高中歷史小論文范文（精選9篇）
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高中歷史小論文 篇1
摘要：
在新課程改革的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng )新不斷。史學(xué)理論界興起的全球史觀(guān)、文明史觀(guān)、現代化史觀(guān)、環(huán)境史觀(guān)、社會(huì )史觀(guān)，為中學(xué)歷史教學(xué)提供多元視角。但在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中如何運用多元史觀(guān)也存在諸多問(wèn)題，例如中學(xué)教師史學(xué)觀(guān)念和史學(xué)知識沒(méi)有及時(shí)更新等。所以針對這一歷史教學(xué)現狀，本文結合教學(xué)實(shí)例分析，如何將新史觀(guān)運用到中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中。更多歷史論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：
歷史論文
一、多元史觀(guān)內涵解讀
我們主張多元的歷史，那么什么是多元史觀(guān)�！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》突出體現了四種史觀(guān)，即唯物史觀(guān)、全球史觀(guān)、文明史觀(guān)、近代化史觀(guān)。除此之外，還有革命史觀(guān)、階級史觀(guān)、正統史觀(guān)、英雄史觀(guān)、生態(tài)史觀(guān)、社會(huì )史觀(guān)等。在新課標改革之后，傳統的革命史觀(guān)和階級史觀(guān)逐漸淡化
現代化史觀(guān)是指由傳統社會(huì )向現代社會(huì )變遷的過(guò)程（傳統農業(yè)社會(huì )向工業(yè)社會(huì )的變遷過(guò)程），它的動(dòng)力是工業(yè)化，其核心是經(jīng)濟的工業(yè)化和政治的民主化。文明史觀(guān)認為，人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的歷史就是人類(lèi)文明演進(jìn)的歷史。在認識歷史的范圍上，要改變以往偏重政治史的習慣，將思想文化和社會(huì )生活的內容視為文明演進(jìn)的重要內容。文明史觀(guān)要承認文明的多元性，承認歷史發(fā)展的多樣性；既要看到人類(lèi)社會(huì )發(fā)展有共同的規律和趨勢，又要看到各個(gè)文明的獨特性，同時(shí)還應關(guān)注不同類(lèi)型文明之間的關(guān)系。把中華文明納入到世界文明中考察，同時(shí)又從中國文明的角度看待世界其他文明的發(fā)展。全球史觀(guān)的基本觀(guān)點(diǎn)是：將人類(lèi)社會(huì )的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待。世界各個(gè)地區、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統一體，這種全球一體化進(jìn)程是歷史發(fā)展的客觀(guān)主導趨勢。
二、新史觀(guān)下的歷史教學(xué)
新的課標，寬泛的高考立意，全面的史觀(guān)，這些對我們教師提出了更高的要求。在這種新的形勢下，我們要做出調整，以適應當前教學(xué)的實(shí)際情況及幫助學(xué)生樹(shù)立全面、正確的.歷史觀(guān)。
1、教學(xué)理念的轉變。過(guò)去相對較保守和過(guò)于程式化的史觀(guān)中解放出來(lái)，突破“只重史實(shí)”的局限性思維方式，進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。
歷史思維能力的培養離不開(kāi)科學(xué)的歷史觀(guān)指導，沒(méi)有方法的歷史教育是不能夠稱(chēng)之為科學(xué)的。從高一教學(xué)開(kāi)始就不斷滲透對多元史觀(guān)的應用。如必修一對1840年的戰爭、開(kāi)放通商口岸、太平天國運動(dòng)及辛亥革命的評價(jià)；必修二新航路的開(kāi)辟、洋務(wù)運動(dòng)、兩次工業(yè)革命的影響及羅斯福新政的評價(jià)；必修三近代社會(huì )生活的變遷等這些題目都以多元的史觀(guān)為角度，有較經(jīng)典的高考試題可供借鑒參考。
2、在新史觀(guān)的指導下整合教材。從文明史觀(guān)的角度編排教材即體現在三個(gè)必修模塊上，教材以專(zhuān)題的形式分別體現了政治文明、物質(zhì)文明和精神文明。避免了傳統教材體系的學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內容的重復。
政治文明建設的核心是政治制度民主化，教材從文明史角度重點(diǎn)介紹了中國古代政治制度的演進(jìn)、古代雅典和羅馬民主政治制度的發(fā)展、西方資產(chǎn)階級代議制的確立和發(fā)展、近現代中國民主政治等重大主題。物質(zhì)文明方面明確了經(jīng)濟活動(dòng)是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎，突出了中華文明在人類(lèi)文明發(fā)展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工業(yè)革命引領(lǐng)的工業(yè)文明歷程，特別注意在文明是關(guān)下人們社會(huì )生活發(fā)展變化，當今世界經(jīng)濟全球化趨勢下對各國經(jīng)濟的影響。精神文明方面，與農耕文明相適應的儒家文化成為構成了中華文明的主干。工業(yè)革命以來(lái)的西方文明在中國的傳播，推動(dòng)了中華文明的發(fā)展。
3、注意培養學(xué)生運用多元史觀(guān)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。從過(guò)去相對較保守和過(guò)于程式化的史觀(guān)中解放出來(lái)，突破“只重史實(shí)”的局限性思維方式，進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。
4、教師通過(guò)各種途徑提高自身能力。教師在教學(xué)常過(guò)程中，應該注重多關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，關(guān)注史學(xué)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。引導學(xué)生從更新、更具時(shí)代感的角度去了解和認識歷史。對最新史學(xué)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，對一線(xiàn)的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是無(wú)論是課改前還是課改之后，這都是我們必修的功課之一。在日常生活之中，更多地積累素材。要合理地運用教材。教材是教師師和學(xué)生最基本的學(xué)習資料，所以要充分利用好教材已有的資源。如相關(guān)版教材的知識鏈接，這些內容應該是專(zhuān)家們精心選來(lái)的，價(jià)值不容小覷。
我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀(guān)。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì )五種社會(huì )形態(tài)是舊唯物史觀(guān)主要觀(guān)點(diǎn)。隨著(zhù)新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀(guān)念和教學(xué)理念的轉變，但忽視新的史學(xué)觀(guān)念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀(guān)的缺失。
新史觀(guān)的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結合點(diǎn)――高考命題這個(gè)環(huán)節上，高校教師必定會(huì )把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來(lái)�？v觀(guān)近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀(guān)，如全球史觀(guān)、文明史觀(guān)、唯物史觀(guān)中的現代化史觀(guān)等。
新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀(guān)。如，在《中國近代現代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀(guān)、現代史觀(guān)、全球史觀(guān)。中國近現代史反映了工業(yè)文明與農業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀(guān)審視中國近現代的發(fā)展變化。
多元史觀(guān)在新課程中的運用，改變了以往單一僵化的看待歷史的態(tài)度，使學(xué)生從不同的角度全面地分析歷史，從而適應了新時(shí)期的要求。
高中歷史小論文 篇2
在高中新課程改革模式下，歷史教學(xué)越來(lái)越重過(guò)程與方法，提倡論從史出的教學(xué)理念，試著(zhù)培養學(xué)生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越發(fā)揮重要的作用，史料教學(xué)的水平對歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。
一、印證歷史，還原歷史，培養學(xué)生論從史出的歷史理念和意識
歷史已經(jīng)過(guò)去，人們必須通過(guò)史料才能再現歷史。梁?jiǎn)⒊凇稓v史研究法》中說(shuō)：“史料不具或不確，則無(wú)復史可言�！笨梢�(jiàn)史料是從事歷史教學(xué)的基礎。
尊重歷史，追求真實(shí)，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內容和直接的歷史結論，它不可能在每一個(gè)歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動(dòng)，也不會(huì )告訴我們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的結論。所以在高中歷史教學(xué)中，教師應該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結論結合起來(lái)，從深層次與歷史進(jìn)行對話(huà)，使學(xué)生能更真實(shí)地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應該憑借史料的總結整理，讓學(xué)生體驗感悟歷史，培養學(xué)生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，使歷史課充滿(mǎn)情趣與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
我國偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力和最好的老師。傳統高中歷史教學(xué)中過(guò)分強調對知識點(diǎn)的講授，忽視過(guò)程和能力培養，學(xué)生只能被動(dòng)接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎，一些生動(dòng)的、有內涵的史料的呈現，會(huì )給他們以?xún)刃牡挠|動(dòng)，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發(fā)他們學(xué)習歷史的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時(shí)，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。
三、引導學(xué)生自主探究，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和歷史思維能力
世界著(zhù)名的未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！毙抡n程改革以來(lái)，歷史教學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)習能力培養。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標的，如果在培養興趣的同時(shí)，不忽視其應試能力，是我們要重點(diǎn)研究的課題。筆者認為將史料引入高中歷史教學(xué)，尤其是引入對某個(gè)事件原因、評價(jià)的教學(xué)，一方面可以充分實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，引導學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。
另一方面，通過(guò)理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現，所以理解和研究的的前提是理解史料內涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個(gè)階段，需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎知識為平臺，充分利用基礎知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結，從而得出正確的結論，真正實(shí)現“論從史出，史論結合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段，在前一步的基礎上，深層次培養學(xué)生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動(dòng)》的評價(jià)時(shí)，教師可同時(shí)展示兩段對其不同評價(jià)的材料，學(xué)生通過(guò)對太平天國運動(dòng)評價(jià)的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價(jià)，既能了解太平天國運動(dòng)在反封建中的功績(jì)，又能了解太平天國運動(dòng)在社會(huì )發(fā)展層面的局限性。這就既培養了學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的能力，又使學(xué)生認識到任何事物都要辯證地看待，培養了學(xué)生的歷史思維能力。
四、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的`探究精神
傳統的歷史學(xué)習重點(diǎn)在于對歷史知識和現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導自主、合作、探究的教學(xué)模式，核心是轉換學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方式。要想實(shí)現這種轉變，史料教學(xué)無(wú)疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，可以充分體現學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考，并且學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
史料教學(xué)改變了教師過(guò)去單純備知識點(diǎn)、講知識點(diǎn)的領(lǐng)導局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開(kāi)發(fā)利用上，課堂教學(xué)的重心放在引導、訓練學(xué)生分析史料上。這改變了傳統教師角色，推動(dòng)了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉變。
隨著(zhù)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，整個(gè)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用變?yōu)椤皩А�，而不是“教”，學(xué)生也逐漸養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，培養了學(xué)生自主探究的精神。
總之，史料在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢，使歷史課堂充滿(mǎn)活力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。當然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應處理好史料與課堂時(shí)間和效果的關(guān)系，避免多多益善，使課堂走向另一個(gè)極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進(jìn)行史料教學(xué)，是一線(xiàn)高中教師長(cháng)期的研究課題。教師只有轉變觀(guān)念，勇于探索，大膽實(shí)踐，才能發(fā)揮應有的作用，才能達到歷史教學(xué)的理想境界。
參考文獻：
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[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用和意義[D].陜西師范大學(xué)，2011.
