分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文（精選12篇）

　　在日常學(xué)習和工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇1

　　情境學(xué)習理論自20世紀80年代末形成后，就在人類(lèi)學(xué)和心理學(xué)兩種視角下交互發(fā)展，并受到了廣泛關(guān)注。目前關(guān)于情境學(xué)習，研究者的關(guān)注點(diǎn)多在于情境認知、知識的工具性、認知學(xué)徒制等心理學(xué)視角，對于人類(lèi)學(xué)視角的研究相對較少。本文通過(guò)闡述人類(lèi)學(xué)視角的情境學(xué)習理論，分析其應用于我國成人教學(xué)的適切性，探討其對我國成人教學(xué)的啟示，以期能提升成人教育教學(xué)效果。

　　一、人類(lèi)學(xué)視野中的情境學(xué)習

　　從有關(guān)學(xué)習研究的歷史看，人們對“人類(lèi)如何學(xué)習”的研究主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域，隨著(zhù)學(xué)習理論研究的進(jìn)一步深入，人們開(kāi)始從不同學(xué)科領(lǐng)域著(zhù)手研究學(xué)習。在這種研究取向轉變的背景之下，研究者從人的日常實(shí)踐中，從與人相依的、真實(shí)、復雜與虛擬的情境中，探尋人類(lèi)學(xué)習的情境性本質(zhì)[1]。情景學(xué)習理論認為，學(xué)習是在社會(huì )交往與合作中進(jìn)行的，應該具有情境性，學(xué)習者通過(guò)實(shí)踐中的真實(shí)情景將新知識與頭腦中已有知識建立聯(lián)系，在與周?chē)�環(huán)境的相互作用之下將知識不斷地進(jìn)行內化[2]。凱瑟琳(CatherineA.Hansman)提煉出了情境學(xué)習理論的核心思想，她認為，就學(xué)習的本質(zhì)特征而言，是涉及社會(huì )層面的，是蘊涵著(zhù)社會(huì )互動(dòng)意義的；就其構成的基本要素而言，需要有學(xué)習者互動(dòng)之特質(zhì)的體現、學(xué)習者互動(dòng)之工具的運用、學(xué)習活動(dòng)之發(fā)生的背景以及學(xué)習活動(dòng)之本身的運行[3]�？傊�，學(xué)習發(fā)生在個(gè)體與人際交往情境和社會(huì )情境的不斷互動(dòng)和交融之中。

　　西方學(xué)者威廉姆(Clancey，W.J.)在《情境學(xué)習指南》(ATutorialonSituatedLearning)中指出，情境學(xué)習不單單是一種使教學(xué)必須“情境化”的主張，情境學(xué)習是旨在揭示人類(lèi)知識本質(zhì)的一種理論，它研究的是知識在實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)展，尤其是人們如何去創(chuàng )造和解釋他們正在做的事情。人類(lèi)學(xué)家萊夫(JeanLave)從研究學(xué)徒制的傳統案例(如尤卡坦助產(chǎn)士、屠夫、裁縫等)開(kāi)始，在1984年和1988年分別出版了《日常認知：社會(huì )情境中的發(fā)展》和《實(shí)踐中的認知：心理、數學(xué)和日常生活文化》，為之后人類(lèi)學(xué)視角下情境學(xué)習的研究奠定了基礎。

　　在人類(lèi)學(xué)視角下，情境學(xué)習有獨特的四個(gè)要素，實(shí)踐共同體是人類(lèi)學(xué)視野中情境學(xué)習的核心要素；合法的邊緣性參與是對學(xué)習本質(zhì)的一種人類(lèi)學(xué)詮釋?zhuān)粚W(xué)習課程是隨著(zhù)共同體的發(fā)展不斷生成的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的體系；社會(huì )生活與社會(huì )實(shí)踐是情境學(xué)習的基礎性要素。

　　1.實(shí)踐共同體

　　“實(shí)踐共同體”這一概念是由萊夫和溫格首次提出的。實(shí)踐共同體并不是一定指要全部在場(chǎng)、相互認可，定義明確的團體，或者必須存在清晰的社會(huì )性界線(xiàn)。它實(shí)際上指的是共同體成員在活動(dòng)系統中的參與，每一個(gè)成員都在共享著(zhù)他們對正在進(jìn)行的活動(dòng)的理解，并且了解活動(dòng)對自己的生活和對共同體本身的意義。溫格認為一個(gè)良好的實(shí)踐共同體包含了一系列個(gè)體所共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以及對長(cháng)時(shí)間追求的共同利益的理解，并不是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的人員組合，其關(guān)鍵是在于通過(guò)對共同體的參與能夠在社會(huì )中給學(xué)習者一個(gè)有意義而合法的身份或真實(shí)任務(wù)[4]。顯然，在實(shí)踐共同體發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習者的身份不斷地在進(jìn)行著(zhù)變化，從活動(dòng)的旁觀(guān)者、參與者再到示范者，從新手到專(zhuān)家。在這個(gè)過(guò)程中，意義協(xié)商是實(shí)踐共同體的一個(gè)重要特征，新手和專(zhuān)家都作為共同體的一部分參與活動(dòng)，參與共同體的實(shí)踐最終達到對自身身份的認同。

　　2.合法的邊緣性參與

　　“合法的邊緣性參與”是萊夫等人類(lèi)學(xué)家提出的一種新的分析學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，共同體成員合法的邊緣性參與的過(guò)程就是其學(xué)習的過(guò)程。學(xué)習本身就是在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習者并不是一個(gè)被動(dòng)觀(guān)察者，而是通過(guò)與同伴、專(zhuān)家的互動(dòng)和交流，不充分的參與實(shí)踐共同體的活動(dòng)，學(xué)習他們做的事情。新手在學(xué)習實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我提升，逐漸進(jìn)入共同體核心，最終有了充分參與的能力與權力，這就是合法的邊緣性參與的意義。

