高中歷史教學(xué)論文2000字（精選10篇）
在學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的高中歷史教學(xué)論文2000字，歡迎大家分享。
高中歷史教學(xué)論文 篇1
摘要：當今時(shí)代，隨著(zhù)計算機和信息技術(shù)的快速發(fā)展，數據的傳遞和交換越來(lái)越頻繁，人類(lèi)迎來(lái)了大數據時(shí)代。在大數據的背景下，高中歷史教學(xué)也深受影響。借助于現代技術(shù)，不僅教學(xué)手段得到了創(chuàng )新，教學(xué)方法也得以改進(jìn)，教學(xué)內容也大為豐富。因此，新時(shí)代的高中歷史教師，一定要掌握相應的技術(shù)，以便為歷史教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：大數據;高中歷史;興趣
近年來(lái)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應用到教育領(lǐng)域。這種技術(shù)的極大進(jìn)步，不僅直接改變了教學(xué)手段和教學(xué)形式，而且對教學(xué)內容和教學(xué)理念也產(chǎn)生了重大影響，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。其作用大致如下：
一、創(chuàng )新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣
在傳統的歷史教學(xué)中，黑板、粉筆是最主要的教學(xué)工具，教師的口頭講解是最主要的教學(xué)方式，這種黑板、粉筆加老師的教學(xué)手段較為原始單一。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，往往是教師居于絕對主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。教學(xué)手段的單一加之教學(xué)內容的枯燥無(wú)味，對學(xué)生學(xué)習的積極性產(chǎn)生了嚴重的影響。
盡管許多老師都在努力地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，但由于技術(shù)條件的限制，效果并不盡如人意。自從信息技術(shù)普及之后，教學(xué)手段得到了極大改善，學(xué)生的興趣問(wèn)題也有了很大改觀(guān)。
就以《孔子與老子》這一教學(xué)內容為例，教師可以借助多媒體將孔子、老子的圖片展現在學(xué)生的面前，同時(shí)教師要引導學(xué)生回顧在孔子、老子生活的時(shí)期，世界各國還誕生了哪些思想家。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對這個(gè)時(shí)代有了較為全面的認識。在制作多媒體的時(shí)候，教師要將孔子的思想與老子的思想進(jìn)行對比，這樣做既可以讓學(xué)生了解到孔子與老子思想的不同之處，又方便了學(xué)生的記憶�？梢�(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中運用多媒體，可以將枯燥無(wú)味的歷史知識變得有趣味性，從而提高學(xué)生歷史課的學(xué)習效率。
二、促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)
在大數據背景下，信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于教師對教學(xué)方法的改進(jìn)。由于多媒體可以展示大量的信息，基本上取代了教師的板書(shū)，也在相當程度上取代了教師的講授，從而使教師節省下大量的時(shí)間。這樣，教師就有機會(huì )從一個(gè)單純的講授者轉變?yōu)橐粋�(gè)學(xué)習的指導者，在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，教師可以將更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。由此，便可以實(shí)現師生地位的轉變，讓教師成為課堂的主導，學(xué)生就成為課堂的主體。
同時(shí)，借助于多媒體技術(shù)，教師可以使用更多新的教學(xué)方法，從而實(shí)現教學(xué)方法的多樣化。比如，以《新航路的開(kāi)辟》這一教學(xué)內容為例，教師可以利用地圖動(dòng)態(tài)演示法、表格歸納法使學(xué)生對新航路開(kāi)辟的過(guò)程形成較為清晰的認識，同時(shí)也能提高學(xué)生的讀圖識圖能力。通過(guò)利用多媒體，可以將理論知識更為直觀(guān)、形象地呈現在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生獲得更多有用的信息，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
在這種新的教學(xué)環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)思想開(kāi)始涌現出來(lái)，如，合作學(xué)習法、探索式學(xué)習法等。這些教學(xué)方法的涌現，都在相當程度上得益于大數據。
三、豐富教學(xué)內容，拓寬學(xué)生的視野
為全面提高學(xué)生的.歷史綜合素養，歷史教學(xué)內容不應該僅僅局限于教科書(shū)，而是要以教科書(shū)內容為基礎，適當引進(jìn)一些教科書(shū)之外的內容。但是，由于技術(shù)條件的限制，此前對于教材的拓展和補充并不多�，F在，隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)查找提煉相關(guān)的教學(xué)內容，將這些新的教學(xué)內容引入到教學(xué)課件中，不斷拓寬學(xué)生的視野。
以《大一統與秦朝中央集權制度的建立》這一教學(xué)內容為例，教師可以借助多媒體將長(cháng)城、秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等圖片展現在學(xué)生面前，然后引入本節的新課。教師也可以在多媒體課件中加入同時(shí)期世界其他國家的相關(guān)圖文介紹，在講解完教科書(shū)的內容之后，可以引導學(xué)生看一看在這一時(shí)期世界其他各國的發(fā)展形勢。如此，既可以讓學(xué)生形成較為完整的知識體系，又能對相關(guān)歷史時(shí)期的世界大勢有一個(gè)宏觀(guān)把握。
目前，信息技術(shù)發(fā)展速度驚人，作為一名高中歷史教師，不僅要掌握豐富的歷史專(zhuān)業(yè)知識，還要掌握一定的信息技術(shù)。只有熟練地掌握了相應的信息技術(shù)，才能有效地創(chuàng )新教學(xué)手段，全面改進(jìn)教學(xué)方法，真正拓展學(xué)生的視野，從而取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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高中歷史教學(xué)論文 篇2
一、背景篇
高一年級上學(xué)期快結束了，截至期末考前，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學(xué)生提問(wèn)的頻率波動(dòng)很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時(shí)間里，來(lái)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，但是期中考試前的一周，在我值班時(shí)很多學(xué)生很頻繁地拿書(shū)、拿練習冊來(lái)問(wèn)我，甚至有學(xué)生還跟我預約，要我在其他自修時(shí)間里來(lái)班級為他們答疑解惑，學(xué)生學(xué)習、鉆研的熱情讓我動(dòng)容，我也在所教的幾個(gè)班級來(lái)回奔波，忙得不亦樂(lè )乎。期中考試結束后，學(xué)生又回到了考前的平靜狀態(tài)，我坐了一節課，都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生上來(lái)問(wèn)問(wèn)題。我曾戲謔他們說(shuō)：“考試真是靈丹妙藥啊，一場(chǎng)考試就可將考前所有的問(wèn)題全都解決了�！痹趯W(xué)生會(huì )心的歡笑聲中，我卻陷入了深深的思考，學(xué)生這種考試前后問(wèn)問(wèn)題頻率大波動(dòng)現象背后，暴露了高一年級歷史學(xué)習中存在著(zhù)許多嚴重的問(wèn)題。
二、問(wèn)題篇
1.不重視歷史學(xué)科的學(xué)習，學(xué)習態(tài)度不端正
盡管已經(jīng)進(jìn)入高中，但大多數學(xué)生還是帶著(zhù)初中的心態(tài)對待高中的各門(mén)功課，認為除了語(yǔ)、數、英是主科，其他都是副科。此外，由于社會(huì )上重理輕文風(fēng)氣嚴重，很多學(xué)生抱定讀理科的心態(tài)。所以，很多學(xué)生平常不重視歷史學(xué)科的學(xué)習，上課不用心聽(tīng)，不愿意做筆記，下課后就將書(shū)和筆記扔到一邊去，等到下次上課才再拿起來(lái)。所以，平常不鉆研也就沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)。