高中歷史小論文 篇3
在走向現代化的過(guò)程中，由于國情不同，各國走向現代化的道路，遇到的問(wèn)題、阻礙也各自不同，中國是一個(gè)的文明古國，有著(zhù)五千年的傳統。在中國現代化的過(guò)程中，曾反復出現關(guān)于中國傳統能否走向現代化的爭論。這一歷史現象鮮明地揭示我們：中國傳統能否走向現代化？如何走向現代化？是一個(gè)具有重要現實(shí)意義、必須弄懂搞清問(wèn)題。
一、否定傳統，也是否定歷史
許多歷史事實(shí)證明，一個(gè)國家走上民族振興，走向現代化，無(wú)不是從弘揚 民族精神做起。民族精神是民族之魂。否定傳統，必然抹煞民族精神。那種認為中國現代化只能從異質(zhì)中汲取力量，企圖以就是以西方模式代替中國傳統模式的過(guò)程稱(chēng)為西化派是錯誤的。
中國傳統的豐富內涵，主要體現在這樣幾方面：
1.自強不息的奮斗精神。中國歷來(lái)關(guān)注現實(shí)人生，孔子說(shuō)：“未知生，焉知死”，并說(shuō)：“天行健，君子以自強不息”。正是這種入世的人生哲學(xué)，培育了中華民族敢于向一切自然與社會(huì )的危害和不平進(jìn)行頑強抗爭。中國人就有不信邪、不怕“鬼”的精神，強調人生幸�？孔约喝�(chuàng )造。要實(shí)現現代化，這種自信自尊的精神是決不可少的。
2、知行合一觀(guān)。中國儒家所講的“力行近于仁”，在一定程度上體現了“行重知輕”的認識論思想，這與實(shí)踐品格具有某種一致性。實(shí)踐是認識的源泉。實(shí)現現代化，當然要努力學(xué)習外國的先進(jìn)的東西，但更重要的是自己的社會(huì )主義實(shí)踐。
3、重視人的精神生活。中國傳統非常重視人的內在修養與這精神世界，鄙視那種貪婪與粗俗的物欲。提出“充實(shí)之謂美”，并認為“寶貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，這是對人格的根本要求，這種傳統美德，對現代人格的塑造，也是非�？少F的。
4、有愛(ài)國主義精神。愛(ài)國主義，就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對自己祖國的一種最深厚的感情，愛(ài)國主義，是我們中華民族的優(yōu)良傳統。古人云：天下興亡，匹夫有責“。在今天，一個(gè)國家只有走上現代化，國家才會(huì )繁榮富強。而實(shí)現現代化，全靠全國人民團結一致，共同奮斗。
5、追求真理，勇于奉獻的精神。中國傳統蔑視那種貪生怕死，忘恩負義、追逐名利的小人。古人在談到對真理的追求時(shí)，認為“朝聞道 ，夕死可矣“。宣揚”，吾將上下而求索“的精神。這種對真理執著(zhù)、獻身精神是推動(dòng)現代化的強大動(dòng)力。
6、團結互助，尊老愛(ài)幼的倫理規范。古人說(shuō)：“，幼吾幼以及人之幼�！币粋�(gè)社會(huì )只有，寬以待人，形成團結互助，尊老愛(ài)幼的，社會(huì )才能充滿(mǎn)溫馨與和諧，才能給人帶來(lái)希望與力量。上述種種僅是中華傳統精華地的一部分，僅此就足以體現中國傳統的博大精深。
二、傳統是一種巨大的精神力量
傳統作為一種社會(huì )精神形態(tài)，是一定社會(huì )存在的`反映，這種傳統是一種巨大的精神力量，它對社會(huì )長(cháng)期發(fā)生作用。
二、由傳統走向現代化，是推動(dòng)社會(huì )主義不斷發(fā)展的精神動(dòng)力
區分傳統中的精華與糟粕，拋棄其糟粕，吸收其精華用來(lái)為社會(huì )主義服務(wù)，也就是使傳統走向現代化，才能更好地為社會(huì )報務(wù)。
第一發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟經(jīng)濟的需要。過(guò)去，實(shí)行的是計劃經(jīng)濟，這種經(jīng)濟是人治經(jīng)濟，一切由政府統管，，按辦事，亂放炮抱粗腿界
第二、它是建全社會(huì )主義法治的需要。社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟是，法制意味著(zhù)合法性、權威性、公正性。
第三，市場(chǎng)經(jīng)濟是效益經(jīng)濟，市場(chǎng)經(jīng)濟要求對中國傳統那種“不謀食”把“義”與“利”對立起來(lái)的舊的價(jià)值觀(guān)的否定，從而增強人們的務(wù)實(shí)精神與進(jìn)取精神
高中歷史小論文 篇4
摘要：教育以培養合格的人才為根本目標，教師在培養學(xué)生的過(guò)程中首要目標是要使得學(xué)生成人，其次才是培養學(xué)生成才，成人就是指要學(xué)生形成健全的人格，能夠在社會(huì )生活中表現出較高的道德品質(zhì)，遵守各項社會(huì )準則及道德標準，成為一個(gè)有利于社會(huì )、不會(huì )威脅和傷害他人的人，而這樣的一批學(xué)生才能夠不斷推進(jìn)中國社會(huì )發(fā)展與進(jìn)步。本文主要圍繞高中歷史教學(xué)中健全人格的培養展開(kāi)研究。
關(guān)鍵詞：高中歷史；健全人格；培養
健全人格是指能夠正確認識自己、他人、社會(huì )和自然，用正確的眼光去對待自己身邊的事物，用符合大眾價(jià)值觀(guān)和道德標準的行為去從事各項活動(dòng)。高中階段學(xué)生的人格還未完全形成，良好的健全人格教育對于這一階段學(xué)生顯得格外重要。
一、高中歷史教學(xué)中健全人格培養的意義
高中歷史課程中的教學(xué)資源非常豐富，各種歷史人物和事件能夠提供給學(xué)生們足夠的參考和借鑒，合理地利用這些資源進(jìn)行健全人格培養對于這個(gè)年齡段的學(xué)生具有非常重要的意義。
�。保兄趯W(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)
高中學(xué)生很快將成人并步入社會(huì )，如果教師只向學(xué)生灌輸文化知識，卻并不注重學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)培養，學(xué)生們很可能會(huì )在未來(lái)的社會(huì )生活中陷入迷茫，而當今社會(huì )的誘惑非常多，高中學(xué)生非常容易受到不良風(fēng)氣的影響，形成扭曲的.三觀(guān)，這對于他們個(gè)人和社會(huì )都是一種嚴重損失。高中歷史教學(xué)中開(kāi)展健康人格培養對于高中學(xué)生樹(shù)立正確三觀(guān)具有非常重要的作用。
�。玻兄谔嵘龑W(xué)生對歷史的興趣
很多高中學(xué)生對于歷史知識學(xué)習缺乏興趣，他們通常會(huì )感覺(jué)這些歷史知識太過(guò)遙遠，與現代生活并沒(méi)有什么聯(lián)系，而教師的教學(xué)方法和教學(xué)內容也相對比較枯燥，很多歷史教師都是圍繞歷史事件發(fā)生的時(shí)間、背景、人物、意義和影響等內容進(jìn)行講解。在歷史教學(xué)中開(kāi)展健全人格培養可以促使教師從人文角度進(jìn)行深入闡釋?zhuān)釉攲?shí)地刻畫(huà)歷史人物的內心世界，幫助學(xué)生設身處地地去感受，進(jìn)而提升他們對歷史學(xué)科的興趣。
�。常兄趯W(xué)生形成堅毅的性格品質(zhì)
高中學(xué)生承受著(zhù)非常大的學(xué)習壓力，很多學(xué)生的意志品質(zhì)不夠堅定，心理素質(zhì)相對較差，很容易在強大的壓力下產(chǎn)生心理變化，特別是在遇到挫折后經(jīng)常會(huì )出現動(dòng)搖。積極開(kāi)展健全人格培養對于培養學(xué)生的性格品質(zhì)作用非常明顯，學(xué)生們能夠更加積極地面對學(xué)習和生活中遇到的困難，始終保持陽(yáng)光的心態(tài)，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
二、高中歷史教學(xué)中健全人格培養的主要目標
�。保畼�(lè )觀(guān)向上，熱愛(ài)生活
近年來(lái)頻繁發(fā)生的學(xué)生意外傷亡事故使得我們認識到很多學(xué)生并沒(méi)有意識到生命的寶貴，生命對于他們自身及其家人的重要意義。歷史教師首先讓學(xué)生們形成樂(lè )觀(guān)向上、熱愛(ài)生活的生活態(tài)度，不要嘗試危險的活動(dòng)，注意安全，珍愛(ài)自己的生命，在任何艱難困苦面前都不輕言放棄。
�。玻窦o守法，道德高尚
國家的法律法規及社會(huì )生活中的各項紀律是人們行為處事的基本準則，而中華民族的傳統美德源遠流長(cháng)，這也是中華文化能夠一直延續下來(lái)的重要原因。歷史教師首先要讓學(xué)生們遵紀守法，在此基礎上不斷培養學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)，用較高的行為標準嚴格要求自己。
�。常掠趧�(chuàng )新，獨立自主
高中學(xué)生在未來(lái)將成為建設祖國的核心，而中國的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)科技的發(fā)展與創(chuàng )新，教師要讓學(xué)生們形成勇于創(chuàng )新的意識和品質(zhì)，在生活和學(xué)習中堅持自己的信念，用自己的行動(dòng)踐行科學(xué)精神，為社會(huì )進(jìn)步和國家發(fā)展貢獻自己的力量。這對于高中歷史教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)順利開(kāi)展都具有很強的拉動(dòng)作用。
三、高中歷史教學(xué)中健全人格的培養策略
�。保`活運用多種教學(xué)方式
傳統的歷史教學(xué)以教師講解為主，教師通常會(huì )將教材上的內容仔細講解給學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)集中在考試將會(huì )考查的知識點(diǎn)上，這種方式并不是非常適用于健全人格培養。教師可以靈活運動(dòng)多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如故事講述法、史料教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法等等方式，通過(guò)不同教學(xué)方式的穿插和切換來(lái)幫助學(xué)生更好地感觸歷史，拉近學(xué)生與歷史史實(shí)及歷史人物之間的距離，使得學(xué)生們能夠更加全面地感知歷史，從中接受人格教育。
�。玻e極開(kāi)展課堂外實(shí)踐活動(dòng)
單純的課堂教學(xué)很難滿(mǎn)足高中學(xué)生人格培養的需要，特別是學(xué)生們無(wú)法將課堂學(xué)習到的內容實(shí)際應用到生活之中，不利于學(xué)生用健全人格的各項標準來(lái)嚴格要求自己。因此高中歷史教師有必要積極開(kāi)展課堂外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)各種歷史遺跡或博物館，帶領(lǐng)學(xué)生融入到歷史場(chǎng)景之中，在這種環(huán)境下向學(xué)生們講解各種知識是非常有助于學(xué)生們深入理解和體會(huì )教師講解內容的，也是有助于學(xué)生健全人格培養的。
�。常畬⒔∪烁裨u價(jià)納入評價(jià)體系
科學(xué)的評價(jià)體系對于課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習積極性具有非常直接的影響，教師應該將學(xué)生的人格培養同樣納入歷史課程考查評價(jià)體系之中，分析學(xué)生們是否能夠采用正確的觀(guān)點(diǎn)去對待歷史實(shí)踐，是否真正理解了教師所進(jìn)行的思想觀(guān)點(diǎn)教育和道德品質(zhì)教育。根絕學(xué)生平時(shí)表現及實(shí)踐表現進(jìn)行評價(jià)，并根據評價(jià)結果及時(shí)調整教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，努力使得學(xué)生們獲得更好的健全人格教育，充分利用各種歷史教學(xué)資源圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)更加有效的教學(xué)活動(dòng)，從根本上影響學(xué)生的言行舉止。
四、總結
歷史課程是高中階段一門(mén)非常重要的人文學(xué)科，中國具有非常悠久燦爛的歷史，在歷史教材中我們能夠發(fā)掘出非常全面的人文素材，教師合理利用這些教學(xué)資源展開(kāi)人格培養有助于學(xué)生形成健全的人格，這對于正處于心理塑造及人格塑造關(guān)鍵時(shí)期的高中學(xué)生具有格外重要的意義。
高中歷史小論文 篇5
一活動(dòng)化教學(xué)模式的提出
長(cháng)期以來(lái)，我國的課堂教學(xué)形成了以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的講授型課堂教學(xué)模式。這種模式的教育心理學(xué)依據是行為主義理論，教學(xué)過(guò)程呈現為“激發(fā)動(dòng)機一一復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢測效果”5個(gè)階段，過(guò)于強調教師的主導作用，把“教”變成了“訓練”，學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性；過(guò)于注重學(xué)科知識的傳授，常常脫離生活和現實(shí)的實(shí)際情況，促使學(xué)生學(xué)習中的個(gè)人體驗和創(chuàng )造性等等諸多弊端，為人詬病己久。