　　3.學(xué)習課程

　　在人類(lèi)學(xué)視野中，學(xué)習課程指的是一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、不斷生成的學(xué)習內容，其最為本質(zhì)的特征就是情境性，它是與實(shí)踐共同體緊密相聯(lián)的。實(shí)踐共同體允許不同層次的成員對活動(dòng)進(jìn)行不同程度的參與，這些興趣不同、關(guān)注點(diǎn)不同的成員之間共享著(zhù)他們對正在進(jìn)行的事情的理解，共同關(guān)注著(zhù)他們的行為對自己、對實(shí)踐共同體、對社會(huì )生活的意義，這就是學(xué)習課程最為本質(zhì)的`內容。并且，學(xué)習課程是在不斷變化著(zhù)的，隨著(zhù)成員的不斷學(xué)習以及實(shí)踐共同體的不斷發(fā)展，學(xué)習課程也在不斷生成它的新目標、新內容和新的評價(jià)體系，逐步形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、情境性的完整課程體系。

　　4.社會(huì )生活與社會(huì )實(shí)踐

　　社會(huì )生活與社會(huì )實(shí)踐是人類(lèi)學(xué)視角下情境學(xué)習的一個(gè)基礎性要素。人類(lèi)學(xué)家認為，并沒(méi)有一種獨立存在的學(xué)習，所有的學(xué)習都是發(fā)生在個(gè)體參與社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程之中。換言之，沒(méi)有社會(huì )生活和社會(huì )實(shí)踐作為背景，學(xué)習也就沒(méi)有真正發(fā)生。并且，生活和實(shí)踐永遠處在發(fā)展和變化的過(guò)程中，實(shí)踐共同體也在隨之發(fā)展變化。

　　二、人類(lèi)學(xué)視角下的情境學(xué)習理論運用于我國成人教學(xué)中的適切性

　　目前，我國成人教學(xué)中存在著(zhù)教師定位不準、教學(xué)過(guò)程僵化、教學(xué)內容陳舊、教學(xué)環(huán)境閉塞的問(wèn)題，改善我國成人教學(xué)現狀迫在眉睫。在這里，探討人類(lèi)學(xué)視角下的情境學(xué)習理論及其基本要素可對問(wèn)題的解決有一定的啟示。

　　1.成人教師角色

　　一直以來(lái)，教師在教學(xué)中的權威與中心地位是不可動(dòng)搖的，在成人教育教學(xué)中更是如此。教師習慣并且依賴(lài)于根據已有的沿用多年的課件進(jìn)行滿(mǎn)堂灌式教學(xué)，師生、生生之間很少交流與互動(dòng)，這種教學(xué)方式完全磨滅了成人學(xué)習自主性強的優(yōu)勢，也影響了學(xué)習過(guò)程中本應存在的交流與合作。同時(shí)，學(xué)習內容和教學(xué)活動(dòng)也全部都是由教師及領(lǐng)導來(lái)安排的，學(xué)生絲毫沒(méi)有參與權和話(huà)語(yǔ)權，只能被動(dòng)接受，這會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。雖然隨著(zhù)遠程教育的迅速發(fā)展，在現代技術(shù)的支持下，成人學(xué)習者已經(jīng)能夠擺脫教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習自主性也在一定程度上得到了發(fā)揮。但是，遠程教育在為學(xué)習者打破學(xué)習的時(shí)空界限的同時(shí)，也導致了師生、生生交流合作難以有效進(jìn)行的問(wèn)題，于是教學(xué)從“以教師為中心”轉為了“以視頻中教師為中心”。這樣的教師權威定位不利于發(fā)揮成人學(xué)習者學(xué)習自主性強的優(yōu)勢，同時(shí)也忽視了成人社會(huì )經(jīng)驗的豐富性，知識背景的差異性以及心智的成熟性，不適合更不利于成人進(jìn)行有效的學(xué)習。

　　我們需要一種新的教學(xué)方式去打破這種以教師為權威的成人教師定位。在情境學(xué)習中，學(xué)習不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以教師和學(xué)生共同組成的團體為中心，這可以為不同年齡、不同背景、不同興趣的成人學(xué)習者提供一個(gè)復雜而靈活的學(xué)習環(huán)境。每一位學(xué)習者都作為一個(gè)有經(jīng)驗的個(gè)體與其他學(xué)習者以及教師(實(shí)踐共同體中的專(zhuān)家)共同參與學(xué)習，不同的思維方式、知識背景得以碰撞和交換，加深了彼此間的交流與合作。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，教師不再是學(xué)生學(xué)習的主宰，而是共同體的構成者、學(xué)生的合作者和學(xué)習的參與者。教師不掌控學(xué)生，尊重每位學(xué)生的已有經(jīng)驗及其差異，與學(xué)生共同作為學(xué)習的參與者平等相處，在這樣的學(xué)習團體中，學(xué)生也能夠與其他背景不同、經(jīng)驗不同的成人互動(dòng)，與教師互動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)揮其學(xué)習的自主性和積極性。