2.不重視基礎知識的積累，學(xué)習方法不科學(xué)
初中歷史是開(kāi)卷考試，很多學(xué)生在考前的幾天熟悉知識點(diǎn)在課本的位置就能考個(gè)不錯的分數。因此，很多學(xué)生是帶著(zhù)初中學(xué)歷史的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，以為考前背一背，練習冊做一做、看一看就可以了，平常不重視復習、消化知識并發(fā)現學(xué)習中的'問(wèn)題，因此也就沒(méi)有問(wèn)題來(lái)討教老師。
3.不重視學(xué)科能力的訓練和培養，學(xué)習效率不高
在平時(shí)學(xué)習的過(guò)程中部分學(xué)生存在“三個(gè)被動(dòng)”，即被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)記筆記、被動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，沒(méi)有研究知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，所以，無(wú)法培養閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學(xué)科能力。沒(méi)有自己主動(dòng)對知識點(diǎn)整理、理解和應用的過(guò)程性訓練，就沒(méi)辦法發(fā)現學(xué)習上的問(wèn)題，更談不上提出建設性問(wèn)題來(lái)與老師交流。
所以，盡管考前有很多學(xué)生來(lái)找老師問(wèn)了很多書(shū)本、練習冊上的問(wèn)題，但期中考試成績(jì)并不盡如人意，很多學(xué)生甚至考出了非常低的分數，主要是因為學(xué)生不重視平常的積累和鉆研。
針對高一年級學(xué)生在歷史科的學(xué)習中暴露出的種種問(wèn)題，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎上調整教學(xué)策略，引導學(xué)生更科學(xué)、合理地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習。
三、對策篇
1.重視開(kāi)學(xué)第一課的引導
在高一年級上學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂歷史課上，最好不要教授課本內容，而是要做好初、高中歷史學(xué)習的銜接工作。比如，要講講初高中歷史學(xué)習的內容、難度要求、考試形式等方面的差異，讓學(xué)生對高中歷史學(xué)習有整體全面的了解，改變輕視歷史學(xué)科的初中思維，做好適應高中歷史學(xué)習的準備。
2.重視課堂教學(xué)中學(xué)習方法的引導
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，既要講得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生愛(ài)上歷史課，更要注意滲透歷史學(xué)習方法的引導。在教學(xué)中可以采用比較法，引導學(xué)生對同一時(shí)間段的不同歷史事件、現象進(jìn)行橫向比較，對相似、相同的歷史事件、現象進(jìn)行縱向比較，還可以引導學(xué)生用表格等圖示法來(lái)歸納知識點(diǎn)，等等。通過(guò)種種學(xué)習方法的啟發(fā)、應用，引導學(xué)生學(xué)得更深入透徹，這樣可以在深入的學(xué)習中激發(fā)和培養學(xué)生的問(wèn)題意識，同時(shí)也實(shí)現對學(xué)生歷史學(xué)習能力的逐步培養。例如，比較公元前3世紀左右的中國和希臘地區的政治制度。在學(xué)習第二單元的內容時(shí)，能將第一單元的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，起到復習舊知識的作用。
3.重視練習的訓練和落實(shí)
很多學(xué)生平常不重視做歷史練習冊，被動(dòng)抄寫(xiě)應付，因此，平常要加強對學(xué)生練習冊的檢查，既要他們及時(shí)做完，還要求他們用紅筆對答案批改，老師再定時(shí)抽查批閱，不合要求的要重做或者另外布置作業(yè)。此外，還要由備課組老師結合實(shí)際教學(xué)情況定時(shí)定量組練習卷，學(xué)生做完后要第一時(shí)間收上來(lái)批改并挑出典型題目來(lái)講評，做到及時(shí)、保質(zhì)、保量、有針對性、常規化訓練，讓學(xué)生能及時(shí)應用、消化知識點(diǎn)，在練習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才不至于所有的問(wèn)題都積壓到考前那幾天，而平常無(wú)題可問(wèn)。
總之，在平常的教學(xué)中，我們要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中出現的一些不合理的現象，并對他們進(jìn)行深入的剖析，分析現象背后隱藏的問(wèn)題，從中找出解決的辦法，不斷地調整我們的教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。
高中歷史教學(xué)論文 篇3
摘要：歷史是高中一個(gè)重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習是一個(gè)復雜的系統地過(guò)程，因此，教育工作者應當根據教育改革的方向對歷史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調整。隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實(shí)施，改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據高中歷史的實(shí)踐總結出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問(wèn)題；措施
隨著(zhù)新課改的不斷深入，越來(lái)越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀(guān)念的落后、教育目標的有待升級，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一直對教學(xué)進(jìn)行著(zhù)積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現教育的目標，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。
1、當下高中歷史教學(xué)中存在的.問(wèn)題分析
1.1高中歷史教學(xué)的內容與現實(shí)生活脫節：
古人常說(shuō)：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門(mén)學(xué)科是反應過(guò)去的人和事物的一種記錄，當代人學(xué)習歷史的目的不僅僅是了解過(guò)去的人和事物，更重要的是通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )用歷史的發(fā)展眼光去分析當代的問(wèn)題。因此，學(xué)習歷史不應只停留在對史實(shí)的學(xué)習上，教師應當注重歷史教學(xué)與現實(shí)生活相聯(lián)系，使歷史作用于現實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現不少教師對于歷史學(xué)科的認識不夠深刻，教師對于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對歷史教材的學(xué)習上，沒(méi)有上升到總結歷史觀(guān)點(diǎn)應用于現實(shí)生活的層面。這種教學(xué)方式會(huì )導致歷史學(xué)科與現實(shí)生活的分離，容易使學(xué)生認為對于歷史的學(xué)習僅僅是對過(guò)去的史實(shí)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生容易對學(xué)科學(xué)習失去興趣，導致教學(xué)質(zhì)量難以提升。
1.2傳統高中歷史教學(xué)模式有待提高：
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現中，素質(zhì)教育的目標仍未全面實(shí)現。在傳統的高中歷史教學(xué)中，由于受高考壓力的影響，學(xué)生與教師都有著(zhù)極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分數，幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學(xué)習效果的標準，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)念、歷史學(xué)習能力等歷史素養。不可否認的是歷史是一門(mén)瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費大量的時(shí)間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時(shí)間，同時(shí)，歷史也是高考中一個(gè)重要的科目，歷史成績(jì)確實(shí)關(guān)乎著(zhù)學(xué)生的升學(xué)與未來(lái)。但正是因為歷史學(xué)習的枯燥性，教師才應該改善機械的教育模式，使學(xué)生提起對歷史學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效率。
