歷史論文格式及歷史論文的寫(xiě)法

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的歷史論文格式及歷史論文的寫(xiě)法，歡迎閱讀與收藏。

　　(一)歷史論文寫(xiě)作的基本立足點(diǎn)和論文取向

　　在歷史科學(xué)工作者的宏大隊伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐是一個(gè)重要分支。中學(xué)歷史老師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)決定了在撰寫(xiě)歷史教學(xué)論文時(shí)除具有一般史學(xué)論文的共性外，也必然還帶有自己的特性，這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門(mén)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識的過(guò)程中，提高思想政治水平，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、革命人生觀(guān)。歷史老師除教學(xué)外，安排適當的時(shí)間精力撰寫(xiě)歷史教學(xué)論文，也是十分必要的。近年來(lái)，在職稱(chēng)評定工作中，在主要考評教學(xué)實(shí)績(jì)之同時(shí)，也看有沒(méi)有論文、論文寫(xiě)的怎樣，就更表明了中學(xué)歷史教師寫(xiě)歷史論文的正當性和必要性。

　　歷史論文的內容取向與主要類(lèi)型，是應很好考慮的。首先應該肯定，廣大中學(xué)歷史教師能夠并且已經(jīng)撰寫(xiě)出不少各種題材和內容的歷史學(xué)論文，跟專(zhuān)業(yè)研究工作者、大專(zhuān)院校教師同樣為歷史科學(xué)做出了貢獻。同時(shí)還應看到，通過(guò)長(cháng)期大量的教學(xué)實(shí)踐，中學(xué)歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，這樣，把教學(xué)經(jīng)驗加以總結提高，形成圍繞歷史教學(xué)的各種類(lèi)型的歷史教學(xué)論文，更是優(yōu)勢所在，最為擅長(cháng)的，而這卻很可能是其它史學(xué)研究者較為生疏或不諳其道的。我們在虛心向大學(xué)教師、專(zhuān)業(yè)研究人員學(xué)習，并研讀他們的撰著(zhù)的同時(shí)，也應看到在撰寫(xiě)歷史教育教學(xué)論文時(shí)，我們特有的優(yōu)勢，在歷史科學(xué)的總體建設中，在這方面，我們擔負著(zhù)的是一種“責無(wú)旁貸”、“舍我其誰(shuí)”的勞作。

　　(二)教學(xué)總結是歷史教師撰寫(xiě)歷史論文的主要內容

　　圍繞歷史教育、歷史教學(xué)這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)歷史論文，我們中學(xué)歷史教師有得天獨厚的條件。這是主要的著(zhù)眼點(diǎn)。同時(shí)也要看到某些現實(shí)條件，也使得我們側重寫(xiě)這類(lèi)歷史教學(xué)論文，才更符合實(shí)際，事半功倍，易出成果。寫(xiě)這類(lèi)歷史教學(xué)論文，具體說(shuō)可以“教學(xué)總結”為基礎、為雛型，這能更有效地服務(wù)于提高教學(xué)，歷史教學(xué)論文的針對性也更為明確，避免“教課”、“論文”兩張皮，在繁忙的教學(xué)及班主任等工作中，因寫(xiě)論文而分奪過(guò)大精力。這樣，寫(xiě)論文就不是額外負擔，而是廣義的歷史教學(xué)的組成部分，與教學(xué)緊密相連，互相推動(dòng)，較易引起撰寫(xiě)者的興趣，增強寫(xiě)好歷史論文的信心。一切從實(shí)際出發(fā)，在縣、鄉以下中學(xué)，有的老師是非歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有的老師以大局為重，服從工作需要，克服困難，不辭辛勞，身兼數科;有的老師迫于師資、課程情況而“改行”任課，教非所學(xué)。再加上參考資料相對缺乏，借閱、交流并不容易，等等。在清醒地看到這些實(shí)際情況之后，我們感到，若空泛地鼓勵老師們大寫(xiě)一般性歷史論文，“爭取達到發(fā)表水平”，是不太現實(shí)的。更為現實(shí)的是:立足于教學(xué)總結，寫(xiě)出植根于這塊沃土上的教學(xué)總結型短小精干有力的歷史論文來(lái)，它們能言之有物，用之有效，然后匯總上交，審評提高，匯訂成冊。既是廣大教師的歷史教學(xué)論文成績(jì)，又是縣(區)文教成果�？晒┙虒W(xué)參考，可供評職依據。