　　2.成人教學(xué)過(guò)程

　　目前，我國的成人教學(xué)過(guò)程依然是教師灌輸知識的過(guò)程。教師一味地把知識灌輸給學(xué)生，把學(xué)生視為知識的存儲罐，并沒(méi)有考慮到學(xué)生能否接受的問(wèn)題。由于成人教育大多利用業(yè)余時(shí)間上課，授課時(shí)間十分有限，學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)交流的時(shí)間更是少之又少。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，忙于完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習結果。加之成人學(xué)習者都有自己的工作和生活，無(wú)法保證有效的學(xué)習時(shí)間，更無(wú)法有效參與到學(xué)習活動(dòng)中去，因此傳統的教師灌輸知識、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)過(guò)程，不能適應成人教育教學(xué)的發(fā)展。

　　情境學(xué)習理論認為，學(xué)習者只有親身參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習才會(huì )發(fā)生，所以在傳統的教師一味灌輸的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習并沒(méi)有真正發(fā)生。在實(shí)踐共同體中，教學(xué)過(guò)程就是實(shí)踐共同體動(dòng)態(tài)發(fā)展前進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生(專(zhuān)家和新手)都是實(shí)踐共同體的成員，共同參與到實(shí)踐共同體的活動(dòng)之中，成員之間互動(dòng)、交流與合作。學(xué)習者可以自由安排學(xué)習時(shí)間，隨時(shí)參與學(xué)習活動(dòng)，不會(huì )影響正常的工作和生活，同時(shí)工作和生活也不會(huì )影響到學(xué)習，不需要考慮落下學(xué)習進(jìn)度的問(wèn)題，學(xué)習者隨時(shí)加入學(xué)習團體，團體中都會(huì )有其適合的位置。教師作為學(xué)習的參與者也不再被繁重的教學(xué)任務(wù)纏身，能夠關(guān)注到每一位成員，并及時(shí)溝通，促進(jìn)成員間合作。隨著(zhù)學(xué)習團體的發(fā)展，教師本身也在不斷學(xué)習和提升。情境學(xué)習的教學(xué)過(guò)程改變了傳統教學(xué)中教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，形成了師生、生生之間良好的交流與合作，有利于成人學(xué)習者發(fā)揮其作為成人自主性強、已有經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，更好的促進(jìn)成人學(xué)習。

　　3.成人教學(xué)內容

　　由于我國對成人教育課程方面的專(zhuān)門(mén)研究起步較晚，成人教育的課程設置“普教化”傾向較為嚴重。課程內容大多是普通高校課程的移植，并沒(méi)有考慮到成人學(xué)習者的特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習者的學(xué)習需求。并且當前成人教育教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)計劃安排較少，學(xué)習者真正參與的實(shí)踐更是寥寥。教學(xué)內容沒(méi)有貼近成人學(xué)習者的生活和工作，大大減少了學(xué)習者參與學(xué)習的積極性，直接影響著(zhù)學(xué)習效果。同時(shí)，成人學(xué)習者身處于社會(huì )實(shí)踐當中，有著(zhù)學(xué)習者以外的多重身份，接觸到的新信息、感受到的社會(huì )變化更為深刻，所以陳舊的、普教化的教學(xué)內容無(wú)法滿(mǎn)足成人學(xué)習者學(xué)習新知識、提高實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的需求。

　　要改變這種現狀，我們不妨換個(gè)角度重新思考一下教學(xué)內容。教學(xué)內容不一定必須是固定的、事先安排好的，它是可以根據學(xué)習者、教師、學(xué)習環(huán)境的不同而變化的，甚至是可以在教學(xué)環(huán)境中根據學(xué)習者的需要直接生成的。情境學(xué)習中的學(xué)習課程就強調的是學(xué)習內容的動(dòng)態(tài)性和生成性，會(huì )依據共同體正在進(jìn)行的活動(dòng)的變化而變化，依據共同體本身及其成員的需要而發(fā)展。這樣，成人在學(xué)習過(guò)程中就可以依據自己的已有經(jīng)驗、興趣和需要去選擇學(xué)習內容，并且可以在課程的生成過(guò)程中學(xué)習到具有時(shí)效性的，可以解決實(shí)際問(wèn)題的知識，使成人學(xué)習者的學(xué)習需求得到滿(mǎn)足。

　　4.成人教學(xué)環(huán)境

　　目前，成人教育的狀況是“脫開(kāi)成人本身，遠離其賴(lài)以生存的繽紛世界、無(wú)視其斑斕生活，聊以自得地大談“教育”一詞，只能是一樁樁棄“成人之本”于不顧的“買(mǎi)賣(mài)”。這種絲毫沒(méi)有邏輯前提、如無(wú)源之水一般的作為，所能留下來(lái)的，或許除了空洞還是空洞”[5]。成人教育不只在教學(xué)內容方面是普通教育的移植，在教學(xué)場(chǎng)地、班級規模、座位模式、班級氛圍、師生關(guān)系等方面也并沒(méi)有形成自身特色，沒(méi)有考慮到成人學(xué)習者的特點(diǎn)與需求。

　　成人身處復雜的社會(huì )環(huán)境之中，有其自己獨特的理解能力和較強的感受能力，同時(shí)也會(huì )面臨著(zhù)許多難以解決卻又急需解決的現實(shí)問(wèn)題。成人教育教學(xué)應該利用這一點(diǎn)，以成人的社會(huì )生活和社會(huì )實(shí)踐做為背景，讓學(xué)習者處在與所學(xué)知識相對應的具體的情境之中，使學(xué)習者與知識及其應用情境融為一體。真正的成人教學(xué)環(huán)境就應該立足于成人最真實(shí)的生活和實(shí)踐，滿(mǎn)足成人最迫切最實(shí)際的需求，對接教學(xué)環(huán)境與成人生活和實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)習的知識能夠在實(shí)踐中得以驗證和應用，從而真正使成人得到發(fā)展。