1.3高中歷史教學(xué)的課程設置亟待合理化：
多年來(lái)，高中歷史的課程設置是一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。通過(guò)觀(guān)察不難發(fā)現，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬�？紤]到升學(xué)后的銜接問(wèn)題，如此生硬的銜接勢必會(huì )影響到學(xué)生對高中歷史的學(xué)習效果。通過(guò)與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現，不少在初中歷史成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績(jì)都不是很高。原因總結起來(lái)就是學(xué)生難以適應高中歷史教材的突然轉變，這打亂了學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設置也是影響高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要因素。
2、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究
2.1教師應當改變落后的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式：
在任何學(xué)科的教學(xué)中，教育觀(guān)念的落后會(huì )伴隨著(zhù)錯誤的教學(xué)目標，到時(shí)教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學(xué)的要求，及時(shí)更新教育觀(guān)念，真正熊學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，通過(guò)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習視野。同時(shí)，教師應當創(chuàng )新教學(xué)模式，改變傳統的以教師為中心的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動(dòng)，增大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)并發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習能力，為學(xué)習歷史增添動(dòng)力。
2.2教師應當樹(shù)立正確的教學(xué)目標，創(chuàng )新教學(xué)內容：
傳統的高中歷史教學(xué)，教師的目標是使學(xué)生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運用掌握的知識對事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識并運用知識，同時(shí)應當將歷史觀(guān)作為教學(xué)目標，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)念。因此，教師在歷史教學(xué)中應該當重視歷史觀(guān)念的灌輸，使教學(xué)目標符合時(shí)代發(fā)展的要求。此外，高中歷史教學(xué)應當創(chuàng )新教學(xué)的內容，拓寬學(xué)生的知識面。
教師通過(guò)鼓勵學(xué)生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識面，使歷史學(xué)習的內容不僅僅局限于課本�？傊�，對于歷史的學(xué)習是一個(gè)連續的過(guò)程。隨著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，教師應當重視高中歷史教育的改革。通過(guò)改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，在保證學(xué)習取得較好的學(xué)習成績(jì)的基礎上樹(shù)立起正確的歷史觀(guān)，全面提高學(xué)生的歷史素養。
高中歷史教學(xué)論文 篇4
【內容摘要】教師通過(guò)有效的教學(xué)設計和課堂引導，讓學(xué)生介入課堂、參與課堂，直至主導課堂，以學(xué)生天馬行空的想象力、創(chuàng )造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來(lái)“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學(xué)的有力手段。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂活力；設計策略
由于高中歷史的學(xué)科特性，許多歷史教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，多以單一乏味的知識記憶作為學(xué)生的主要學(xué)習方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學(xué)，就高中歷史如何通過(guò)有效設計來(lái)“提升學(xué)生主動(dòng)性，喚醒課堂活力”進(jìn)行探析，我總結出如下三點(diǎn)建議。
一、設說(shuō)史平臺，促學(xué)生學(xué)習歷史預熱
我們要打造充滿(mǎn)活力的歷史課堂，首先就要讓學(xué)生參入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)設置輕松有趣的說(shuō)史平臺，讓學(xué)生以教學(xué)內容為主題，進(jìn)行歷史知識的隨性交流，以充滿(mǎn)趣味的史實(shí)軼聞撬動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，在有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂的.同時(shí)，也有助于學(xué)生提前預習課堂內容，為知識學(xué)習預熱。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這部分內容時(shí)，我便組織學(xué)生進(jìn)行“歷史講壇”的活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞“同盟會(huì )成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國成立”三個(gè)歷史事件，通過(guò)預習課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學(xué)生到講臺上再現當時(shí)的歷史事件，由學(xué)生在說(shuō)史過(guò)程中自行總結出三個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果、影響等。學(xué)生們都會(huì )卯足了勁進(jìn)行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻精彩的講演。通過(guò)開(kāi)展這樣的展示活動(dòng)，有助于講演的學(xué)生提前進(jìn)行深入學(xué)習，有力促進(jìn)后續教學(xué)開(kāi)展，學(xué)生間也可相互取長(cháng)補短。
二、設合作討論，促學(xué)生理解歷史
很多人錯誤地認為歷史學(xué)習就是純粹地背書(shū)，其實(shí)不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對于重要歷史事件背后的各種因素進(jìn)行充分挖掘理解，有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識，鍛煉出學(xué)習的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過(guò)合理設計合作任務(wù)，指導學(xué)生進(jìn)行合作討論，能激發(fā)學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史。例如在教學(xué)《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元內容時(shí)，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動(dòng)。首先，讓學(xué)生從諸子百家中選擇一個(gè)流派來(lái)代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學(xué)派，或者選擇主張“無(wú)為而治”的道家學(xué)派；然后，讓流派相同的學(xué)生每四個(gè)人組成一個(gè)小隊，小隊成員要對自己的學(xué)派進(jìn)行深入剖析，列舉出學(xué)派的種種優(yōu)點(diǎn)，并盡力去規避該學(xué)派存在的缺點(diǎn)；最后，當各個(gè)學(xué)派完成自身分析總結后，就開(kāi)展“百家爭鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊隨機進(jìn)行“對壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣組織合作討論活動(dòng)，學(xué)生對于百家思想的基本主張、代表人物等都會(huì )有深入理解，有利于學(xué)生高效學(xué)習掌握。