據2000年11月對成都市武侯區7所中學(xué)的問(wèn)卷調查，結果表明：學(xué)生希望由歷史老師組織指導，學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)的占學(xué)生人數的99.8％：學(xué)生希望走出課堂，在課外開(kāi)展歷史活動(dòng)課的占100％。這兩項調查表明：在歷史學(xué)科中，歷史活動(dòng)化教學(xué)在學(xué)生心里存在很大的空間，學(xué)生急切希望擺脫傳統講授型課堂教學(xué)模式，讓歷史課活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。
1活動(dòng)化教學(xué)的必要性
新課程的《歷史課程標準》要求“注重探究式學(xué)習，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè )同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習運用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現實(shí)問(wèn)題，培養對歷史的理解力”，因此，改革傳統課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體己成為歷史教師面臨的一個(gè)嶄新課題�；顒�(dòng)化教學(xué)正是實(shí)現這一變革的一種較佳教學(xué)模式。
究竟什么是活動(dòng)化教學(xué)呢？概括地說(shuō)，活動(dòng)化教學(xué)主要是指以在教學(xué)過(guò)程中構建具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現多方面能力綜合發(fā)展的核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。
2活動(dòng)化教學(xué)的理論背景
活動(dòng)化教學(xué)突出體現了“歷史——生活”原理。歷史包括人類(lèi)的歷史和個(gè)體的歷史<或曰個(gè)體經(jīng)驗)，生活指學(xué)生的現實(shí)生活。一切真正的教學(xué)，必須始于歷史和生活�；顒�(dòng)化教學(xué)注重從學(xué)生日常生活經(jīng)驗中尋找學(xué)習材料、選擇有助于連接性知識和學(xué)生已有的知識點(diǎn)或板塊，選擇有助于連接新知識的人類(lèi)歷史史實(shí)展開(kāi)教學(xué)，增加學(xué)生的實(shí)際感受、現實(shí)和歷史思考，訓練發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。
活動(dòng)化教學(xué)以皮亞杰的“活動(dòng)教學(xué)法”為理論借鑒，以教師新穎的教學(xué)理念為主導，以學(xué)生素質(zhì)的完善與發(fā)展為終極目標，與學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)為基本教學(xué)形式，使學(xué)習成為接受與參與結合(重參與)、結果與過(guò)程結合(重過(guò)程)、內部與外部結合(重外部)、動(dòng)手與動(dòng)腦結合(重動(dòng)腦)的活動(dòng)，拓寬了學(xué)習的空間，教學(xué)變封閉為開(kāi)放，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，使學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性等多方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展。
3高中歷史選修課中活動(dòng)化教學(xué)的可行性
高中歷史課程標準增加了選修課時(shí)數的比例，提倡校本課程的開(kāi)發(fā)，反映了課程目標的多元化和彈性化，尤其是高中歷史任意性選修課，其課程目標、課程內容和教學(xué)組織形式有著(zhù)更大的靈活性和自由度。其內容可以是學(xué)科知識、方法的拓展和深化，也可以是跨學(xué)科的綜合專(zhuān)題研究，科學(xué)學(xué)科與新知識、新技術(shù)發(fā)展的介紹，也可以是思想方法、學(xué)習方法、研究方法的討論等等。選修課收各種因素的制約減少，回旋余地大，是教師與學(xué)生較為廣闊的、自由的活動(dòng)天地。因此，我們完全可以把握選修課的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)化教學(xué)模式，不斷進(jìn)行嘗試和探索，以實(shí)現新課程“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)層次的目標，爭取良好的教學(xué)效益。
二活動(dòng)化教學(xué)的原則
從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉變?yōu)橐曰顒?dòng)為主的教學(xué)形式，這不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變問(wèn)題，更要正確理解活動(dòng)化教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，必須把握其實(shí)施的基本原則。
1以“活動(dòng)促發(fā)展”作為指導思想
學(xué)生主體活動(dòng)及主體發(fā)展是活動(dòng)化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！盎顒�(dòng)促發(fā)展”正是活動(dòng)化教學(xué)精髓的一種高度概括，是活動(dòng)化教學(xué)的理論基礎和實(shí)踐切入點(diǎn)�；顒�(dòng)化教學(xué)重視活動(dòng)的獨特價(jià)值，強調活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現發(fā)展的必由之路。對學(xué)生來(lái)講，“學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認識、情感、行為發(fā)展的基礎，無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，是通過(guò)主體與客體相互作用實(shí)現的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)�！笨梢�(jiàn)，唯有活動(dòng)，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現多種潛在發(fā)展可能性向現實(shí)發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中有望實(shí)現。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng )造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習對象與自我的雙向建構，最終實(shí)現主動(dòng)發(fā)展。
2以“活動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式
活動(dòng)是能發(fā)展的源泉和動(dòng)力�；顒�(dòng)對于成長(cháng)中的兒童和學(xué)生具有更加重要的意義，活動(dòng)中孕育著(zhù)學(xué)生發(fā)展的所有傾向。因此，學(xué)生的教育中與學(xué)生的活動(dòng)并行者，教育不可避免地在學(xué)生的活動(dòng)中展開(kāi)，學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗自然成了教育的背景。這就必然要求學(xué)校教育以活動(dòng)為基本形式，教育內容的組織和過(guò)程的實(shí)施必須以學(xué)生的活動(dòng)為中心�；顒�(dòng)的實(shí)質(zhì)是要求把活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習的'基本途徑，借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使學(xué)生享有更充分的思想和行為自由、發(fā)展和選擇的機會(huì )，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學(xué)習活動(dòng)主體化、主動(dòng)化。
3以民主和諧的師生關(guān)系作為前提
實(shí)行教學(xué)民主，是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識的最有效方法。有無(wú)平等民主的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營(yíng)造出的一種活潑生動(dòng)、和諧的、民主的教育氛圍，這是活動(dòng)化教學(xué)價(jià)值能否實(shí)現的基本條件和前提。學(xué)生只有師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時(shí)受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，學(xué)生才可能以極大的熱情、無(wú)所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)中，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗，在獲得知識的同時(shí)，獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展。這就首先要求對學(xué)生的主體充分尊重和信任，尊重學(xué)生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保障活動(dòng)的獨立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習和活動(dòng)的主人；要求變權威式的師生關(guān)系為平等合作的交流；要求教師改變原有的角色，從權威的知識擁有者成為學(xué)生情感的反應者，學(xué)習活動(dòng)的咨詢(xún)者和合作者。
三高中歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)的特征
以建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)化教學(xué)模式，與以往講授型課堂教學(xué)模式有著(zhù)本質(zhì)的差異，因此在活動(dòng)化教學(xué)實(shí)施的目標、內容、組織形式、活動(dòng)過(guò)程及教學(xué)評價(jià)等方面有著(zhù)突出的特點(diǎn)。
1突出活動(dòng)化教學(xué)內容的多樣性與教學(xué)目標的綜合性
高中歷史任意選修課內容的設置突破了由國家和教育行政主管部門(mén)研制設定的傳統。各�？梢愿鶕拘＞唧w情況開(kāi)發(fā)校本課程，充分利用學(xué)校的差異性，突出學(xué)校的個(gè)性，從為活動(dòng)化教學(xué)的多樣性創(chuàng )造條件。目前各校選修課課程設置上正好體現了學(xué)校的特點(diǎn)，內容上呈現出多樣化，如既有立足于地方性的《鄉土歷史》、《鄭和下西洋與長(cháng)樂(lè )》；又有時(shí)代氣息濃厚的《中國近代化道路探索》等。在教學(xué)內容上，也不僅僅局限于選修課教材或講義之中，既要利用學(xué)生已有知識，又要引導學(xué)生依據自身特點(diǎn)多途徑地獲得信息，根據自己占有的資料運用原有知識和技能，合理推導，自己得出正確的結論�；顒�(dòng)教學(xué)多樣化，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的自主性，自覺(jué)性和創(chuàng )造性，體現出素質(zhì)教育的特征，即主體性、發(fā)展性、全面性和差異性。
傳統課堂教學(xué)目標偏重于知識的傳授，忽視學(xué)生主體的全面發(fā)展。新課程標準明確提出了教學(xué)目標的三個(gè)層次，即“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”�；顒�(dòng)化教學(xué)不再將知識目標放在首位，而是在活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中，強調情感(包括態(tài)度、意志、動(dòng)機)和能力目標，從而較好實(shí)現教學(xué)目標的綜合性。如南京師大劉軍教授以設計2008年奧運會(huì )火炬傳遞路線(xiàn)的歷史活動(dòng)化教學(xué)目標確定為：1通過(guò)查閱有關(guān)歷史資料、文獻等，培養學(xué)生獨立獲取新知識的能力。2通過(guò)設計2008年奧運會(huì )火炬傳遞路線(xiàn)，培養學(xué)生收集信息、獲取信息的能力；培養學(xué)生創(chuàng )造性地應用歷史、地理、語(yǔ)文等各科知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。3通過(guò)分組設計奧運火炬傳遞路線(xiàn)，培養學(xué)生“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能：提高學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng )新式學(xué)習的興趣。4通過(guò)闡釋中國申奧主題，強化學(xué)生環(huán)保意識、科技意識和人文意識，弘揚和平、友好和拼搏向上的精神，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神和國際意識。從以上設計的教學(xué)目標看，活動(dòng)化教學(xué)的目標不強調知識的獲取，更側重于學(xué)習的“過(guò)程與方法”，強調的是能力目標、“情感和價(jià)值觀(guān)”目標，并較好地實(shí)現了三者的有機結合。