　　三、人類(lèi)學(xué)視角下成人情境學(xué)習教學(xué)策略

　　基于人類(lèi)學(xué)視角下的情境學(xué)習理論，通過(guò)上述適切性的分析，成人情境學(xué)習教學(xué)應做到以下幾點(diǎn)：定位成人教師新角色、探索成人教學(xué)新過(guò)程、組織成人教學(xué)新內容、營(yíng)造成人教學(xué)新環(huán)境，從而滿(mǎn)足成人學(xué)習者的學(xué)習需求，更好的促進(jìn)成人教育的發(fā)展。

　　1.定位成人教師新角色

　　在情境學(xué)習中，教學(xué)是以實(shí)踐共同體為中心的，教師(實(shí)踐共同體中的專(zhuān)家)只是共同體的構成者、學(xué)生的合作者和學(xué)習的參與者。這就需要我們摒棄原有的教師權威定位，轉變成人教師角色為學(xué)習團體氛圍的營(yíng)造者、成人學(xué)習的合作者和知識的不斷學(xué)習者。

　　首先，為了確立良好的合作關(guān)系，教師要注意營(yíng)造民主和諧的團體氛圍。與青少年相比，成人有其明確的價(jià)值取向、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、較強的理解能力和操作能力。教師要尊重他們的價(jià)值取向、重視他們的經(jīng)驗和能力，充分發(fā)揮每一位學(xué)習者的優(yōu)勢，使其體驗到自己在團體中的力量與價(jià)值，輕松愉快的學(xué)習，積極的參與到學(xué)習團體的建設之中。同時(shí)，教師還應多安排團體學(xué)習活動(dòng)，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，在不同經(jīng)驗的學(xué)習者的互動(dòng)過(guò)程中，每位成員都能夠有所進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)學(xué)習團體向前發(fā)展。反過(guò)來(lái)，整個(gè)學(xué)習團體的提升，又促進(jìn)了每位團體成員的發(fā)展。

　　其次，教師應成為成人學(xué)習的合作者。在情境學(xué)習中，學(xué)習本身就發(fā)生在社會(huì )生活和社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程中，教師只是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的良師益友，和學(xué)生共同合作、共同進(jìn)步。在這里，教學(xué)是以學(xué)生和教師共同組成的實(shí)踐共同體為中心的，教師只是共同體的參與者，應該積極主動(dòng)地參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中去，感受并且尊重每位成員的意見(jiàn)和建議，在與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生以及自身的發(fā)展。

　　最后，教師自身也應成為一位不斷學(xué)習者。成人學(xué)生大多有著(zhù)自己相對成熟的社會(huì )經(jīng)驗，甚至不乏在自己本職工作中小有成就的人，教師可以從學(xué)生那里學(xué)習到各行各業(yè)、方方面面最鮮活，最真實(shí)的社會(huì )信息，拓寬自己的視野。同時(shí)，教師作為學(xué)習團體中的一員，在與學(xué)習者的交流合作過(guò)程中，自身也在不斷提高，在與學(xué)習者共同進(jìn)步過(guò)程中，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以自己的淵博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨特的人格魅力吸引成人學(xué)習者，以身作則，激勵學(xué)習者不斷進(jìn)行自我提升，也推動(dòng)整個(gè)學(xué)習團體向前邁進(jìn)。

　　2.探索成人教學(xué)新過(guò)程

　　為了讓學(xué)習真正的發(fā)生，教師和全部學(xué)生都應參與到學(xué)習活動(dòng)中，充分互動(dòng)、交流與合作，形成實(shí)踐共同體，教學(xué)過(guò)程就應該推動(dòng)這個(gè)共同體不斷發(fā)展。我們可以用以下教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：

　　合作學(xué)習。合作學(xué)習就是為了完成共同學(xué)習任務(wù)，小組成員有明確分工進(jìn)行學(xué)習，并共享學(xué)習成果。在情境學(xué)習中，實(shí)踐共同體成員之間的交流互動(dòng)就屬于合作學(xué)習。教師應將成人學(xué)習者組建為若干小組，組內共同交流討論，共同解決問(wèn)題，培養成員的合作能力。在這里，分組應為異質(zhì)分組，這樣能夠使榜樣的作用得到充分發(fā)揮，不同背景的成人學(xué)習者還能使同伴互教互學(xué)得到落實(shí)，提高合作學(xué)習的效率。

　　拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)又叫做基于問(wèn)題的教學(xué)，是在多媒體技術(shù)的支持下，創(chuàng )建一個(gè)真實(shí)、有感染力的情境，以某一熱點(diǎn)或學(xué)習者急于解決的難題為“錨”，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習者聯(lián)系已有經(jīng)驗和生活實(shí)際，合作探究，體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。拋錨式教學(xué)是讓學(xué)習者去適應生活，學(xué)會(huì )獨立的識別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑[6]。教學(xué)過(guò)程貼近工作和生活中問(wèn)題解決的過(guò)程，能夠提高成人學(xué)習者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且，問(wèn)題應該是開(kāi)放性的，可以有不同的解決方案，鼓勵學(xué)習者從不同角度解決問(wèn)題，有利于培養創(chuàng )新思維。

　　無(wú)論是合作學(xué)習還是拋錨式教學(xué)，無(wú)非都強調了一點(diǎn)，學(xué)習者通過(guò)互動(dòng)與合作，共同學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，每位成員都充分發(fā)揮了自身價(jià)值，也都從其他學(xué)習者身上、從整個(gè)學(xué)習團體的文化氛圍中學(xué)到了知識，提升了能力。