三、設評題大會(huì )，促學(xué)生應用歷史
試題是檢測高中歷史知識的重要形式，傳統的試題講解以教師為主，學(xué)生參與性不高。要打造充滿(mǎn)活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺交給學(xué)生，以學(xué)生靈動(dòng)多樣的思想點(diǎn)亮歷史知識應用的星空，既提升學(xué)生課堂角色，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；又促進(jìn)學(xué)生知識實(shí)踐和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生提升實(shí)踐應用水平，促進(jìn)課堂活力和教學(xué)效率雙提升。在教學(xué)《近代中國反侵略求民主的潮流》這部分內容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行評題。首先，選擇了多道與該部分知識相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習。在選題時(shí)力求知識覆蓋面全，題型多樣化，考點(diǎn)的重難點(diǎn)突出，并把握好試題的難易程度。在評題課上，讓學(xué)生先以四人為一小組進(jìn)行討論，在這個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生相互間基本能自行解決錯誤率較低的題目。
第一階段結束后，我讓學(xué)生說(shuō)出還不能相互解決的題號，并說(shuō)出自己的困惑是什么。再由其他學(xué)生站出來(lái)為他講解釋疑，期間學(xué)生隨時(shí)可站出來(lái)反對，但需說(shuō)出理由。另外，我通過(guò)題目錯誤率的統計表，指出錯誤率較高的題號讓學(xué)生討論展示答案，說(shuō)出解題的步驟依據等，并及時(shí)讓學(xué)生翻開(kāi)教材相關(guān)章節，復習鞏固基礎知識點(diǎn)�！督袊辞致郧竺裰鞯某绷鳌愤@個(gè)單元內容信息量大，事件之間內在關(guān)系復雜，通過(guò)這次評題大會(huì )，大大提升了學(xué)生的知識應用能力和解題能力�？傊�，打造活力高效的高中歷史課堂的關(guān)鍵就是學(xué)生。要讓學(xué)生充分地展示個(gè)性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使教學(xué)相長(cháng)，提升課堂活力。不過(guò)需要指出的是，教師仍舊是課堂教學(xué)中的核心要素，在整個(gè)課堂中做好設計工作，備好試題的選擇，備好教學(xué)內容的重難點(diǎn)，備好學(xué)生的學(xué)情。只有教師做好基礎教學(xué)和課堂引導，才能確保各項教學(xué)手段有效發(fā)揮。
高中歷史教學(xué)論文 篇5
【摘要】傳統歷史教學(xué)的主要教學(xué)方式是對學(xué)生傳授現成的歷史知識，但是忽略了對學(xué)生學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習策略的培養。新課程強調學(xué)生在掌握基本歷史知識的基礎上需要通過(guò)多種途徑獲取歷史信息，從而提升他們的能力，通過(guò)教學(xué)中對歷史事實(shí)的分析以及歸納總結可以培養學(xué)生的歷史思維能力以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要想獲取歷史信息，單方面從教材中解讀歷史是難以達到目標的，因此，需要運用史料對基本的歷史史實(shí)由表及里達到深刻的認識。本文就其在高中歷史課堂教學(xué)重運用的量度問(wèn)題進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】史料；高中歷史；課堂教學(xué)；運用；量度
一、史料在高中歷史教學(xué)中運用的量度問(wèn)題
高中歷史教學(xué)中對史料的運用主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是對史料的運用不足的問(wèn)題，還有一點(diǎn)就是在教學(xué)中過(guò)度使用史料導致教學(xué)目標難以按時(shí)完成，下面是對這兩種問(wèn)題的解讀。
�。ㄒ唬└咧袣v史教學(xué)中史料的運用不足
受到我國傳統的教育方式影響，導致在歷史教學(xué)中更多的教師注重于對歷史理論的講解，但是更多的忽略了利用歷史史料增強課堂的趣味性，從而使得學(xué)生對學(xué)習歷史的興趣逐漸降低，進(jìn)而造成高中歷史課堂教學(xué)效率低下。
�。ǘ└咧袣v史教學(xué)中過(guò)度使用史料
為了引導學(xué)生對歷史充分的進(jìn)行認識與理解，高中歷史課堂中存在著(zhù)過(guò)度使用史料的現象，教師的目的是方便學(xué)生能夠公正客觀(guān)的評價(jià)歷史事件或者是歷史中的人物，因此將史料作為他們實(shí)現教學(xué)目標的輔助手段。正是由于教師沒(méi)有明確的認識到運用史料的意義，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣不惜選擇大量的為他們補充更多的課外史料，這樣一來(lái)不僅占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還導致課堂教學(xué)效率降低，難以達到教學(xué)應該實(shí)現的目標。
二、史料在高中歷史教學(xué)中運用的量度策略
�。ㄒ唬└鶕虒W(xué)目標合理選取史料
高中歷史課堂中使用的教學(xué)史料通常是由教師選取的，在教學(xué)過(guò)程中，為了更好的發(fā)揮史料的教學(xué)作用，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學(xué)目標以及重點(diǎn)內容與難點(diǎn)，并且有針對性的選取史料，有側重也有取舍。這樣可以確保教學(xué)選擇的史料與學(xué)生所學(xué)習的內容之間有著(zhù)共同的知識與內容，方便學(xué)生快速的把握課堂教學(xué)的主題，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識體系，從而起到感悟歷史的作用。
要做到這些，教師必須選取典型的史料，避免出現重復性的`史料導致其數量的過(guò)度。例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學(xué)習中，可供選擇的史料較多，為了幫助學(xué)生認識和理解唐太宗治國的思想，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀(guān)政要》等，其中《資治通鑒》中有唐太宗對大臣們說(shuō)的話(huà)：“夫欲盛則費廣，費廣則賦重，賦重則民愁，……國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國思想，為君不可好大喜功，加重百姓的負擔，以至國危君亡，治國就需要以民為本。此外，《貞觀(guān)政要》中有記載“天下大焾，流散者咸歸鄉里，米斗不過(guò)三四錢(qián)，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉�！笔妨系挠涊d更多的說(shuō)明了唐太宗統治期間政治以及經(jīng)濟上出現的各種變化。通過(guò)材料可以看出唐太宗是我國歷史上有所作為的皇帝，其在位期間出現的貞觀(guān)之治為開(kāi)元盛世奠定了基礎，促進(jìn)了國家的發(fā)展。通過(guò)這些典型的材料學(xué)習，不僅能夠讓學(xué)生清楚的了解唐太宗的治國思想，還能夠增強學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
�。ǘ└鶕妨显O置針對性的問(wèn)題
高中歷史教學(xué)課標中指出，教師應該引導學(xué)生分析歷史事實(shí)，并且通過(guò)比較或者是歸納總結的方式培養學(xué)生的歷史思維能力以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中可以有針對性的設置問(wèn)題，不僅能夠引導學(xué)生對已有的歷史材料進(jìn)行思考，同時(shí)還能夠防止過(guò)度運用歷史材料造成的教學(xué)問(wèn)題，一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在“世界反法西斯的轉折與勝利”這一課程的教學(xué)中，教師在為學(xué)生提供一定的教學(xué)史料后可以向學(xué)生提問(wèn)：歐洲第二戰場(chǎng)的開(kāi)辟中各國的分歧說(shuō)明了什么？國家之間的分歧是如何解決的？通過(guò)對問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠了解反法西斯同盟國家的分歧與合作問(wèn)題，并且達到深入了解這段歷史知識的效果。