　　以教學(xué)總結為基礎寫(xiě)歷史教學(xué)論文，不等于教學(xué)總結就是論文。教學(xué)總結與論文的區別及聯(lián)系是應予研討的。歷史論文類(lèi)型有多少?很難機械地界定;各類(lèi)歷史論文怎樣分工?也沒(méi)法生硬地劃分，實(shí)際上必然縱橫交錯，互有聯(lián)系。為立題、下筆方便，主題思路有所遵循，可粗分為如下幾種:(1)思想教育的貫徹;(2)歷史知識的講授;(3)教學(xué)質(zhì)量的提高，(4)教學(xué)經(jīng)驗的總結，(5)教學(xué)藝術(shù)的研討，(6)學(xué)生學(xué)習的考察;(7)教師業(yè)務(wù)的進(jìn)修，(8)歷史專(zhuān)題的論述。

　　當然，此外還有其它各類(lèi)，例如:對教材、教學(xué)指導書(shū)的評析，觀(guān)摩教學(xué)的總結評議等等。我們的歷史教學(xué)論文的旨趣及重點(diǎn)，很明顯是向歷史教學(xué)傾斜，而且各型歷史論文，寫(xiě)起來(lái)不可避免是互有交叉、互為融通的。如(3)即帶有(1)、(2)的綜合性質(zhì)，(5)(6)則多構成(4)的主要成分;(8)是指對某一歷史專(zhuān)題作學(xué)術(shù)性或知識性的專(zhuān)題研究或論述，這類(lèi)歷史論文雖非大宗或主體，但并非排除在寫(xiě)作之外，也是完全應該寫(xiě) ，能夠寫(xiě)的。

　　眾所周知，客觀(guān)歷史本身是一個(gè)復雜的有機聯(lián)系的整體，它的各個(gè)部分、各個(gè)側面，本是不能跟別的部分、別的側面割裂開(kāi)來(lái)認識掌握的;只是在論述、研究時(shí)，因側重點(diǎn)之不同，不得不突出什么、約略什么，于是表現為不同的歷史論文類(lèi)型與內容。從撰寫(xiě)人來(lái)說(shuō)，仍應力爭掌握史事全貌，才能從總體聯(lián)系中深刻認知所要寫(xiě)的部分，才能在歷史發(fā)展的長(cháng)河中精確把握你要截而論之的各個(gè)階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個(gè)基礎上才能廣收精選，厚積薄發(fā)，深人淺出，由博返約。例如要寫(xiě)“太平天國”這個(gè)題目的歷史論文，從三種不同的選題立意，可有三種不同的論文類(lèi)型與行文風(fēng)格。

　　(1)如果從加強教師進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平著(zhù)眼，寫(xiě)出有一定學(xué)術(shù)質(zhì)量的歷史論文，則應寫(xiě)到太平天國起義爆發(fā)的深厚的時(shí)代背景;取材自基督教的上帝教經(jīng)洪秀全加工改造而本土化，成為與傳統的農民起義不同的新式發(fā)動(dòng)群眾的精神武器;太平天國以雷霆萬(wàn)鈞之勢，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝統治，反抗西方侵略，預示著(zhù)反帝反封性質(zhì)半殖民地人民革命行將來(lái)臨;對于天國領(lǐng)導集團內訌問(wèn)題，則應指出它不只是人際關(guān)系上的利害糾葛，從本質(zhì)上深刻分析農民階級不代表先進(jìn)生產(chǎn)力，在沒(méi)有先進(jìn)階級領(lǐng)導條件下，只能砸亂舊社會(huì )，不能建立新社會(huì )，在取得若干勝利、進(jìn)行某些“改革”后，要么是被舊有封建勢力鎮壓下去，要么是自身蛻變?yōu)樾碌姆饨ㄍ醭�。尤其應闡明，在總體性質(zhì)上，太平天國雖然仍屬舊式單純農民起義，但《天朝田畝制度》已突出地反映了廣大農民迫切要求廢除封建土地所有制的強烈愿望，表露了要解決農民土地問(wèn)題的偉大嘗試，預示著(zhù)資產(chǎn)階級民主革命的新式斗爭行將來(lái)臨。