　　3.組織成人教學(xué)新內容

　　授課時(shí)間少，學(xué)習內容多，是成人教學(xué)中存在的一突出矛盾，因此教學(xué)內容的選取一定要精練、深入、有吸引力，能夠激發(fā)成人學(xué)習者的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性。為了滿(mǎn)足成人學(xué)習者提高實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的需求，成人教學(xué)內容應該是開(kāi)放的，具有情境性的。

　　成人教學(xué)內容應該具有開(kāi)放性和生成性，可以是一個(gè)具體案例、一個(gè)待解決的項目、一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)或者是一項需要共同參與的活動(dòng)。成人可以充分發(fā)揮其自主性，依據自己的興趣和需要選擇內容，并且充分利用每位學(xué)習者的已有經(jīng)驗，積極主動(dòng)地獲取知識，不斷提出新的假設與推論。在不同經(jīng)驗、不同背景的成員之間的互動(dòng)中推動(dòng)內容的發(fā)展，不斷生成新的內容。

　　成人教學(xué)內容還應該具有情境性和實(shí)用性，創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，盡可能接近成人的真實(shí)生活和工作，將成人豐富的已有經(jīng)驗與新內容建立聯(lián)系，促進(jìn)新內容的學(xué)習。教學(xué)內容還應滿(mǎn)足成人學(xué)習者的實(shí)際需求，激發(fā)成人學(xué)習者參與學(xué)習的興趣，使其主動(dòng)地在相關(guān)情境中獲取信息，結合豐富的已有經(jīng)驗理解并掌握新內容，并在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步應用所學(xué)知識。

　　4.營(yíng)造成人教學(xué)新環(huán)境

　　良好的學(xué)習環(huán)境是成人良好學(xué)習效果的前提之一，要想讓成人學(xué)習者獲得愉快、有效的學(xué)習體驗，必須創(chuàng )建一個(gè)符合成人學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。在情境學(xué)習中，成人的學(xué)習是以其社會(huì )生活和實(shí)踐為背景的，因此，教學(xué)也應以此為背景，關(guān)注成人最真實(shí)的生活實(shí)踐、營(yíng)造最真實(shí)的教學(xué)情境。

　　第一，可以直接運用現實(shí)的工作環(huán)境，在現實(shí)工作場(chǎng)所中進(jìn)行教學(xué)。使成人學(xué)習者直接在最真實(shí)的工作環(huán)境中，通過(guò)觀(guān)察、嘗試以及與熟練工作者的交流，逐漸參與工作，在合法的邊緣性參與過(guò)程中，不斷學(xué)習到新的知識、提高工作技能。

　　第二，應充分利用現有的環(huán)境資源來(lái)創(chuàng )設環(huán)境，可以是學(xué)校中一些大的設施和場(chǎng)地，例如圖書(shū)館、活動(dòng)中心、實(shí)驗室等；也可以是教室內的一些設施，比如黑板、桌椅、教具等；甚至還可以把學(xué)習者本身作為道具運用到情境的創(chuàng )設之中去，這樣也可以讓學(xué)習者更加深入學(xué)習活動(dòng)，更好的理解和學(xué)習知識與技能。教學(xué)設施是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎，師生應充分利用各類(lèi)設施，使其更好的服務(wù)于教學(xué)，營(yíng)造更為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提升成人學(xué)習者的學(xué)習效果。

　　第三，可以利用現代多媒體技術(shù)創(chuàng )設仿真的情境，為成人學(xué)習者的學(xué)習提供幫助。在運用現代多媒體技術(shù)的過(guò)程中，一是要注意到虛擬情境與真實(shí)情境的一致性，使所創(chuàng )設的虛擬情境盡可能貼近成人學(xué)習者真實(shí)的生活和工作體驗，這樣才能夠調動(dòng)學(xué)習者參與學(xué)習的積極性；二是要及時(shí)更新情境，做到與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足時(shí)代需求，增強所學(xué)知識的實(shí)用性；三是要充分利用技術(shù)的交互性，構建虛擬共同體，實(shí)現師生、生生合作互動(dòng)，將課堂延伸到課外，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，促使學(xué)習隨時(shí)隨地發(fā)生。

　　總之，情境學(xué)習作為一種新興的學(xué)習理論，沖擊了傳統的成人教育教學(xué)，而人類(lèi)學(xué)又為該理論開(kāi)辟了一個(gè)新的研究視角，為我國當前刻不容緩的成人教育教學(xué)改革提供了新的方向。在人類(lèi)學(xué)視野中情境學(xué)習理論的指導下重新思考成人教師角色、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容以及教學(xué)環(huán)境，并靈活運用，可進(jìn)一步提升成人教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)成人教育事業(yè)向前發(fā)展。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇2

　　當前，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現象，其主要原因是學(xué)生實(shí)在太苦了。其苦大致表現在三方面：課業(yè)負擔過(guò)重之苦，學(xué)習生活枯燥單調之苦，師生關(guān)系緊張之苦，應這而生的愉快教育改革的主攻方向把這“三苦”變?yōu)椤叭龢?lè )”（學(xué)習之樂(lè )，生活之樂(lè )，和諧之樂(lè )）。樂(lè )從何來(lái)？樂(lè )生于情，情源于境。如何營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境呢？這里談點(diǎn)粗淺看法。

