“問(wèn)題教學(xué)法”與高中歷史課堂論文

　　一、“問(wèn)題教學(xué)法”的含義

　　指學(xué)生在預習教材的基礎上提出問(wèn)題，教師將問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選，然后針對這些問(wèn)題進(jìn)行備課，再通過(guò)課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學(xué)生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式。其宗旨是培養學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造力。

　　二、“問(wèn)題教學(xué)法”應用于高中歷史課堂中的必要性

　　在傳統教學(xué)中，教師因為得不到學(xué)生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學(xué)的處理上，難免與學(xué)生的實(shí)際有距離，所以學(xué)生會(huì )感到乏味，會(huì )把歷史課看作是“40分鐘的煎熬”；而在現實(shí)的生活中，學(xué)生可以從電腦網(wǎng)絡(luò )、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息，學(xué)生由于知識面以及生活閱歷的淺顯，而產(chǎn)生種種疑問(wèn)，卻又得不到應有的指導，教與學(xué)之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。

　　實(shí)行“問(wèn)題教學(xué)法”，可以變“死課堂”為“活課堂”，：首先，可以在一定程度上解決教與學(xué)的矛盾，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際和問(wèn)題，有的放矢的處理教材、設計教學(xué)過(guò)程，使課堂教育更有針對性，同時(shí)緩解教學(xué)內容過(guò)多、課時(shí)偏緊的壓力；其次，隨著(zhù)新課程改革的踐行，教師應為學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境創(chuàng )造條件，使課堂教學(xué)更具有開(kāi)放性和探索性，以培養學(xué)生的探索精神和思維能力；最后，教師的主要任務(wù)也應從傳播知識轉為指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并為學(xué)生提供學(xué)習的建議，教會(huì )學(xué)生面對眾多的信息，進(jìn)行選擇和認知歷史的途徑。

　　三、“問(wèn)題教學(xué)法”在高中歷史課堂中的運用

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”這是因為思維從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng )造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習的起點(diǎn)�！皢�(wèn)題教學(xué)法”，就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，特別是針對教材提出疑問(wèn)，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開(kāi)始布置預習要求時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑量比較少，質(zhì)量也比較低。絕大多數同學(xué)習慣問(wèn)“什么是……；為什么不……”等教材中沒(méi)有交代清楚的問(wèn)題，有的學(xué)生甚至提不出問(wèn)題，只是做了知識的整理（如：列出教材中的標題）。這是因為學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年繁重的學(xué)習，尤其是緊張的中考以后，已習慣死記硬背的學(xué)習方式，對于新的學(xué)習方法一下子很不適應。

　　在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們去學(xué)會(huì )預習和質(zhì)疑。我們備課組的全體教師做到：第一，對學(xué)生的問(wèn)題（包括超出課本范圍或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題）都不直接的回絕，根據不同對象采取不同的方式，肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問(wèn)題的學(xué)生也不批評，轉為老師提問(wèn)，學(xué)生回答，旨在引導學(xué)生如何質(zhì)疑。第三，及時(shí)抓住學(xué)生思維中的火花，全班表?yè)P，并分析問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)行具體指導。

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