　　(2)如果歷史論文的主旨是研討如何教給學(xué)生基本歷史知識，考察學(xué)生理解鞏固程度，就應側重于太平天國重點(diǎn)事件、人物、地點(diǎn)、年代的講授方法，如何講的清楚、準確、明白易懂;怎樣使學(xué)生在理解基礎上鞏固記憶，在記憶基礎上更加深理解;并培養和訓練學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。逐漸使學(xué)生達到自覺(jué)、能動(dòng)地掌握歷史學(xué)習。

　　(3)如果歷史論文重在怎樣憑借太平天國這個(gè)波瀾壯闊的、特富英勇戰斗精神的偉大革命業(yè)績(jì)之講述以對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，那就要側重總結在教學(xué)中是如何強調人民是歷史的創(chuàng )造者、農民起義是推動(dòng)封建社會(huì )歷史發(fā)展的真正動(dòng)力;總結生動(dòng)地、有感染力地講述(朗誦、演示)的經(jīng)驗及效果。為加大思想教育力度、烘托歷史場(chǎng)景，也應總結對革命文獻等的利用，如太平天國的《天命詔旨書(shū)》中的“男將女將盡持刀”，“同心同膽同殺妖”之類(lèi)的詞句，陳玉成、石達開(kāi)等人壯烈犧牲時(shí)的言辭、氣節等。

　　歷史教學(xué)論文與教學(xué)總結雖然關(guān)系密切，但畢竟還有不同。教學(xué)任務(wù)，是依照教學(xué)大綱要求，依據課文內容，完整地、全面地講給學(xué)生，各部分不能畸輕畸重，不可過(guò)詳過(guò)簡(jiǎn)。對教學(xué)過(guò)程所作的總結，也自然受到制約，基本上需是全面總結。而論文則有所不同，除全面總結性作品之外，可選擇某一特定環(huán)節、章題、段落，選擇整個(gè)教學(xué)過(guò)程的某個(gè)側面，加以研究、總結，形成論文。也就是說(shuō)，論文比起總結來(lái)，有更大的靈活性、選擇性、伸縮性，能更深更廣地進(jìn)行探討�？梢哉J為，論文是在總結的基礎上，知識的優(yōu)化過(guò)程。論文源于總結，論文高于總結。這主要表現在以下三個(gè)方面:

　　(1)在理性認識上，亦即在理論分析上，論文比總結有所提高。對一堂課或一章書(shū)的講授，是較為成功還是缺點(diǎn)很多?不僅從實(shí)踐角度總結提高，“下次講課注意”;而且要分析其優(yōu)劣成敗的原因及條件:史實(shí)掌握是否準確、純熟?理論認識是否正確、深刻?教法是否科學(xué)、得當?把個(gè)別零散的感性認識上升為完整系統的理性認識，使其具有普遍意義，用來(lái)指導一般。