　　課業(yè)負擔過(guò)重之苦，主要來(lái)自課堂教學(xué)失敗。這就是必須要求教師打破陳舊的課堂教學(xué)結構，改進(jìn)教法。

　　一、圖畫(huà)再現情境

　　在生字教學(xué)中，“溪”因為筆畫(huà)繁多，再加上學(xué)生分辨字形的能力不強，學(xué)生經(jīng)常丟筆少畫(huà)，把“溪”字寫(xiě)錯。因此，我利用圖畫(huà)再現法，引導學(xué)生圖文對照，把字幻化為圖畫(huà)�！跋�”水，顧名思義，得用三點(diǎn)水作部首，關(guān)鍵是字的右邊。我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)把右邊的字頭化為圖中的群山，“0”字化為彎彎曲曲的小溪，“0”中的那一點(diǎn)，好像溪在的一塊石頭。溪水向前流淌，越流越“大”。這樣，“溪”字便在學(xué)生頭腦中幻化成一幅直觀(guān)形象的圖畫(huà)。

　　二、音樂(lè )渲染情境

　　作文是由多種因素構成的綜合性能力，因它具有較強的綜合性，想掌握也不是輕而易舉的事，所以學(xué)生大多怕作文，這種畏難情緒的產(chǎn)生，會(huì )使學(xué)生在心理上設置一道障礙。因此，也會(huì )主觀(guān)上影響其學(xué)習的積極性。如果我們在俄文訓練中，能把握學(xué)生的心理變化，順應學(xué)生心理，因勢利導，進(jìn)行興趣作文訓練，降低作文難度。我采用音樂(lè )導情的方法，借用音樂(lè )渲染課堂氣氛，活躍課堂生活，使學(xué)生“耳悅”“心悅”。根據寫(xiě)作題材的需要，選擇相應的音樂(lè )瀉雜氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象之中。如：我在指導學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，讓學(xué)生飽含深情唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲，他們心頭涌起以媽媽的感激之情，對媽媽如何關(guān)懷自己，增強了理解，筆下媽媽的形象豐滿(mǎn)、感人。

　　三、生活展現情境

　　小學(xué)生認識事物，總是從具體到抽象，從感性到理性的。因此，教師在教學(xué)中應聯(lián)系實(shí)際教學(xué)詞義，尤其是教學(xué)一些比較抽象的.詞語(yǔ)。

　　比如，《頤和園》中的“隱隱約約”比較抽象，學(xué)生不易理解，我啟發(fā)學(xué)生回憶：月光下，看稍微遠一些地方的東西能不能看清楚？有什么感覺(jué)？學(xué)生回答后，要求他們再想想，再說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生很快明白，“隱隱約約”是看起來(lái)不太清楚的意思。這樣聯(lián)系學(xué)生的生活感受啟發(fā)理解，由具體到抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到格外親切、有趣，對詞語(yǔ)的理解自然透徹了。

　　四、語(yǔ)言描述情境

　　在教學(xué)《初冬》一課時(shí)，為盡快使學(xué)生使入最佳學(xué)習狀態(tài)，我精心設計導語(yǔ)：隨著(zhù)秋天最后一片樹(shù)葉飄落，冬爺爺披著(zhù)白袍子來(lái)到我們中間。他給小山，田野、樹(shù)林披上了白紗。初冬的景色如神話(huà)世界，美極了。一段聲情并茂的語(yǔ)言描述，創(chuàng )設了一個(gè)神秘的意境，抓住了學(xué)生的好奇心。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇3

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！稊祵W(xué)新課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。而要讓數學(xué)教學(xué)具有魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的氛圍（即情境），這樣能使教學(xué)過(guò)程對學(xué)生的注意始終有一種吸引力。

　　實(shí)踐證明：學(xué)生經(jīng)常參與身臨其境的`思維過(guò)程，對教學(xué)活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的源動(dòng)力。因此，創(chuàng )設一個(gè)“現實(shí)”的情境，不但能拉近數學(xué)與現實(shí)（學(xué)生的生活實(shí)際）的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，是讓學(xué)生體驗和理解數學(xué)的有效途徑之一。教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

　　讓學(xué)生在再現“現實(shí)”的情境中學(xué)習數學(xué)。

　　美國著(zhù)名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗情境，作為思維的開(kāi)始階段�！币驗閿祵W(xué)教學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是外在的、陌生的，需要通過(guò)教師加工后，才能更好地為學(xué)生接受與掌握。

　　在教學(xué)“相遇應用題”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色、憑借兩人行走的地點(diǎn)、時(shí)間、方向等的演示，理解“兩地”“同時(shí)”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起了學(xué)生對“相遇應用題”學(xué)習的濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)親身體驗，獲得了實(shí)際的感觀(guān)，并以此為學(xué)習新知的思維起點(diǎn)，很容易掌握這類(lèi)題目的基本數量關(guān)系，從而為新知掃除了障礙。這種方法既符合學(xué)生的認知規律，又使學(xué)生生動(dòng)活潑地獲得知識，培養了學(xué)生學(xué)習應用題的興趣。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇4

　　一、情境學(xué)習理論視域下的教學(xué)模式

　　1.認知學(xué)徒制

　　在日常工作和生活中，傳統學(xué)徒制是最為自然、最為常見(jiàn)的學(xué)習方式，如醫學(xué)、語(yǔ)言、制造等領(lǐng)域，在師傅工作的過(guò)程中，學(xué)徒通過(guò)觀(guān)察、模仿、訓練等參與方式，在從邊緣參與到完全參與，從學(xué)徒到專(zhuān)家的身份轉變過(guò)程中獲得了該專(zhuān)業(yè)的知識經(jīng)驗和技能。認知學(xué)徒制就是將傳統學(xué)徒制中的核心技術(shù)與現代教育理念相整合，基于情境學(xué)習理論的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，專(zhuān)家在現場(chǎng)對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導和示范，學(xué)習者在專(zhuān)家的指導下，如同學(xué)徒學(xué)習一樣，通過(guò)參與專(zhuān)家的實(shí)踐活動(dòng)，與同伴及專(zhuān)家進(jìn)行討論與交流，與社會(huì )真實(shí)的情境進(jìn)行交互，潛移默化中完成對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。