2突出活動(dòng)主題的生活性與活動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放性
由于中學(xué)生受生理和心理發(fā)展的規律的限制，讓他們象歷史學(xué)家一樣去研究過(guò)去的歷史，恢復歷史的真實(shí)面貌，顯然是不切實(shí)際的。我們自己生活在歷史中，也在不斷地創(chuàng )造著(zhù)歷史。當我們的教學(xué)活動(dòng)中缺乏生活氣息，也就無(wú)法充分吸收學(xué)生參與實(shí)施活動(dòng)。因此，歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)應更多地與學(xué)生生活的實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)教師開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，使教學(xué)活動(dòng)從“書(shū)本”走向“生活”。如南京師大劉軍教授曾設計過(guò)這樣一堂歷史活動(dòng)化教學(xué)課：設計2008年北京奧運會(huì )火炬傳遞路線(xiàn)。這樣的主題，具有強烈的現實(shí)生活氣息，貼近學(xué)生的學(xué)力，要求物質(zhì)條件相對較低，收集各種材料、信息也較容易，具有很強的操作性。
新一輪課改注重學(xué)生深入社會(huì )、服務(wù)社會(huì )，增強學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感。傳統的觀(guān)點(diǎn)主要將教學(xué)活動(dòng)空間設定在學(xué)校內甚至教室內，教學(xué)時(shí)間停留在課內，學(xué)生的發(fā)展視野因此受到了極大的限制。另一方面，信息技術(shù)社會(huì )為學(xué)生提供了空前的交往和發(fā)展空間。教師可以通過(guò)合理選擇和整合教學(xué)媒體，可以最大限度地突破時(shí)空限制，增強教學(xué)活動(dòng)的有效信息量，縮短學(xué)生認識過(guò)程，從而為學(xué)生主體活動(dòng)創(chuàng )造時(shí)間、空間和機會(huì )�；顒�(dòng)化教學(xué)在時(shí)間上可以把課內學(xué)習和課外學(xué)習結合起來(lái)，在空間上把課堂與圖書(shū)館結合起來(lái)、把學(xué)校教育和社會(huì )教育結合起來(lái)，給學(xué)生更大的學(xué)習和活動(dòng)余地。
3突出活動(dòng)主體的體驗性與探究性
以往課堂教學(xué)中活動(dòng)往往將學(xué)生的自主活動(dòng)演變?yōu)榻處煆念^到尾、面面俱到的策劃和演示，學(xué)生需要做的就是模仿、演練或展示。然而，活動(dòng)化教學(xué)是以學(xué)生主體性活動(dòng)為根本內容，它的生命恰巧在于學(xué)生的自主體驗。因此歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)應注重學(xué)生參與的切實(shí)體驗，而這種體驗需要每一個(gè)參與的學(xué)生必須身體力行，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的過(guò)程中去發(fā)現自己以前未曾留意的事物，搞清事物的發(fā)展、變化歷程，融歷史知識、能力水平，觀(guān)察分析于一體，強調“做”。學(xué)生在體驗中獲得切身感受，獲得經(jīng)驗，在經(jīng)驗積累過(guò)程中實(shí)現主體積極化歸、內化，最終形成自己的經(jīng)驗結構，推進(jìn)社會(huì )化進(jìn)程，實(shí)現自主發(fā)展�；顒�(dòng)化教學(xué)的體驗式學(xué)習方式多姿多彩，如制作實(shí)物模型：社會(huì )調查；故事表演等。如在一節《畫(huà)說(shuō)宋代一一從清明上河圖》的活動(dòng)化教學(xué)中，圍繞著(zhù)一幅歷史、藝術(shù)價(jià)值極高的繪畫(huà)作品展開(kāi)探究體驗活動(dòng)。學(xué)生要像歷史學(xué)家那樣研究圖中的歷史信息，像畫(huà)家那樣欣賞繪畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格，像博物館工作人員那樣撰寫(xiě)解說(shuō)詞，像文學(xué)家那樣進(jìn)行觸景生情的想象與歷史文學(xué)創(chuàng )作。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生的不同角色體驗歷史、體驗歷史知識的應用。如在故事表演、制作模型等活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生親自“到歷史中去”，再“從歷史中來(lái)”而認知歷史，使他們感受到不同角色所帶來(lái)的不同情感體驗，正是在體驗中獲得全面發(fā)展。
傳統課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對知識的認識、理解主要是通過(guò)教師向學(xué)生的授予完成的。
學(xué)習過(guò)程的交流實(shí)際上是教師與學(xué)生之間的單向“授一受”，因此學(xué)生獲得知識是“標準化”的，理解方式是“統一”的。新一輪課程改革強調綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重專(zhuān)題研究活動(dòng)，注重幫助學(xué)生轉變學(xué)習方式，通過(guò)探究性、研究性、自主性學(xué)習和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就為選修課活動(dòng)化教學(xué)實(shí)現從“接受”到“探索”的轉向提供了良好的政策環(huán)境。抓住有利機遇，開(kāi)發(fā)探究性活動(dòng)，應成為活動(dòng)化教學(xué)的突出特點(diǎn)。在高中歷史選修課的活動(dòng)化教學(xué)中，可以設計一些教學(xué)活動(dòng)，如尋找歷史、編寫(xiě)歷史小故事、辨論課等等，引導學(xué)生集中開(kāi)展探究活動(dòng)。探究式活動(dòng)不僅可以有分析材料等探究活動(dòng)，也可以提供一些可能引起爭議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如提供兩種不同觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生判斷：“他們誰(shuí)說(shuō)的有理?”也可設置一些研究課題，引導學(xué)生通過(guò)分組合作展開(kāi)調研并形成研究成果。通過(guò)開(kāi)展探究式活動(dòng)，培養學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，提高實(shí)踐能力，并從研究中獲得感悟和體會(huì )。
4突出活動(dòng)化教學(xué)組織形式的合作性與教學(xué)評價(jià)的過(guò)程性
在人類(lèi)社會(huì )生活中，每一個(gè)人的生存都離不開(kāi)與他人的合作，培養學(xué)生的團結合作精神，在學(xué)習過(guò)程中提高與他人交往的技能，也是歷史活動(dòng)化教學(xué)目標之一�；顒�(dòng)化教學(xué)更強調的學(xué)習過(guò)程中的“合作”，它包括師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。采用合作學(xué)習，可使被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，教師的主導作用也就更加明顯。小組合作必須遵循一定的規則：小組內有一定的分工，每位學(xué)生擔任一定的角色，并且角色經(jīng)常輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；教師作為學(xué)習的顧問(wèn)，為學(xué)生捉供信息和幫助，同時(shí)也是合作學(xué)習的設計者、主持人和客觀(guān)的觀(guān)察者，做到師生之間的互動(dòng)合作。比如，貴陽(yáng)三中張自勤老師在主題為：“貴陽(yáng)的昨天、今天和明天”的活動(dòng)化教學(xué)設計中，把學(xué)生按掌握的資料和興趣分為四個(gè)小組，分別調查“貴陽(yáng)的昨天”、“貴陽(yáng)的今天”、“近40年來(lái)貴陽(yáng)人家庭生活狀況的變化”、“貴陽(yáng)的明天——模擬向市委市政府寫(xiě)出建設貴陽(yáng)的建議”等四個(gè)小組：這四個(gè)小組學(xué)生要在調查基礎上對調查資料進(jìn)行分類(lèi)、歸納、撰寫(xiě)小型調查報告：指導學(xué)生根據己收集的資料，分組討論，制訂出各組的具體方案，老師將各種方案中最有特色又可行的內容提出，設計出總方案，每組學(xué)生負責完成最有特色的工作準備。在張老師這一活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中，采取了小組合作的形式，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)的設計和準備、找到活動(dòng)的突破點(diǎn)，又讓學(xué)生在教師的指導下學(xué)會(huì )了篩選、優(yōu)化活動(dòng)方案的一些方法和原則。這樣活動(dòng)化教學(xué)既處處顯示的學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，又充分發(fā)揮了教師的作用。
傳統的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)習困難的學(xué)生無(wú)法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)是應該承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平。因此活動(dòng)化教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應側重于過(guò)程而不是結果。教師應該學(xué)會(huì )采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、成長(cháng)記錄、表現性評價(jià)等綜合評價(jià)手段，在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的轉變、重視學(xué)習過(guò)程和體驗情況、重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結底是重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中各種素質(zhì)尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。這種過(guò)程評價(jià)注重個(gè)體自身的過(guò)去和現在的比較，淡化學(xué)生之間的評比；捉倡學(xué)生與課程目標的比較，從中發(fā)現自己的進(jìn)步與不足，激勵學(xué)生向實(shí)現更高的目標邁進(jìn)。另外，它注重人與人之間的差異，從對差異的分析中去發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教育方法，從而激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四高中歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施
根據活動(dòng)化教學(xué)的基本原則和特征，我在選修課《中國近代化道路探索》第二課《洋務(wù)運動(dòng)》教學(xué)中，設計了以下活動(dòng)：
1創(chuàng )設活動(dòng)情境形成學(xué)習準備
課前，教師對學(xué)生已有的知識基礎、興趣點(diǎn)及其本課所涉及的背景知識進(jìn)行調查。調查結果表明，雖然學(xué)生對洋務(wù)運動(dòng)的歷史不是一無(wú)所知，但只有少數學(xué)生對這段歷史較為熟悉，而熟悉是建立在感興趣的基礎上的。據此，教師將“以點(diǎn)帶面，引發(fā)全班同學(xué)對這段歷史的探究興趣”，作為本課課堂教學(xué)設計的首要任務(wù)。具體做法是，老師向同學(xué)提供有關(guān)圖書(shū)目錄和相關(guān)網(wǎng)址，請同學(xué)利用課外時(shí)間查閱有關(guān)19世紀中期中日兩國政治、經(jīng)濟、階級關(guān)系以及洋務(wù)運動(dòng)和明治維新的相關(guān)資料，為新一課的學(xué)習作好準備。老師并提出“中、日改革的結果有何不同？為什么？”的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣和熱情。
2展開(kāi)自主活動(dòng)個(gè)體探究體驗
通過(guò)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與、探索和實(shí)踐，養成學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的意識、態(tài)度和習慣是活動(dòng)化教學(xué)的主要目的之一。教師可以引導學(xué)生研習資料，幫助學(xué)生給資料分門(mén)別類(lèi)，從中發(fā)現問(wèn)題，使歷史材料成為歷史教學(xué)主體感受歷史、理解歷史的載體。例如在本課中我引導學(xué)生將資料從“中日改革的社會(huì )背景”、“性質(zhì)”“主要內容”和“結果”等幾方面加以整理，從中進(jìn)行多角度的比較，并聯(lián)系問(wèn)題開(kāi)展積極的探究和討論，通過(guò)合理的推導，得出自己的結論。