三、結束語(yǔ)
高中歷史教學(xué)的有效手段是史料教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步充實(shí)歷史知識體系。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確史料使用的意義，把握使用史料的量度，嚴格遵循使用史料的量度原則，有針對性的運用史料對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現有效教學(xué)的目的。推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有效實(shí)施，為學(xué)生了解歷史知識和把握歷史知識奠定堅實(shí)的基礎，從而推動(dòng)中國歷史發(fā)展的進(jìn)程。
高中歷史教學(xué)論文 篇6
自從新課程改革開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，全國教育系統的日常教學(xué)發(fā)生著(zhù)巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現如何對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養的方法，而不是傳統應試的死記硬背，因此要求學(xué)校和教師應更新過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，調整師生的各自定位，轉變過(guò)去死板且激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)方法。這些要求在高中歷史教學(xué)的改革過(guò)程中尤為突出。本文從新課改的意義及對高中歷史教學(xué)的影響、高中歷史傳統教學(xué)模式中存在的問(wèn)題、新課改要求下如何對高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng )新等幾個(gè)方面討論了在新課程改革中高中歷史教學(xué)模式的改變，從而增強高中歷史的教學(xué)效果與成果。
一、新課改的意義及對高中歷史教學(xué)的影響
1.新課改的意義。
素質(zhì)教育是讓學(xué)生改變過(guò)去的只會(huì )學(xué)不會(huì )用的狀態(tài)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生全面卻又不失個(gè)性的發(fā)展。然而，真正涉及到如何推進(jìn)新課程改革，則是需要學(xué)校及教師甚至全社會(huì )都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應注重尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極探索能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣的方法，達到提高教學(xué)效果的目的。
2.新課改對高中歷史教學(xué)的影響。
新課改從課程結構、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面來(lái)講都與傳統的教學(xué)模式有不同，它要求學(xué)生均衡全面的發(fā)展，有主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習的欲望，這一點(diǎn)對于高中歷史教學(xué)來(lái)講尤其重要。高中歷史課程通過(guò)對歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類(lèi)發(fā)展的歷史進(jìn)程，它注重對人文文化的普及，這些知識對于高中生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)并不容易。新課程改革根據歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，堅持歷史知識的時(shí)代性和基礎性，并注重發(fā)掘社會(huì )發(fā)展與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生更容易接受歷史知識，并主動(dòng)探索歷史原貌和歷史發(fā)展。
二、高中歷史傳統教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
1.課堂形式單一，學(xué)生無(wú)學(xué)習興趣。
人文學(xué)科都有文字多且趣味性小的特點(diǎn)，高中歷史也不例外。傳統教學(xué)中教師在臺上滔滔不絕的講解，學(xué)生坐在臺下被動(dòng)的灌輸，為了應付考試突擊死記硬背，考試過(guò)后可能就忘得一干二凈。這種教學(xué)模式單一且枯燥，根本不能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.歷史學(xué)科作為副科地位得不到重視。
傳統教學(xué)中由于考試的原因，大多數師生都認為沒(méi)有必要花大心思在副科上，于是就出現歷史教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習興趣小、臨試前死記硬背等現象，甚至由于教師的'不夠重視產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)知識水平參差不齊。這些現象導致的結果就是學(xué)生沒(méi)有真正地接納歷史知識，不具備認識歷史現象及規律，從而塑造自己歷史觀(guān)念的能力。
3.教師與學(xué)生間的關(guān)系死板，學(xué)生學(xué)習熱情不高。
傳統教學(xué)模式中教師被學(xué)生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生大多不敢說(shuō)、不敢做、甚至不敢想，教學(xué)氣氛死板且較為壓抑，師生關(guān)系并不平等，也不和諧，導致學(xué)生學(xué)習熱情降低。
4.評價(jià)體系不完善。
傳統教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過(guò)高則易引起學(xué)生的厭煩，導致有抵觸情緒后失去學(xué)習熱情，但是考試較少又不能達到對教學(xué)效果的評價(jià)的目的。
三、新課改要求下如何對高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng )新
1.豐富課堂形式，提高學(xué)生參與性。
新課程改革要求學(xué)生要成為學(xué)習的主人，因此，教師應當改變以往單一的課堂形式，使教授過(guò)程形式多樣化、豐富化，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.重視高中歷史學(xué)科的地位與作用。
歷史學(xué)作為人類(lèi)對以往積累的經(jīng)驗及智慧的研究的一門(mén)學(xué)科，對人們人文素養的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時(shí)，提高對歷史學(xué)科的重視對師生來(lái)講都是必要的，學(xué)習歷史的目的不是為了應付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結學(xué)習什么是正確的。
3.調整師生關(guān)系，重視學(xué)生主體地位。
新課改要求要以“學(xué)生為主體，教師為主導”，這種教育理念促進(jìn)師生關(guān)系向著(zhù)平等、民主的方向發(fā)展。教師應鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，勇于發(fā)問(wèn)和討論并得出結論，創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系。
4.建立豐富且有效的評價(jià)體系。
學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，所以運用單一的評價(jià)形式并不能體現學(xué)生學(xué)習的效果，應當重視綜合評價(jià)。眼光不可拘泥于學(xué)習成績(jì)，而是應對學(xué)生的探索過(guò)程、日常的發(fā)展、階段性的進(jìn)步等都進(jìn)行評價(jià)，可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習發(fā)展的軌跡，從而進(jìn)行自我評價(jià)與改善�？傊�，新課程的頒布和實(shí)施，對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，提高了原有的教學(xué)標準，形式不再狹隘于單一的課堂。學(xué)校和教師應該樹(shù)立學(xué)生的主體位置，完善新課改要求下建立相應的教學(xué)體系的目標，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養，增強高中歷史學(xué)科的教學(xué)效果。
高中歷史教學(xué)論文 篇7