　　2.拋錨式教學(xué)

　　拋錨式教學(xué)包含“創(chuàng )設情境，確定問(wèn)題，自主學(xué)習，協(xié)作學(xué)習，效果評價(jià)”等環(huán)節：創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題是選擇一個(gè)與現實(shí)情況基本一致的真實(shí)情境，確定與教學(xué)內容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題交由學(xué)習者來(lái)解決，也就是“拋錨”；自主學(xué)習環(huán)節中，教師要引導學(xué)習者借助情境中的各種資源去探索問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，提高自主學(xué)習能力；學(xué)習者不僅要得到教師的幫助和支持，還應該在同伴之間相互協(xié)作，討論與交流，加深對問(wèn)題的認知；教師在教學(xué)過(guò)程中還應隨時(shí)記錄學(xué)習者的表現，進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。這種教學(xué)模式要求學(xué)習者應該到現實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受和體驗，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，而不僅僅是教師關(guān)于知識的介紹和講解。

　　3.實(shí)踐共同體

　　實(shí)踐共同體是諸多個(gè)體的集合，強調在特定的共同體文化或情境中，個(gè)體各自擔負的責任和共同的任務(wù)，而不是任一群體的`集合［2］。學(xué)習實(shí)質(zhì)上是獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)習者從“合法的邊緣性參與”開(kāi)始逐漸成長(cháng)為該實(shí)踐共同體的核心成員。在教學(xué)實(shí)踐共同體中，教師和學(xué)生一起設定教學(xué)目標，教師分解、分配教學(xué)內容，共同體成員合作學(xué)習，在真實(shí)的情境中解決一項問(wèn)題，每個(gè)成員都有自己的角色和任務(wù)，都有機會(huì )分享各種學(xué)習資源，共同體成員之間相互影響，從而使每個(gè)成員都能得到發(fā)展，完成邊緣向核心、學(xué)徒向師傅的轉變。

　　二、情境學(xué)習理論的應用對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才職業(yè)能力的培養

　　目前社會(huì )對于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求越來(lái)越重視能力的高低，如具有實(shí)際運作能力；具有較強的分析、解決問(wèn)題的能力；具有自主學(xué)習能力及較強的人際交往、團結合作、溝通等社會(huì )能力，這就要求在培養市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才時(shí)要把學(xué)生知識的綜合運用能力培養放在首位［3］。情境學(xué)習理論強調知識與情境有著(zhù)緊密的聯(lián)系，知與行是不可分離的———知識應該在情境中認知并在行為中得到內化與發(fā)展。把情境學(xué)習理論的三種教學(xué)模式融入到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養模式中，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的職業(yè)情境，加強實(shí)踐性教學(xué)模式改革，能夠從多角度培養學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)工作的零距離接觸。

　　1.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才綜合能力的培養

　　在情境學(xué)習理論的三種教學(xué)模式中，要求學(xué)習者要在真實(shí)的情境中習得知識。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)實(shí)踐中運用情境學(xué)習理論，首先應該圍繞營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中可能遇到的真實(shí)的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生“拋錨”在真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握理論知識并能夠熟練地加以運用。在這種教學(xué)觀(guān)念指導下，學(xué)生一方面可以在一個(gè)較為逼真的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中運用其所學(xué)的知識和技能，較早地接觸企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，增強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠較快地適應社會(huì )；另一方面有助于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)對企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的分析研究，會(huì )引發(fā)學(xué)生在新舊知識與信息的相互碰撞和互動(dòng)中去不斷地深入思考，通過(guò)多種思維方式和認知方式去理解問(wèn)題，從而獲得問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題的能力、分析推理能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新能力得到不斷提高。

　　2.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才自主學(xué)習能力的培養

　　在知識和信息飛速發(fā)展的時(shí)代，擁有自主學(xué)習能力是職場(chǎng)成功者的基本技能之一。情境學(xué)習理論的三種教學(xué)模式比傳統教學(xué)模式更側重于對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。傳統教學(xué)模式中，學(xué)生對于知識的學(xué)習是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有積極性，也無(wú)法發(fā)展其各項智能。情境學(xué)習理論的教學(xué)模式強調知識具有情境性和工具性，學(xué)生在真實(shí)的情境中習得知識，且像工具一樣運用來(lái)內化知識。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)組織過(guò)程中，教師鼓勵學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)探究精神和自主學(xué)習能力，積極地研究問(wèn)題的解決方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行知識的學(xué)習與運用。顯然，學(xué)生在這樣的學(xué)習過(guò)程中具有更高的自主學(xué)習能力。另外，情境學(xué)習理論的教學(xué)模式還能通過(guò)鍛煉學(xué)生的文獻檢索能力、資料整理、歸納和判別的能力，來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習技能。學(xué)生為了解決問(wèn)題，就必須學(xué)會(huì )從教材、企業(yè)案例、各類(lèi)期刊、文獻資料、網(wǎng)絡(luò )及其他各種信息資源中查找與問(wèn)題相關(guān)的知識，熟練掌握學(xué)習工具的選擇和學(xué)習方法的運用，自主學(xué)習技能得到提高。