3交流活動(dòng)成果實(shí)現延伸提高
經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的教學(xué)參與，同學(xué)們已經(jīng)在腦海中建構了“日本明治維新”這段歷史的生動(dòng)表象，形成了感性和初步的理性認識，第三階段的討論交流也就“水到渠成”了。討論的組織形式是先小組討論后全班爭鳴。教師在其中的作用一是鼓勵，二是適時(shí)而及時(shí)的引導，將討論引向深入。大家從不同角度分析導致中日改革結果不同的因素：有同學(xué)認為中日兩國對本土文化的自我評估和對異文化的接納程度不同；有學(xué)生認為洋務(wù)運動(dòng)最大的失誤在于僅僅引進(jìn)西方先進(jìn)的物質(zhì)文明，而日本全面學(xué)習西方；也有學(xué)生認為日本是成功的，而同時(shí)代的中國卻落后到幾乎亡國的地步，這種歷史與歷史形成的反差完全是清政府的腐敗造成的……在暢所欲言中，雖然有些觀(guān)點(diǎn)還顯得有些幼稚，但不難看出他們都盡可能的思考并表達了自己的思考，利用史料學(xué)習、思考歷史現象和問(wèn)題的能力得到了提高。老師最后指出，甲午戰爭成為中日兩國改革成敗的分水嶺，那么我們今天學(xué)習這段歷史有哪些現實(shí)意義呢？由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感，提高學(xué)生們的人文素質(zhì)。
當然，教學(xué)過(guò)程是復雜多變的，學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)體的差異，任何教學(xué)模式或方法都不能機械地搬用。教師應根據具體情況靈活地、創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)改革，尋找出不同的活動(dòng)化教學(xué)實(shí)施方式。
五歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)所取的成績(jì)
1推動(dòng)了教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師的素質(zhì)
活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，使教師轉變了思想，更新了觀(guān)念，提高了認識，更有利于實(shí)施創(chuàng )新教育。同時(shí)，因活動(dòng)教學(xué)沒(méi)有固定的內容，需要教師自己選擇內容、研究教法，迫使教師鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的組織能力、創(chuàng )造能力和指導水平，推動(dòng)學(xué)科教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。
2增強了學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養了學(xué)習興趣，提高了學(xué)習能力
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣”。因為興趣是人們認識或探索某種事物而產(chǎn)生的心理傾向，它是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的因素。使學(xué)生以發(fā)現者的姿態(tài)參與學(xué)習活動(dòng)，充分領(lǐng)悟到科學(xué)家們研究問(wèn)題的方法，體驗到喜獲知識，走向成功的愉快，增強進(jìn)一步學(xué)習的興趣。學(xué)生在期末檢測的考查中，交出了形式各異、但都體現了各自探究學(xué)習成果的作業(yè)。
3優(yōu)化了課堂結構，促進(jìn)了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)科課程以課堂講授教學(xué)為主，易忽視對學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的培養，這不適應社會(huì )對人才多層次、多類(lèi)別的需要�；顒�(dòng)化教學(xué)則能使學(xué)生手腦并用，綜合運用知識，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而使他們有了更多獲取知識的途徑，培養了學(xué)習的興趣和特長(cháng)。隨著(zhù)教師素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習能力的提高，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。
六課題實(shí)驗引發(fā)的思考
在由傳統的知識灌輸、以教師為中心的教學(xué)模式轉向學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)化教學(xué)模式的過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題須引起重視。
1教師作用應更突出
課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的運用并不是使教師變的無(wú)事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學(xué)生，不再唱獨角戲，成為學(xué)生學(xué)習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒(méi)有削弱，反而更重要了。它要求教師有廣博的歷史知識，精通大綱和教材，并具有相當的教學(xué)藝術(shù)水平。通過(guò)這些來(lái)駕馭課堂，滿(mǎn)足學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)其旺盛的求知欲，以達到教學(xué)目標。
2教師要敢于并善于讓學(xué)生自己構建知識
我們應本著(zhù)對學(xué)生終身發(fā)展負責的精神把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗當作新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中生長(cháng)新的知識經(jīng)驗，主動(dòng)地構建知識。變教師傳道為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)道；變教師授業(yè)為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)業(yè)；變教師解惑為促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才能從中鍛煉思維，發(fā)展能力，也只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習中有機會(huì )、有可能表現自我，實(shí)現自身價(jià)值。
3評價(jià)體系應更激勵
建立新型教學(xué)模式迫切需要我們積極構筑新的評價(jià)體系。建立什么樣的評價(jià)體系將直接制約課堂教學(xué)改革能否取得實(shí)效，能否深入持久地開(kāi)展下去�？梢�(jiàn)建立與課堂教學(xué)改革相適應的評價(jià)體系對課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展起著(zhù)重要的保障作用。評價(jià)觀(guān)不僅要重視結果，更應重視學(xué)習的過(guò)程，強調對過(guò)程的評價(jià)。因為不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，有各自不同的情況，學(xué)生在原有基礎上有進(jìn)步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。
當然，活動(dòng)化教學(xué)也只是一種較新、較佳的教學(xué)模式，它也不否定和排斥其他教學(xué)模式的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)。相反，它也應與傳統課堂教學(xué)相結合，形成優(yōu)勢互補，從而為學(xué)生提供多元學(xué)習機會(huì )和體驗，促其全面素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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高中歷史小論文 篇6
一、打造閱讀課堂，把握知識脈絡(luò )
在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節不僅可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，對于學(xué)生的在歷史知識方面的大略了解也有著(zhù)重要的作用。在課堂學(xué)習中教師應該鼓勵學(xué)生通過(guò)閱讀教材的方式梳理課文知識脈絡(luò )，讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識網(wǎng)絡(luò )體系，從而為提高學(xué)習效率和加深知識印象奠定基礎。第一，引導學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”，讓學(xué)生在標題閱讀中梳理歷史知識。閱讀能力不僅體現在學(xué)生對于知識的理解，還體現在學(xué)生可以通過(guò)閱讀豐富知識內容，累積知識經(jīng)驗加深對歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現出題目之間的內在聯(lián)系，對于引導學(xué)生把握答題知識框架具有重要作用，教師應該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀經(jīng)驗“學(xué)會(huì )閱讀”，善于分析章節之間的聯(lián)系和因果，從而在宏觀(guān)上發(fā)現歷史發(fā)展的重要引導點(diǎn)。例如，在目錄中第一節的內容是“新文化運動(dòng)”、第二節的內容是“五四運動(dòng)”、第三節的內容是“中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”，教師應該引導學(xué)生發(fā)現其中隱藏的規律，從而達到閱讀的目的。第二，增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)促進(jìn)有效的閱讀。傳統的歷史教學(xué)課堂知識一味的根據教材內容向學(xué)生“灌輸知識”，學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習氛圍，因此要培養學(xué)生的`閱讀能力不僅要注意引導學(xué)生的學(xué)習興趣，還要豐富學(xué)生的閱讀方式，利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對歷史知識的閱讀過(guò)程中找到對答案，這種“任務(wù)法”的設計不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結能力。
二、豐富課堂閱讀環(huán)節，提升學(xué)生閱讀能力
教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設計歷史課堂，創(chuàng )造讓學(xué)生樂(lè )于閱讀的環(huán)境，其次教師應該通過(guò)各種手段豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習方式增加閱讀量，最后教師應該通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計劃，從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng )造閱讀環(huán)境，促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統的歷史課堂場(chǎng)地只是局限在教室內，學(xué)生面對有限的資料和教材內容無(wú)法實(shí)現拓展知識的學(xué)習，因此教師可以將學(xué)習的場(chǎng)地定期換成圖書(shū)館閱覽室、計算機機房等，讓學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識，可以在閱讀的同時(shí)提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現高效閱讀的基本內容，多樣閱讀的方式對于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習觀(guān)念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實(shí)現互相閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習作為重要的學(xué)習方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學(xué)習方式引進(jìn)到培養學(xué)生閱讀能力的課堂中，學(xué)生之間通過(guò)合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學(xué)生對于閱讀的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內容的理解，讓學(xué)生通過(guò)小組成員的閱讀感悟發(fā)現自己在閱讀過(guò)程中忽視的內容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過(guò)學(xué)生自身通過(guò)對閱讀內容的感悟和積累，閱讀環(huán)節的交流也可以增加學(xué)生通過(guò)不同的角度了解知識內容，通過(guò)閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀感悟的抒發(fā)，讓學(xué)生在交流中成長(cháng)，在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)鍛煉表達能力的發(fā)展。