引導學(xué)生從歷史的層面來(lái)展開(kāi)對于很多教學(xué)內容的理解與認知，這是一種很值得在高中歷史課程的教學(xué)中采取的教學(xué)模式。歷史理解不僅能夠很好地將學(xué)生學(xué)到的內容在當時(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行還原與重現，還能夠以一種更為客觀(guān)的方式結合特定的時(shí)代背景來(lái)幫助學(xué)生理解這些教學(xué)內容。在這樣的前提下，不僅能讓知識的呈現更加客觀(guān)，同時(shí)也會(huì )幫助學(xué)生更真實(shí)地去了解歷史事件的實(shí)際情狀，進(jìn)而讓學(xué)生對于教學(xué)內容能夠有更深入的理解與掌握。
一、對于歷史認知的歷史理解
對于很多教學(xué)內容，教師在給學(xué)生講授時(shí)往往會(huì )以今人的眼光與認知來(lái)進(jìn)行解讀，會(huì )以當下的時(shí)代背景以及社會(huì )主流價(jià)值為依托來(lái)展開(kāi)對于一些歷史認知的剖析，這種方法并不是完全沒(méi)有道理，但是，畢竟存在一定的局限性。因此，教師要有這樣的意識，在給學(xué)生就很多歷史認知進(jìn)行闡述時(shí)，應適當結合當時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，教師只有以這種模式，學(xué)生才能夠更好地對于這些內容展開(kāi)歷史理解，進(jìn)而真正剖析這些內容的實(shí)質(zhì)。例如，在給學(xué)生講述《百家爭鳴》這部分內容時(shí)，要想讓學(xué)生對于相關(guān)的歷史認知有更真實(shí)的.感受，教師就應當以歷史理解為突破口來(lái)展開(kāi)對于這部分內容的講授。
如教師可以把教材內容設計為歷史劇，讓學(xué)生扮演各個(gè)學(xué)派的代表人物，讓他們在課堂上深入和重演歷史，讓他們闡釋治世之道的主張和理由，讓學(xué)生“遙體人情，懸想事勢”，體驗儒家的醇厚運用、墨家的謹嚴、道家的超逸、法家的冷峻等思想特點(diǎn)。最后，學(xué)生會(huì )水到渠成地理解和領(lǐng)悟出這樣的史實(shí)認識:春秋戰國的“百家爭鳴”，是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國文化的基礎。只有將學(xué)生帶到當時(shí)的環(huán)境中，并且以歷史理解來(lái)輔助知識講授，這樣才能夠讓學(xué)生對于這些知識有更深刻的認知，也才能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、對于歷史規律的歷史理解
很多歷史規律往往是歷史課程教學(xué)的難點(diǎn)所在，想要讓學(xué)生對于這些規律有更深入的理解與體會(huì )，教師可以通過(guò)歷史理解的方式來(lái)展開(kāi)對于這些內容的講解。教師可以引導學(xué)生將這些歷史規律放到當時(shí)的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來(lái)幫助學(xué)生更深入地體會(huì )這些歷史規律。這不僅是對學(xué)生知識層面的一種豐富，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更深入地理解這些教學(xué)知識點(diǎn)。
當然，教師可以以某一重大歷史史實(shí)為立足點(diǎn)，選擇縱橫相關(guān)的典型化的史料，按照唯物史觀(guān)和認識邏輯規律來(lái)對歷史規律進(jìn)行論證。例如，對歷史規律“世界歷史包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩個(gè)方面，縱向發(fā)展制約著(zhù)橫向發(fā)展，縱向發(fā)展所達到的階段和水平，規定著(zhù)橫向發(fā)展的規模和廣度”的歷史理解，可以投影到有關(guān)工業(yè)革命史料辯證的邏輯佐證中，教師可以結合工業(yè)革命的相關(guān)史料來(lái)幫助學(xué)生對于這一歷史規律展開(kāi)認知。這不僅是歷史理解的一種直觀(guān)的體現，也會(huì )讓學(xué)生結合具體的史實(shí)來(lái)對這一歷史規律有更好的領(lǐng)會(huì )。
三、對于歷史評價(jià)的歷史理解
如何正確評價(jià)歷史中的某個(gè)人物或者某一事件，這是對于學(xué)生知識掌握程度以及知識應用能力的一種考查。對于歷史評價(jià)的方式以及切入點(diǎn)有很多，不同的展開(kāi)形式可能會(huì )獲得不一樣的評價(jià)內容。在進(jìn)行歷史評價(jià)時(shí)同樣可以結合歷史理解展開(kāi)。如可以在具體的歷史環(huán)境下，結合當時(shí)的歷史背景客觀(guān)而綜合地評價(jià)某一歷史事件或歷史人物。這種評價(jià)方式往往更具說(shuō)服力，也是歷史理解的一種非常好的應用形式。
例如，評價(jià)歷史人物孫中山時(shí)，可以運用“歷史理解”的史料比較法來(lái)展開(kāi)。如可以讓學(xué)生通過(guò)對相關(guān)史料進(jìn)行研讀、分析，客觀(guān)地去看待不同階級和時(shí)代對孫中山評價(jià)的視角，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法(尤其辯證法和階級分析法)將孫中山置于特定歷史條件下進(jìn)行具體分析。這種方式往往能夠對孫中山作出科學(xué)的評價(jià)，同時(shí)是對學(xué)生思辨能力的一種良好鍛煉，這個(gè)過(guò)程極大地提升了學(xué)生從多角度表達對歷史人物看法的評價(jià)能力，這才是歷史課程教學(xué)中教師應當加以重視的。
四、結語(yǔ)
在高中歷史課程的教學(xué)中，“歷史理解”往往能夠為很多內容的教學(xué)提供積極的輔助功效。首先，在給學(xué)生就很多歷史認知進(jìn)行闡述時(shí)，教師應適當結合當時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，在這樣的背景下往往能夠提供給學(xué)生更多客觀(guān)而準確的信息。同時(shí)，在歷史規律的闡述時(shí)，教師可以將其放到特定的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來(lái)幫助學(xué)生更深入地體會(huì )這些歷史規律。此外，在進(jìn)行歷史評價(jià)時(shí)同樣可以結合歷史理解展開(kāi)，這也是歷史理解的一種非常好的應用形式。
高中歷史教學(xué)論文 篇8
【摘要】
為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當進(jìn)行提問(wèn)和解讀兩方面對高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。
【關(guān)鍵詞】
高中歷史；史料教學(xué)；選取史料
對于中國這樣一個(gè)有著(zhù)五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(cháng)久以來(lái)，由于很多學(xué)生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學(xué)水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng )新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認識到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當下歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。
一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析
史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過(guò)對歷史史料的分析，引導學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習到歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，結合身邊發(fā)生的事情對歷史規律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認識到高中歷史學(xué)科的學(xué)習并不是枯燥無(wú)味，毫無(wú)用處的。相反，從歷史史料中總結出來(lái)的客觀(guān)規律是可以被運用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，逐漸培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的良好習慣
。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對于傳統歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)，還加強了對學(xué)生需求反饋的重視，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對歷史材料的分析和總結為教學(xué)的主要內容，并結合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統的知識框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對象，對其進(jìn)行分析并總結的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性和高效性。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應用
