掌握短語(yǔ)和句型的規范化。

  (三) 寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng )新型發(fā)展

  傳統的師生課堂中的“你教我學(xué)”是目前大多數教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式。傳統授課方式主張的是教師在課堂上占據主導地位, 學(xué)生的思路跟著(zhù)教師走。這樣雖然有一定的教學(xué)效果, 但是忽視了學(xué)生在課堂中的主體性。提高高中英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作水平需要教師改變自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn), 從傳統的課堂中抽離, 在課下提前讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習, 提出相應的需要學(xué)生掌握的寫(xiě)作中的問(wèn)題, 讓學(xué)生在找答案的過(guò)程中去學(xué)習寫(xiě)作, 鼓勵學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐。在課堂上, 讓學(xué)生踴躍提問(wèn), 并根據學(xué)生對寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題或者困惑進(jìn)行解答。這種新興的教學(xué)模式可以加強師生之間、生生之間的交流和互動(dòng), 能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。有了更多互動(dòng)的活潑的課堂風(fēng)格, 可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng )新性思維能力, 讓學(xué)生不單單把英語(yǔ)寫(xiě)作看成一個(gè)學(xué)習上必須完成的任務(wù), 而變成一種興趣。而教師對于寫(xiě)作學(xué)習的隨堂檢驗也能夠讓教師對自己的教學(xué)計劃和進(jìn)度有所掌控。

  三、結語(yǔ)

  高中英語(yǔ)教學(xué)的寫(xiě)作部分是英語(yǔ)中的重頭戲, 教師應該針對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方式, 感知學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的進(jìn)步與不足, 做到因材施教。教師應致力于點(diǎn)滴基礎的培養, 提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力, 鼓勵學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多記、多積累。

  參考文獻

  [1]趙進(jìn)鋒.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展[J].學(xué)周刊, 2018 (5) .

  [2]隋月.高中英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作水平提升方法探究[J].現代交際:學(xué)術(shù)版, 2017 (21) .

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