三、總結
在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程表明，教師只有根據學(xué)生在課堂中的學(xué)習表現和學(xué)習能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計劃，通過(guò)優(yōu)化課堂結構內容實(shí)現閱讀課堂才能實(shí)現真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應該在今后的歷史教學(xué)中通過(guò)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展情況，結合制定的相關(guān)目標計劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè )于閱讀，從而實(shí)現現階段對于培養學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標。
高中歷史小論文 篇7
摘要：隨著(zhù)中國教育體系的發(fā)展，學(xué)生的基礎教育尤為重要。新課標以教學(xué)中師生的“雙邊”理論為核心，指出了教師是“教”而學(xué)生是“學(xué)”的角色關(guān)系。這表明了在課堂學(xué)習中教師和學(xué)生之間互相溝通是很關(guān)鍵的，這對加強教師和學(xué)生教學(xué)上的一致性是很有必要的。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；策略
應新課標的要求，教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生相互交流，一起互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的積極性。所以說(shuō)在新課標形勢下形成一套創(chuàng )新型的師生互動(dòng)模式對教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。初中歷史教師同樣要深刻地認識到這點(diǎn)的重要性，加強課堂的教學(xué)模式的能動(dòng)性，全方位豐富教學(xué)內涵，挖掘出學(xué)生的學(xué)習潛質(zhì)，將互動(dòng)教學(xué)作用發(fā)揮到極致。
一、目前初中歷史教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處煕](méi)有肩負起引導者的責任
歷史教師在上課前必須做好詳細的課程計劃，尤其是針對課上的互動(dòng)活動(dòng)，都要提前做好籌備工作。部分教師在上課的時(shí)候也許能掌握好互動(dòng)的規律，但是大多時(shí)候只有學(xué)生自己在行動(dòng)，而教師缺乏指導能力的話(huà)，很容易讓學(xué)生偏離課程中心。所以說(shuō)教師的主導性還是有一定作用的，給學(xué)生討論空間的同時(shí)更要具有一定的約束力，保證課程的正常開(kāi)展，達到預期的效果。
�。ǘ┤狈钴S的氛圍
有些教師雖然知道課堂互動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，但是卻忽略了學(xué)生間的交流和互鑒。對于傳統的分組式學(xué)習無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)參與其中，就減少了交流探討的機會(huì )。教師可能覺(jué)得學(xué)生之間的探討過(guò)于淺顯達不到效果，無(wú)法抓住課程的重點(diǎn)，會(huì )延誤課程的進(jìn)展。但是這樣會(huì )讓學(xué)生提不起興趣，沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力，沒(méi)有共享的學(xué)習過(guò)程著(zhù)實(shí)讓人覺(jué)得無(wú)趣。
�。ㄈ┱n堂互動(dòng)內容學(xué)習價(jià)值不夠高
這么多年的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，一些教師單純地認為互動(dòng)就是給學(xué)生提問(wèn)題，太多的問(wèn)題設置可能會(huì )使學(xué)生感到厭倦。教師過(guò)多地關(guān)注課程進(jìn)展，只是按照自己以往的教學(xué)方式來(lái)給不同的學(xué)生講解，忽略了學(xué)生間的差異性，這樣會(huì )給學(xué)生拘束感。目前我們需要的還是更加深入的教學(xué)。
二、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造融洽的師生關(guān)系
課堂對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是共同學(xué)習的.平臺，師生之間相互了解才是關(guān)鍵，這樣才能更好地發(fā)揮各自的角色作用。教師要明白，與學(xué)生創(chuàng )造出融洽的關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量有很大的改良作用。師生關(guān)系處于比較和睦的狀態(tài)下學(xué)生會(huì )感覺(jué)更加輕松，學(xué)習起來(lái)沒(méi)有太大的壓力，和教師互動(dòng)就像是一個(gè)交朋友的過(guò)程。學(xué)生會(huì )逐漸適應這樣的教學(xué)模式和氛圍，對歷史的學(xué)習更加有信心和樂(lè )趣。融洽的師生關(guān)系不僅可以給學(xué)生營(yíng)造和諧向上的學(xué)習環(huán)境，也能提高學(xué)生的學(xué)習和思考的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓教與學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和容易，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
�。ǘ┙處熞龊谜n前的預備工作
好教師不但要好好上課，更重要的是對于每節課都要提前做好課程計劃安排，提前想好互動(dòng)的形式和方案，對于互動(dòng)環(huán)節中容易出現的問(wèn)題要提前想好應對政策，以免正常上課時(shí)節奏被打亂。在教師和學(xué)生的互問(wèn)互答的環(huán)節之外增添多一點(diǎn)和歷史有關(guān)的游戲環(huán)節。在了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的前提下對學(xué)生進(jìn)行分步分組地引導，讓學(xué)生盡快融入歷史學(xué)習的主題，教師監督學(xué)生把握好學(xué)習節奏，以最好的學(xué)習狀態(tài)上完這節課。比如教師在上課前可以提示學(xué)生將自己感興趣的課程提前預習一下，對里面的精彩內容先進(jìn)行一定的了解，然后在上課時(shí)可以讓有意向的學(xué)生現場(chǎng)表演，根據課本情節內容來(lái)進(jìn)行自己的表演，增強大家對歷史情節的印象，有助于歷史課程的學(xué)習。
�。ㄈ┳プW(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
現在的初中生可能處于比較桀驁的時(shí)期，對于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生教師要用更溫和的教學(xué)方式指引他們。相對來(lái)說(shuō)他們的思維形式比較獨特，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)做出有效地應對方案。注意多帶學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性活動(dòng)，體會(huì )理論和實(shí)踐結合的樂(lè )趣。對于一些浮躁的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要有一定的耐心，不能一味地責問(wèn)學(xué)生，這樣會(huì )使學(xué)生更加敏感，走上叛逆的道路。教師要多和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和生活上的溝通，全面了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方，多進(jìn)行鼓勵，多發(fā)現學(xué)生的講課時(shí)要有歷史情節感，將學(xué)生帶入歷史的發(fā)展中。
�。ㄋ模├脷v史故事激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以利用學(xué)生對歷史故事的興趣，對歷史人物情節的好奇心，針對課本里的故事情節加以擴展，將學(xué)生帶入情節發(fā)展之中，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習過(guò)程。比如說(shuō)在學(xué)習《春秋》這門(mén)課時(shí)，教師課前收集好相關(guān)的典故，然后向學(xué)生提問(wèn)，以講故事的形式將歷史知識滲入其中，不僅可以讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，還可以降低知識的難度，便于學(xué)生學(xué)習。對于學(xué)生的學(xué)習反饋，教師要及時(shí)地進(jìn)行改正和擴充，學(xué)生有哪里不清楚不了解的要及時(shí)做出解釋。
�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)多媒體形式教學(xué)
現在的多媒體技術(shù)已經(jīng)被應用到歷史課堂學(xué)習中，并成為一種比較流行的學(xué)習模式。這樣最大形式上優(yōu)化了歷史教學(xué)。初中生相對來(lái)說(shuō)比較活潑好動(dòng)，比較注重形象問(wèn)題，歷史原始的教材還是不夠有吸引力，書(shū)本上的文字很難讓學(xué)生感受到歷史的偉大，教師需要利用多媒體給學(xué)生展示更真實(shí)生動(dòng)的歷史故事情節，以動(dòng)畫(huà)視頻的形式展現出來(lái)自然吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的歷史情感隨著(zhù)教學(xué)視頻慢慢地發(fā)散出來(lái)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)愉悅的氣氛。教師給學(xué)生播放《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的視頻，學(xué)生通過(guò)幻燈片觀(guān)察硝煙的壯闊前景，同時(shí)思考當時(shí)的政治格局，了解了當時(shí)的歷史背景，在此過(guò)程中歷史的情感也得到了升華。
三、結語(yǔ)
根據以上論述，在初中歷史互動(dòng)教學(xué)不僅加強了教師和學(xué)生的溝通還對學(xué)生本身的學(xué)習互鑒有莫大的益處。學(xué)生將自己學(xué)到的知識傳送同學(xué)互相探討，得到更豐富深刻的知識，同時(shí)全方位加強了學(xué)生整體素質(zhì)，對教師的教學(xué)經(jīng)驗也有很大作用。教師要提供更多良好的學(xué)習渠道給學(xué)生，以互動(dòng)的形式交流自己的興趣點(diǎn)，活躍課堂氣氛。
高中歷史小論文 篇8
【摘要】問(wèn)答題是高考歷史主觀(guān)題的主要題型。90年以來(lái)，其考查效能不斷得到開(kāi)發(fā)，能力要求實(shí)現了飛躍性轉變，從側重考查單純史實(shí)敘述能力，轉變?yōu)槿婵疾樵佻F、分析、歸納、比較、概括、評價(jià)、論證、表達等方面的綜合運用能力；突出了歷史學(xué)科功能，進(jìn)而要求歷史與相關(guān)學(xué)科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。
【關(guān)鍵詞】高中歷史閱讀能力
一、打好基礎，著(zhù)力構架立體的歷史知識之樹(shù)。
歷史基礎知識，包括微觀(guān)和宏觀(guān)兩部分，即具體的知識點(diǎn)和系統化的知識體系。高考歷史問(wèn)答題對歷史知識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀(guān)知識。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著(zhù)力構架立體的知識之樹(shù)，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統化、條理化的歷史知識，在考場(chǎng)上才能運用自如，有的放矢，適應問(wèn)答題對再現史實(shí)能力的考查要求。那么，如何指導學(xué)生從宏觀(guān)上整理知識，構架立體的歷史知識之樹(shù)呢？