�。ㄒ唬┻x取合適的史料
中國文化博大精深，源遠流長(cháng)，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀(guān)道理。選取合適的史料，對高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會(huì )對本節課的教學(xué)目標產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽(tīng)課的節奏，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果，破壞一直以來(lái)構建的歷史知識網(wǎng)絡(luò )。由此可見(jiàn)，在高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過(guò)程更加形象、生動(dòng)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)目的。
�。ǘ┻m當進(jìn)行提問(wèn)和解讀
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過(guò)對選取的史料進(jìn)行詳細地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過(guò)程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的'決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì )發(fā)生等。
在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，教師對學(xué)生進(jìn)行恰當的提問(wèn)也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的提問(wèn)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
三、結語(yǔ)
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替�！边@句話(huà)簡(jiǎn)明扼要地總結了學(xué)習歷史的重要性，通過(guò)學(xué)習歷史可以明白事物的發(fā)展規律，無(wú)論是對生活還是對社會(huì )的發(fā)展都有著(zhù)指向性的作用。當下，我國高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著(zhù)一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀(guān)工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎上結合教學(xué)經(jīng)驗在推行過(guò)程中融會(huì )貫通，勇于創(chuàng )新，最終達到提高高中歷史教學(xué)水平，增強學(xué)生歷史素養的教學(xué)目的。
【參考文獻】
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高中歷史教學(xué)論文 篇9
隨著(zhù)近年來(lái)我國現代信息技術(shù)的全面發(fā)展，在教學(xué)工作中也有了越來(lái)越多的教師將先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)課堂，并且也在實(shí)際教學(xué)中取得了十分顯著(zhù)的成績(jì)。此種背景下人們也對現代信息技術(shù)在教育中的應用有了全新的認識。在當前社會(huì )發(fā)展中，信息技術(shù)不僅能對人們的生活帶來(lái)影響，同時(shí)對教學(xué)帶來(lái)的積極作用也應該是我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此本文就將以高中的歷史教學(xué)展開(kāi)研究，進(jìn)一步探討怎樣借助現代信息技術(shù)對高中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，希望對廣大教學(xué)工作者起到一定的指導作用。
一、現代信息技術(shù)對歷史教學(xué)的作用
�。ㄒ唬⿲虒W(xué)質(zhì)量的提升。
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展歷史學(xué)科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，此種背景下將現代信息技術(shù)結合到高中歷史課堂的教學(xué)中就十分必要。
信息技術(shù)可以對當前的教學(xué)現狀進(jìn)行轉變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)，幫助學(xué)生更直觀(guān)和準確地掌握教師所教授的內容，充分記憶所學(xué)的歷史知識。同時(shí)教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設備，將歷史情境進(jìn)行再現，讓學(xué)生在了解歷史事實(shí)的過(guò)程中還能在腦海中形成直觀(guān)的畫(huà)面，還原歷史。這種全新的教學(xué)方式不僅能站在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將有效提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿲v史教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破。
在對一般歷史現象進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，歷史事件中的內容和意義對學(xué)生們來(lái)說(shuō)不僅僅是學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中對現代信息進(jìn)行應用也能方便教師對歷史事件中的要點(diǎn)環(huán)節進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀(guān)的記憶。
之后教師還可以借助多媒體技術(shù)對相關(guān)知識要點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生對當前所學(xué)的知識進(jìn)行歸納與總結，這對加深學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶也有著(zhù)不可忽視的重要意義。
二、對現代信息技術(shù)在高中歷史課堂中優(yōu)化的對策
隨著(zhù)當前我國教育改革工作的全面深入，傳統教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式和理念已經(jīng)越來(lái)越難以滿(mǎn)足現代教育的基本要求。而信息技術(shù)作為當代科學(xué)技術(shù)的主要產(chǎn)物，不僅應該在生產(chǎn)和生活中得到充分利用，還應該被合理地應用在教學(xué)環(huán)節中，因此將這項技術(shù)合理應用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。
�。ㄒ唬┏浞掷枚嗝襟w設備。
在歷史課堂的教學(xué)環(huán)節中，教師要加強對現代信息技術(shù)的應用，比如多媒體技術(shù)，使其能更好地發(fā)揮出積極作用。在高中歷史教學(xué)工作中，要求教師也要對多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，放映一些和課程知識相關(guān)的影片或是資料，從而借助其直觀(guān)性對學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)進(jìn)行沖擊。同時(shí)這種方法也可以幫助學(xué)生在課堂中更真實(shí)地感受歷史，對學(xué)生的歷史知識學(xué)習有著(zhù)十分重要的幫助。
比如教師在對“戊戌變法”這一環(huán)節進(jìn)行講述的過(guò)程中，為了更真實(shí)地感受改革派與頑固派之間的對立，教師也可以組織學(xué)生以辯論的形式對兩種對立思想進(jìn)行表達，模擬當時(shí)的歷史場(chǎng)景，并在課堂中播放關(guān)于戊戌變法的`資料和視頻，也只有這樣學(xué)生才能更有效地融入到課堂學(xué)習中，從而對歷史知識進(jìn)行深刻理解。
�。ǘ⿲虒W(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，轉變傳統教學(xué)方式。