　　(2)在對象范圍上，亦即就哪些內容來(lái)論述上，論文較總結有所跨越或擴展�？偨Y，一般只以本章節或本教學(xué)階段為對象，論文則可前后對比，左右勾連，使歷史問(wèn)題得到進(jìn)一步闡明，從而比教學(xué)總結增大了知識廣度與科學(xué)深度。例如，可對太平天國、義和團、辛亥革命中國近代史上這三次革命高潮，從社會(huì )背景、群眾發(fā)動(dòng)、斗爭策略、歷史意義等方面比較分析，論述從舊式農民起義發(fā)展演變?yōu)橘Y產(chǎn)階級民主革命的機制與規律。又如，可對英國資產(chǎn)階級革命、北美獨立戰爭、法國大革命、分析其各自不同的產(chǎn)生條件、共同性質(zhì)以及各自的歷史效果。再如，對1848年法德革命、英國憲法和章程運動(dòng)、《共產(chǎn)黨宣言》誕生等這些分散在不同章節與課時(shí)的“1848年大事”匯總論述，看本質(zhì)聯(lián)系，看互相促進(jìn)，也可論述教師曾是怎樣分別講述，而在復習總結時(shí)又是怎樣從聯(lián)系發(fā)展中來(lái)認識歷史的復雜性與統一性的。這就是說(shuō)，論文可以而且應當不為教學(xué)總結的框架所拘束，多少逸出教學(xué)總結的范圍。當然論文也可比總結更加收縮，可收更集中、精粹、深入 有效。

　　(3)在社會(huì )效應上，亦即在所寫(xiě)出的作品的影響上，論文應比總結貢獻更大�？偨Y，從個(gè)人總結、教研組評議總結直到校際優(yōu)課觀(guān)摩總結，多數情況是就課論課，就師論師，很實(shí)際也很富實(shí)效，但局限性也甚明顯，帶有班級、學(xué)校、地區特點(diǎn)，反映相應水平。論文則面向社會(huì )，在刊物上發(fā)表自不待言，即在本縣、區經(jīng)過(guò)評審、選編成冊的文集，也可成為以“社會(huì )”為讀者對象的文獻資料。對這些無(wú)定價(jià)、非賣(mài)品的內部參考文章，絕不可以輕視，它們能脫擺“出版難”的各種障礙而發(fā)揮效益。很多“油印本”的教育教學(xué)資料，被各大圖書(shū)館所珍視、搜集，付之館藏。中學(xué)歷史教師撰寫(xiě)的歷史論文，提供為交流參考，貢獻給社會(huì )閱讀，不但推動(dòng)了歷史教學(xué)的發(fā)展與提高，也為歷史科學(xué)的總體建設貢獻了一份力量。

　　(三)把教學(xué)總結提高到歷史教學(xué)論文的規格水平

　　由總結“過(guò)渡”到或者說(shuō)提高到論文，很難有一個(gè)劃一的操作規程或通用模式。教師自身的素質(zhì)、特點(diǎn)、興趣，論題的寬窄、深淺、難易都是重要因素。一般說(shuō)，歷史論文的產(chǎn)生，有‘主題——提綱——文章”三個(gè)步驟或階段。主題，即:此文要寫(xiě)什么。主題的選定，常受三方面的影響或制約。

　　(1)客觀(guān)需要

　　即寫(xiě)此問(wèn)題的有用性。章學(xué)誠說(shuō):“立言之要，在于有物”�！坝形铩辈粌H指內容充實(shí)、不空洞，更指客觀(guān)上有此需要，寫(xiě)出的東西有社會(huì )效益。

　　(2)主觀(guān)能力

　　即作者自度有寫(xiě)成這篇文章的基本知識和一定深度、廣度的分析認識，“心中有數”。章學(xué)誠說(shuō):“聲之所以肖其心，”即指發(fā)言、為文必須也必然反映作者的觀(guān)點(diǎn)與識見(jiàn)。