�、倮谜n本目錄，大事年表，熟記歷史分期和篇、章、節要目，把握歷史演進(jìn)過(guò)程中前后知識的內在聯(lián)系，建立整體的知識框架。
�、趪@各歷史階段的基本特征，組織知識、展開(kāi)論證，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如圍繞中國封建社會(huì )史（從戰國開(kāi)始到戰爭前）五個(gè)發(fā)展時(shí)期的各自特征，逐一組織史實(shí)，展開(kāi)論證。
�、劾砬寤練v史線(xiàn)索，帶動(dòng)知識的演繹串聯(lián)。如，中國舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線(xiàn)索，它們貫穿著(zhù)資本帝國主義國家發(fā)動(dòng)的五次侵華戰爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過(guò)程。三條主線(xiàn)及其聯(lián)系的知識體系構成了中國舊民主主義革命史的基本內容。
�、茏ド鐣�(huì )主要矛盾的演變，理解各種社會(huì )政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個(gè)發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國共產(chǎn)黨在各革命歷史階段基本政策的相應變化，以及中國社會(huì )各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。
�、輳臍v史基本結論出發(fā)，反思歷史進(jìn)程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓，加深對四項立國之本的理解。
�、迣�(zhuān)題歸類(lèi)，縱橫聯(lián)系，形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個(gè)專(zhuān)題縱向整理知識，同時(shí)闡明五個(gè)方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區、國別整理知識，并注意比較不同地區、不同國家歷史發(fā)展的同一性和差異性。
二、重視唯物史觀(guān)教學(xué)，培養學(xué)生初步運用唯物史觀(guān)分析和解決歷史問(wèn)題的能力。
中學(xué)師生應高度重視唯物史觀(guān)教學(xué)，歷史學(xué)科具有這方面的得天獨厚條件，關(guān)鍵在于要有自覺(jué)的教學(xué)意識，要善于挖掘教材的相關(guān)內容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀(guān)點(diǎn)。如原因和結果（包括互為因果）共性和個(gè)性，形式和內容，現象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個(gè)人在歷史中的作用等；并在此基礎上強化運用唯物史觀(guān)分析和解決歷史問(wèn)題的能力訓練，學(xué)會(huì )找準史論的結合點(diǎn)。例如，在講授春秋時(shí)期奴隸制瓦解和戰國時(shí)期封建制的確立時(shí)，引導學(xué)生分析教材如下內容的內在關(guān)系：春秋戰國時(shí)期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關(guān)系）→戰國時(shí)期新興地主階級的變法運動(dòng)、封建制度確立（上層建筑）→戰國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰國時(shí)期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)新興地主階級領(lǐng)導的變法運動(dòng)，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了戰國封建經(jīng)濟的發(fā)展。通過(guò)上述分析，使學(xué)生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎和上層建筑這兩對社會(huì )基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )由低級到高級發(fā)展的辯證運動(dòng)。在講述第二次國內革命戰爭到抗日戰爭的興起這段歷史時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據當時(shí)中國社會(huì )主要矛盾的變化，分析理解中國共產(chǎn)黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉變，體會(huì )社會(huì )主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。又如，在學(xué)習18世紀法國大革命有關(guān)“拿破侖的崛起”的內容時(shí)，應著(zhù)重向學(xué)生指出建立一個(gè)強有力的政權以保障大資產(chǎn)階級的既得利益，是當時(shí)法國革命形勢發(fā)展的必然要求，而拿破侖的軍事政治才能適應了這一必然趨勢，為他建立資產(chǎn)階級軍事專(zhuān)政開(kāi)辟了道路。說(shuō)明正是由于當時(shí)的歷史需要才出現了拿破侖式的人物，從而幫助學(xué)生理解歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系。
三、導讀的重要性。
導讀即指導閱讀，目的是培養學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內容，就是加強歷史學(xué)科學(xué)習能力的培養。歷史學(xué)科要求培養的學(xué)習能力包括閱讀能力、觀(guān)察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀(guān)察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養學(xué)習能力的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力�！彼�(zhù)重強調對閱讀智能發(fā)展的決定性作用，指明培養閱讀能力的重要意義。從中學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強導讀應得到應有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的`課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書(shū)的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書(shū)對閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導學(xué)生閱讀教科書(shū)，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟。根據高中學(xué)生目前學(xué)習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡(jiǎn)單記憶，以及對歷史觀(guān)點(diǎn)的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數學(xué)生學(xué)習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，進(jìn)入高中學(xué)習的學(xué)生，絕大多數不具備與教材要求相適應的學(xué)習能力。帶著(zhù)這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書(shū)籍處于機械、無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書(shū)的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習興趣。由于不具備閱讀能力，學(xué)習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學(xué)習成績(jì)的提高。
因此，積極引導學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機械學(xué)習向有意義學(xué)習發(fā)展，提高學(xué)習興趣和學(xué)習效率，從而提高歷史成績(jì)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節，應引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。
四、導讀首先應立足于引導學(xué)生認識并掌握歷史學(xué)科的基本特征。
1、認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征歷史記載了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數的歷史現象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀(guān)存在。歷史學(xué)習的第一步就是認識、記憶這些客觀(guān)現象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習要求是認識為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上起什么作用，有什么經(jīng)驗和教訓，并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內容，占去學(xué)習歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導讀的一項任務(wù)。首先要引導學(xué)生認識到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò)、結果、影響4個(gè)部分，其中經(jīng)過(guò)和結果是歷史事件的客觀(guān)存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事4個(gè)基本要素，也就是歷史現象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法。閱讀要求做到準確、精要、完整，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這是人類(lèi)對歷史事件上的探索、分析、總結而得出的結論，是基于客觀(guān)基礎上的主觀(guān)認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現。這方面內容的導讀，實(shí)質(zhì)上就是引導學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì )思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識，不同的階級站在不同的立場(chǎng)上，從不同的角度觀(guān)察、分析問(wèn)題，所得出的結論不盡相同。因此，歷史又帶有階級性的特點(diǎn)。
2、認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征人類(lèi)社會(huì )是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內在聯(lián)系。往往A事件的結果是B事件的原因，B事件的結果又是C事件的原因，同一類(lèi)事件發(fā)展的進(jìn)程就形成歷史的基本線(xiàn)索。人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展又是立體的，多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看做一個(gè)整體，而且是動(dòng)態(tài)的整體。認識并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結構，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以從中閱讀認識歷史的整體結構。所以，歷史導讀的又一任務(wù)，就是教會(huì )學(xué)生認識知識的結構體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線(xiàn)索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識結構的閱讀，使學(xué)生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結構，閱讀采用結構式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習，增強學(xué)習興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學(xué)習成績(jì)。