隨著(zhù)近年來(lái)我國素質(zhì)教育改革工作的全面開(kāi)展，這一理念在高中教學(xué)上也有了越來(lái)越深刻的體現。在高中的歷史教學(xué)環(huán)節中，對傳統教育教學(xué)方式進(jìn)行轉變，制定更符合當前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，和社會(huì )發(fā)展趨勢有著(zhù)很強的一致性�，F代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟高速發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物，所以將其應用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，對實(shí)現歷史課程改革也有著(zhù)十分重要的積極作用。
現代信息技術(shù)應用在高中歷史教學(xué)中，需要廣大高中歷史教師對其理念有著(zhù)準確地掌握，確�，F代信息技術(shù)的作用得到更充分的發(fā)揮。此外，廣大教師還需要對現代信息技術(shù)設備的使用方法進(jìn)行準確掌握，通過(guò)這種方式對教學(xué)形式和內容進(jìn)行更有效的豐富，培養學(xué)生獨立思考的能力和意識，幫助學(xué)生養成唯物主義的歷史觀(guān)念，全面提升其歷史素養。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，將現代信息技術(shù)應用在高中歷史教學(xué)工作中是當前教育教學(xué)的基本要求，因此我們在實(shí)際教學(xué)工作中更需要對這一理念和技術(shù)有著(zhù)更全面的認識，幫助學(xué)生對歷史能力進(jìn)行提升。高中教育是當前素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的組成環(huán)節，是教育工作中不可忽視的關(guān)鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學(xué)中進(jìn)行探索與創(chuàng )新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導方法，從而在今后的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提升歷史素養，實(shí)現全面發(fā)展。
高中歷史教學(xué)論文 篇10
1.對話(huà)教學(xué)在歷史課堂運用的不足之處
傳統的教學(xué)觀(guān)念是以老師為主導，學(xué)生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識的質(zhì)量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學(xué)當中添加了新的教學(xué)方法，即對話(huà)交流。但是，盡管在融入對話(huà)教學(xué)之后教師的觀(guān)念有所改變，進(jìn)行一些對話(huà)交流，可總體上說(shuō)，教師仍然是主導者，同學(xué)們的自主性沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，甚至都不知道該說(shuō)些什么，該怎么說(shuō)，對話(huà)的含金量明顯不夠。經(jīng)過(guò)筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對話(huà)內容寬泛，沒(méi)有針對性
開(kāi)展對話(huà)教學(xué)的主要目的是針對于教材上本節課所學(xué)習的內容進(jìn)行深入的溝通和探討，學(xué)生各抒己見(jiàn)，根據歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進(jìn)而全面了解到學(xué)生對本節課內容的掌握程度，而且在對話(huà)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言組織和表達能力，提高學(xué)生探索精神和學(xué)習熱情，這對于學(xué)生以后的學(xué)習、工作都有很深遠的意義。但是同時(shí)也要注意，因為把握不好內容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對話(huà)內容沒(méi)有針對性，或是泛泛而談，偏離教學(xué)軌道或者籠統概括沒(méi)有內容，變成了聊天活動(dòng)，那么，這就失去了對話(huà)教學(xué)的真正意義了。
1.2對多媒體過(guò)分依賴(lài)導致對話(huà)教學(xué)沒(méi)有全面展開(kāi)
隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達的特點(diǎn)，迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對傳統教學(xué)是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話(huà)教學(xué)之中就會(huì )發(fā)現，過(guò)度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話(huà)教學(xué)中來(lái)。而且多媒體上的內容在某種程度上局限了學(xué)生的思維，也干擾了對話(huà)教學(xué)的質(zhì)量。
2.關(guān)于構建高效有序的高中歷史對話(huà)教學(xué)的建議
構建高效有序的教學(xué)環(huán)境，是當前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通，才能幫助學(xué)生逐步加強和完善學(xué)習技能，有效地提高學(xué)生成績(jì)和學(xué)習效率。所以要在對話(huà)教學(xué)模式積極肯定的基礎上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進(jìn)歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)的策略。
2.1教師統籌全局，把握教學(xué)目標
對話(huà)教學(xué)具有很強的自主性，這就難免出現偏離主題的現象，盡管學(xué)生很感興趣的話(huà)題，但是畢竟和課堂內容無(wú)關(guān)，浪費有限的課堂時(shí)間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進(jìn)度和內容有個(gè)深度的`理解，選擇一些有價(jià)值、有意義的對話(huà)話(huà)題在課堂中提出來(lái)。及時(shí)通過(guò)對話(huà)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，必要時(shí)要進(jìn)行思路的調整，通過(guò)適當提問(wèn)、旁敲側擊等方式，及時(shí)糾正和提示學(xué)生的錯誤，引導學(xué)生回到教學(xué)主題上來(lái)。運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，根據教學(xué)內容，展開(kāi)師生探討、學(xué)生反思、雙向提問(wèn)等方式的對話(huà)形式，進(jìn)行有針對性的學(xué)習，深度解讀歷史，豐富學(xué)生們對話(huà)的內涵，將對話(huà)教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去。
2.2巧妙運用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法，但是在對話(huà)教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主，這樣就本末倒置，使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術(shù)，恰當好處地激發(fā)學(xué)生的對話(huà)情緒。教師可以根據課堂內容適當地播放一些相關(guān)的影片和歷史資料等進(jìn)行鋪墊，輔助同學(xué)們理解，加深記憶；也可以適當的播放一些輕音樂(lè )，渲染當時(shí)的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話(huà)氛圍。巧妙設置出學(xué)生感興趣的對話(huà)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學(xué)習質(zhì)量。
3.結語(yǔ)
對話(huà)之后老師要進(jìn)行總結和評價(jià)，讓對話(huà)回歸教學(xué)。篩選出有價(jià)值的對話(huà)內容給予積極的肯定，巧用暗示、提問(wèn)等方式搭橋引路引導學(xué)生繼續深入探討，樹(shù)立學(xué)生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問(wèn)題的對話(huà)，要委婉的加以指正，引導學(xué)生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內沒(méi)有很大關(guān)系的對話(huà)，就以詼諧幽默的方式一帶而過(guò)，以免影響學(xué)生對話(huà)的積極性。對話(huà)教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的完善，構建高校有序的高中歷史對壞教學(xué)，是所有師生共同的心愿和目標。
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