　　(3)歷史論文的資料來(lái)源

　　包括手頭現有與訪(fǎng)求可得的文獻參考。寫(xiě)歷史論文光靠“悟性”與“靈感”是寫(xiě)不出來(lái)的，真實(shí)可靠的文字資料必不可少，包括史料及史論，只有在它們的輔翼之下，才能使根植于教學(xué)實(shí)踐之上的歷史教學(xué)論文達到較好的水平。確定下來(lái)主題、題目，即根據對主題內容的構思產(chǎn)生出提綱——寫(xiě)作提綱。提綱要以客觀(guān)事物本身為依歸，是所寫(xiě)內容的分層次、有深淺、按順序的文字表達�？茖W(xué)合理的提綱，能給高質(zhì)量的撰述以有益的規制和充分得體的發(fā)揮。其實(shí)，在擬定歷史論文提綱之前，實(shí)際上已寫(xiě)過(guò)課堂教學(xué)提綱與教學(xué)總結提綱了。課堂教學(xué)提綱，它是教材內容的提綱掣領(lǐng)，與課本上章節段落，密切照應。根據學(xué)生情況，教師常對課文的層次安排做必要的改動(dòng)與調整，體現出既遵照教材又駕馭教材的創(chuàng )造性勞動(dòng)，以導演出生動(dòng)活潑、有聲有色的課堂教學(xué)，主要不是教師對課文的補充與擴大，而是對課文的講解與闡述，這有助于學(xué)生對重點(diǎn)內容的加深理解與鞏固記憶。這樣的講課，就會(huì )豐滿(mǎn)圓潤，不致死板枯燥，體現了教學(xué)藝術(shù)的較高水平。

　　總結提綱:在授課之后，學(xué)生消化、理解，鞏固了所學(xué);通過(guò)復習、輔導、答疑、討論，深化了所學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、考察、考試、評分，檢查了所學(xué);教學(xué)過(guò)程完畢。然后，為提高教學(xué)，提高教師，需要做教學(xué)總結。這個(gè)總結，以已有教學(xué)實(shí)際為基礎，但又不是過(guò)往事實(shí)的簡(jiǎn)單相加或優(yōu)缺點(diǎn)的機械排列，它是把各教學(xué)環(huán)節、各方面經(jīng)驗分析綜合、融會(huì )貫通，形成帶有總括全局性的理論認識。平時(shí)的教學(xué)提綱，成為寫(xiě)總結提綱的重要依據和豐厚素材，總結提綱緊扣教學(xué)工作，既是教學(xué)本身可貴的文獻資料，又是寫(xiě)歷史論文的胚胎與雛型了。

　　動(dòng)手撰寫(xiě)歷史論文時(shí)，也要先列出論文提綱。從緊密結合教學(xué)總結來(lái)看，選題的重要標準應是:什么歷史問(wèn)題最需要總結?哪段歷史教學(xué)最能總結出規律性的東西?總結什么對史學(xué)更有意義?在以總結提綱為基礎的條件下，所定文題，可全面，可部分，可綜論，可分論，可個(gè)論(專(zhuān)題)。確定文題之后，則可根據定題的總體思路及粗略架構，以過(guò)去的教學(xué)提綱，總結提綱為素材，深思熟慮地列出論文提綱�，F舉兩例，看一看“文題——提綱——文題”這種“大、小，分、合，收、放”的格局。

　　歷史論文格式：

　　標題：簡(jiǎn)潔明了地概括論文主題。

　　摘要：簡(jiǎn)要闡述論文的核心內容、觀(guān)點(diǎn)和結論。

　　關(guān)鍵詞：提取幾個(gè)能代表論文主要內容的詞匯。

　　引言：介紹研究背景、目的和意義，引出論文的主題。

　　正文：這是主體部分，包括論點(diǎn)闡述、論據分析等。需邏輯清晰、層次分明地展開(kāi)論述。

　　結論：總結論文的主要觀(guān)點(diǎn)和成果。

　　參考文獻：列出在論文寫(xiě)作過(guò)程中參考的書(shū)籍、文章等資料。

　　歷史論文的寫(xiě)法：

　　確定主題：選擇一個(gè)自己感興趣且有研究?jì)r(jià)值的歷史主題。

　　廣泛收集資料：通過(guò)查閱書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊、檔案等，獲取豐富的素材。

　　深入分析資料：對收集到的資料進(jìn)行批判性分析和篩選。

　　構建論點(diǎn)：基于對資料的理解，提出明確的論點(diǎn)。

　　組織論據：挑選有力的證據來(lái)支持論點(diǎn)，使論證具有說(shuō)服力。

　　注意論述邏輯：按照一定的邏輯順序展開(kāi)論述，如時(shí)間順序、因果關(guān)系等。

　　反復修改完善：檢查語(yǔ)言表達、邏輯連貫性等方面的問(wèn)題，并確保引用規范。

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