3、引導學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習歷史在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進(jìn)一步引導學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內容從宏觀(guān)到微觀(guān)層層深入地分割，一直到每一個(gè)知識點(diǎn)。在歸納和分割的過(guò)程中，尤其要注意史和論的結合，往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現出來(lái)。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò )清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀(guān)上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能突出各個(gè)階段特點(diǎn)，落實(shí)每一個(gè)基礎知識點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學(xué)生認識知識的準確性和學(xué)習的效率。
4、加強導讀的基本做法
開(kāi)設閱讀方法指導課。利用新學(xué)期導言課或專(zhuān)門(mén)開(kāi)設學(xué)法指導課指導閱讀方法，學(xué)法指導課應注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線(xiàn)索和社會(huì )橫向面貌的基本內容，使學(xué)生對歷史結構有初步認識，然后結合教學(xué)內容反復強化認識。學(xué)法指導課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀(guān)點(diǎn)，并指導學(xué)生運用理論武器去觀(guān)察、思考、解決歷史問(wèn)題。加強教師的導讀示范活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程，而且是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)與知識的積累逐漸培養起來(lái)的。因此，導讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復強調和不斷實(shí)踐，逐步引導學(xué)生掌握閱讀方法。例如在講授新課內容時(shí)，應注重講授教材中的章、節、子目的標題含意，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導認識教材中史實(shí)與結論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導學(xué)生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深、由表及里地閱讀課文。重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓練活動(dòng)來(lái)完成。導讀必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內外的教學(xué)活動(dòng)。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。
具體做法：
1）強調歷史課的預習作用，學(xué)生依照教師的預習思考題預習課文，通過(guò)預習，認識課文內容的基本結構以及它們之間的聯(lián)系；
2）發(fā)動(dòng)學(xué)生設計板書(shū)標題，教師對他們設計的小標題進(jìn)行評論、評比，培養閱讀概括和提煉觀(guān)點(diǎn)的能力；
3）講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據“四部分”“四要素”，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述歷史事件，培養歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓練的機會(huì )。閱讀能力訓練的另一個(gè)渠道是課外的習題訓練。適當的、高質(zhì)量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養閱讀能力的作用。因此，教師必須科學(xué)設計習題，通過(guò)練習、考查，指導學(xué)生掌握正確的閱讀方法。
參考文獻：
[1]聶幼犁。歷史課程與教學(xué)論[M]。杭州：浙江教育出版社，2002。
[2]教育部。歷史課程標準（實(shí)驗稿）[S]。北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
高中歷史小論文 篇9
摘 要：秦始皇是中國封建王朝——秦朝的開(kāi)國君主。他是一位貢獻大，對后世影響頗大，同時(shí)歷代爭議也頗大的一位皇帝。本文將對他的功過(guò)簡(jiǎn)要評價(jià)。
關(guān)鍵詞：秦始皇 功績(jì)
秦始皇是中國封建王朝——秦朝的開(kāi)國君主。人稱(chēng)秦王贏(yíng)政，史稱(chēng)秦始皇。在位三十七年（公元前247-公元前210年）。他是一位貢獻大，對后世影響頗大，同時(shí)歷代爭議也頗大的一位皇帝。對于他在中國封建社會(huì )的歷史地位和功過(guò)是非，歷代世人，早有評說(shuō)，但爭論不休，褒貶不一，眾說(shuō)紛紜，為了還歷史的本來(lái)面目，現將其功與過(guò)作如下簡(jiǎn)評。
一、秦始皇的功
秦始皇十三歲繼承其父秦莊襄王王位，二十二歲親理朝政，三十九歲完成統一中國的大業(yè)。功高蓋世，歸結起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
第一功：平息嫪毐叛亂，鞏固秦國統治。
公元前238年（贏(yíng)政紀年），宦官嫪毐任長(cháng)信侯，專(zhuān)權用事，企圖奪取秦國政權，在雍蘄年宮加冕，嫪毐競“矯王御璽及太后璽”，發(fā)兵作亂，欲改雍蘄年宮。秦王贏(yíng)政派兵鎮壓，一舉粉碎了嫪毐叛亂，平夷嫪毐三族，鞏固了統治。接著(zhù)又罷免相國呂不韋。堅持客卿制，任用尉繚和李斯，積極營(yíng)造統一六國氣氛，“奮六世之余列”，準備統一中國的戰爭。
第二功：統一六國，完成統一中國的大業(yè)。
秦王贏(yíng)政抓住平息嫪毐叛亂后的有利時(shí)機，十年（公元前230-前221年）實(shí)施兼并東方六國的戰爭，勝利完成了統一中國的大業(yè)。
公元前230年秦王贏(yíng)政派內吏騰率兵攻克韓國新鄭，俘虜韓王安，韓國亡，建穎川郡。公元前228年，秦王贏(yíng)政派秦將王剪率兵攻趙國殺趙蔥，破邯鄲，俘趙王遷，趙國亡設邯鄲郡。公元前225年秦王贏(yíng)政派秦將王貴率兵攻打魏國，以黃河水淹大梁三月，魏國亡，置碭郡。公元前224年秦王贏(yíng)政派秦將王剪率兵六十萬(wàn)攻打楚于次年（前223年）秦軍攻入楚都壽春，俘趙王負芻。楚國亡。公元前222年王剪又率兵渡長(cháng)江，平定楚國以南地區，降服了越軍后，設三郡。公元前222年，秦王贏(yíng)政派秦將王賁率兵攻占遼東，俘虜燕王喜，燕國亡。公元前221年秦王贏(yíng)玫派秦將王賁從燕國南下攻占齊國都城臨淄，俘虜齊王建，齊國亡，設齊郡和瑯玡郡。至此，秦始皇統一了中國，結束了從春秋戰國以來(lái)兩百多年的諸侯割據的紛爭分裂局面。實(shí)現了華夏族的大一統的大中國愿望，為現代大中國奠定了良好的基礎。這也是秦始皇的最大貢獻。
第三功，建立統一的專(zhuān)制主義中央集權封建國家。
秦始皇完成統一六國后，于公元前221年召集大臣商議，改君王為皇帝，取消謚法。自稱(chēng)皇帝，本人稱(chēng)“朕”，命稱(chēng)“制”，令稱(chēng)“詔”，印稱(chēng)“璽”。還規定各種尊君抑臣的朝儀和等級制度。在政治上實(shí)行以皇帝為核心的專(zhuān)制主義中央集權制，廢除世卿世祿。在組織上，中央實(shí)行“三宮九卿”制；在地方廢除分封，實(shí)行“郡縣制，將秦統治區域劃分為三十六郡，郡以下設置縣、鄉、亭、里、閭等基層組織，郡、縣長(cháng)官由皇帝任命。秦始皇建立起中國封建社會(huì )的第一個(gè)專(zhuān)制主義中央集權制度。對后世兩千多年的封建政治制度產(chǎn)生了極其深遠的影響，這種帝王制度不斷延續，直至革命先驅者孫中山領(lǐng)導的辛亥革命推翻帝制，這一制度才得以終結。
第四功：統一文字、貨幣和度、量、衡。
秦始皇統一六國后，為了加強統治，在文化方面改變東周至戰國時(shí)期的分裂割據造成的文字混亂局面。秦始皇采納丞相李斯“書(shū)同文”建議規定全國通用小篆，繼后又下令通用便于書(shū)寫(xiě)的隸書(shū)。文字的統一便利了全國各地區、各民族文化、經(jīng)濟、政治的勾通與傳播，有利于思想的統一，為國家政令的正確貫徹發(fā)揮了巨大的作用。在經(jīng)濟方面，秦始皇下令統一貨幣和度、量、衡，廢除六國舊幣，全國統一為上幣（黃金）和下幣銅錢(qián)幣（外圓內方）。統一度為丈、尺、寸、引；量制為合、升、斗、桶（斛），并以十進(jìn)位；衡制采用以銖為兩，十六兩為斤，24兩為鎰，30斤為鈞，4鈞為石。貨幣和度、量、衡的統一大大方便了全國人民的交換，便利了國家賦稅的交納，有利于經(jīng)濟的發(fā)展。
第五功，修馳道，長(cháng)城，和靈渠
公元前220年，秦始皇下令修從咸陽(yáng)通向全國各地的馳道。公元前212年，秦始皇又令蒙恬主持修一條由咸陽(yáng)經(jīng)云陽(yáng)甘泉（今內蒙西北）直抵九泉（今內蒙古包頭市）的直道。公元前215-211年秦始皇派大將孟恬率三十萬(wàn)眾修筑西起臨洮，東迄遼東的萬(wàn)里長(cháng)城。公元前214年秦始皇派史祿開(kāi)通湘江與漓江的靈渠。萬(wàn)里長(cháng)城的修建對抵御匈奴的侵擾在冷兵器時(shí)代發(fā)揮了巨大作用。目前萬(wàn)里長(cháng)城已成為中華民族勤勞智慧的象征。馳道，直道的修建，實(shí)現了“車(chē)同軌”，大大加強了對遼闊疆土的控制。靈渠的開(kāi)通既解決了國家糧食的補給，又方便了航運交通。這些工程建設大大有利于鞏固國防，發(fā)展經(jīng)濟，方便交通。
第六功，堅持以法治國，頒布《秦律》秦始皇繼承秦國自商鞅變法以來(lái)重法的傳統。
“明法度，重律令”將商鞅之盜、賊、囚、捕、殺、具《六律》，逐步修訂補充至秦統一前夕已成為有正式律條治獄程式，郡縣守令發(fā)布，補充指示等內容相當完善的《秦律》。秦始皇統一六國后，又參照六國律令，正式頒布《秦律》�！肚芈伞返念C布對秦時(shí)的統一，社會(huì )的安定發(fā)揮了巨大作用。對后世封建律令的制定很有影響。正如史學(xué)家司馬遷《史記》的評價(jià)：“明法度，定律令皆以始皇起”。
二、秦始皇的過(guò)
秦始皇深知統一六國不易，為了鞏固政權，使秦朝政權永傳后世，他做出了很多過(guò)極的作法，歸結起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
第一過(guò)，徭役太繁重、刑法太嚴酷。
秦始皇統治時(shí)徭役太繁重，主要表現在征發(fā)大量民工超限度，并大興土木。秦統一六國后，秦始皇下令按各國宮室建設樣式在咸陽(yáng)重建宮殿。公元前212年修建東西500步，南北五十丈上坐萬(wàn)人的阿房宮。秦始皇還為自己生前和死后享樂(lè )，費時(shí)十年征發(fā)民工約70萬(wàn)修建驪山陵墓。每年逼迫當兵服役人不下三百萬(wàn)人，丁男不足又征丁女，致使大量人口脫離農業(yè)生產(chǎn)，田地荒蕪。刑法太嚴酷，實(shí)行一人犯法株連親族、鄰里的連坐法。由此使數十萬(wàn)人無(wú)孤倫為囚徒，大量逃亡山林又轉為盜賊，危害社會(huì )安定。這種嚴酷的株連法開(kāi)了封建王朝株連的先河，后來(lái)越來(lái)越嚴酷，從一人犯法株連親族發(fā)展為鄰里、三族、九族乃至十族。這些繁重的徭役，嚴酷的刑法致使民心盡失。
第二過(guò)，焚書(shū)坑儒。
公元前213年秦始皇因博士淳于越提出恢復周朝分封制的主張，接授丞相李斯焚書(shū)建議，除《秦史》、醫藥、卜筮和博士所掌管的有用的詩(shī)書(shū)百家語(yǔ)外全部焚毀。下了焚書(shū)令，規定令下三十日不燒，禁罰城旦（一種刑法，白天站崗，晚上修長(cháng)城）。于是六經(jīng)典籍和諸子百家的`書(shū)化為灰炭。第二年（前212年）秦始皇以受方士侯生等的欺騙為借口，迫使在咸陽(yáng)的諸儒生受到嚴審，并互相攻訐。秦始皇指責他們違犯禁令，并將他們約460余人坑于咸陽(yáng)。這就是焚書(shū)坑術(shù)士（西晉、唐代后稱(chēng)坑儒）。焚書(shū)焚毀了大量的古典籍、六國史和百家語(yǔ)等，致使中華民族優(yōu)秀文化流傳出現古典籍、史實(shí)斷代可考缺陷，抑制了秦代文化的發(fā)展�？尤彘_(kāi)了封建王朝愚民先河，誤認為焚書(shū)坑儒可以解決政治問(wèn)題，可以排出異己、壓制民主，達到鞏固統治的目的。其結果反而激起了民怨，引起了大多數人的反對，喪失了民心造成了不可挽回的損失。
綜上所述，秦始皇功過(guò)分明，功大于過(guò)。正如李贄所評“始皇帝千古一帝”，是“主龍英雄”。他掀翻了自春秋戰國以來(lái)一個(gè)舊有的分裂割據的奴隸社會(huì )制度，開(kāi)創(chuàng )了新的專(zhuān)制主義中央集權封建制度，終結了民族分裂局面，奠定了遼闊中國大一統的框架。盡管他的過(guò)失不能低估，但他仍然是一位值得肯定的皇帝。他是一位中國社會(huì )處于新舊交替時(shí)代的，有開(kāi)拓發(fā)展精神的勤政務(wù)實(shí)的開(kāi)國皇帝，他的功績(jì)永遠值得人民肯定。我們研究歷史人物實(shí)踐證明，評價(jià)一個(gè)歷史人物只要我們站在當今時(shí)代的前沿，用馬克思主義的唯物史觀(guān)站在人民的立場(chǎng)上，尊重歷史，以史為鏡，用發(fā)展的進(jìn)步的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)歷史人物就一定會(huì )得出客觀(guān)的結論。作為歷史教師只有這樣用創(chuàng )新的思維方式才能教好歷史。
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