　　3.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才社會(huì )能力的培養

　　在情境學(xué)習理論的教學(xué)模式中，學(xué)生以實(shí)踐共同體的形式參加學(xué)習，共同體成員通過(guò)共同查找資料與信息、相互討論與交流、共同學(xué)習與分享經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題情境中的任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，成員間必須學(xué)會(huì )分工與協(xié)作、學(xué)會(huì )與人交流、學(xué)會(huì )尊重同伴。每位成員必須和同伴們一起共同分析問(wèn)題的根源，共同制定解決問(wèn)題的方案。當出現分歧或沖突時(shí)，成員必須加強他們之間的溝通和理解，在共同協(xié)作的情況下完成任務(wù)。因此，情境學(xué)習理論的教學(xué)模式有助于學(xué)生的團隊合作能力、人際交往能力和溝通能力等社會(huì )能力的培養。對于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的社會(huì )能力的培養，能夠輔助其快速地融入社會(huì )、融入集體，能夠有效地應對職場(chǎng)壓力、溝通障礙等一系列社會(huì )問(wèn)題。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應該運用情境學(xué)習理論轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，積極創(chuàng )設與教學(xué)內容緊密相關(guān)的真實(shí)的問(wèn)題情境，提供給學(xué)生在真實(shí)情境中使用知識、使用工具的機會(huì )，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的職業(yè)能力得以全面提升。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇5

　　一、情境學(xué)習理論與生態(tài)物理教學(xué)概述

　　1.情境學(xué)習理論及其基本觀(guān)點(diǎn)。情境學(xué)習是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓萊夫教授和獨立研究者愛(ài)丁納溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習方式�；�于情境學(xué)習的情境，從廣義上來(lái)講，是指學(xué)生、教師和機構所處的社會(huì )和文化環(huán)境；狹義的情境則專(zhuān)指特殊學(xué)科理論的應用。情境學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)有：①知識必須通過(guò)使用才能真正獲得；②學(xué)習要具備與之相適應的文化背景；③學(xué)習是一個(gè)積極參與的過(guò)程；④學(xué)習要通過(guò)群體之間的合作與互動(dòng)才能實(shí)現。情境學(xué)習理論強調：知識是情境的，只有在真實(shí)的情境中學(xué)習，才能被充分理解、掌握，是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。學(xué)習是埋藏于情境中的，是一種學(xué)習者參與真實(shí)世界的文化實(shí)踐活動(dòng)�；�于情境的學(xué)習者應是這一過(guò)程的“合法”參與者。在情境學(xué)習中，知識技能的獲得必須通過(guò)群體才能得以實(shí)現，在這個(gè)情境中嵌入學(xué)習的同時(shí)，也為學(xué)習者提供協(xié)作學(xué)習的機會(huì )，發(fā)展其協(xié)作學(xué)習的技巧。

　　2.生態(tài)化課堂及其基本觀(guān)點(diǎn)。生態(tài)化課堂是指作為雙教學(xué)主體的教師、學(xué)生與課堂環(huán)境之間的交互作用，共同使課堂成為有機的生態(tài)整體。生態(tài)化課堂以生態(tài)學(xué)的視野來(lái)關(guān)注課堂中的教師、學(xué)生和環(huán)境等要素，這些要素相互依賴(lài)、和諧共生，形成教學(xué)氛圍。生態(tài)化課堂具有以下四方面的特點(diǎn)：①系統性。課堂生態(tài)即由師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成一個(gè)系統；②聯(lián)系性。在課堂生態(tài)系統內，主體教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互作用、相互影響；③依存性。師生之間、師生與物理環(huán)境之間的關(guān)系是一種互相依存、互利共生的生態(tài)關(guān)系；④動(dòng)態(tài)性。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生處于相互適應和協(xié)調的動(dòng)態(tài)平衡和發(fā)展中。生態(tài)化課堂的系統性、依存性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)要求，在開(kāi)放而動(dòng)態(tài)的可持續發(fā)展教學(xué)環(huán)境中，應將教師、學(xué)生和課堂物理環(huán)境等看作一個(gè)整體，以教師為主導，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識水平；以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)生全面、協(xié)調發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)現代課堂教學(xué)手段，充分開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，以達到以學(xué)促教、教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)目的。

　　3.情境學(xué)習理論與生態(tài)物理教學(xué)。情境學(xué)習理論和生態(tài)化教學(xué)是緊密聯(lián)系的，生態(tài)化教學(xué)主要以學(xué)習的情境理論為基礎，情境學(xué)習理論為生態(tài)化教學(xué)提供理論指導，二者的價(jià)值取向是一致的。二者均強調有效的教學(xué)應該協(xié)調教師、學(xué)生、物理環(huán)境與社會(huì )環(huán)境等之間的關(guān)系，并在開(kāi)放而與外界關(guān)聯(lián)的生態(tài)化環(huán)境下將學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展和諧統一起來(lái)，促使系統內個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì )情境相互聯(lián)系、結合，最終達到動(dòng)態(tài)的平衡和發(fā)展狀態(tài)。生態(tài)化物理教學(xué)指在以物理教學(xué)走向現實(shí)世界和生態(tài)環(huán)境為核心的要求下，強調教師整體組織教學(xué)系統內外的諸多要素，側重于協(xié)調物理學(xué)習和現實(shí)世界間的聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習者在有效物理教學(xué)目標和物理教學(xué)系統之間達成生態(tài)平衡，最終促使物理教學(xué)在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識技能的前提下，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，尊重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，使三維目標在教學(xué)課堂中得以真正落實(shí)。

　　二、中學(xué)物理教學(xué)生態(tài)失衡現象分析

　　1.教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。中學(xué)物理實(shí)驗由于環(huán)境條件和實(shí)驗室資源的制約，往往比較客觀(guān)簡(jiǎn)約而科學(xué)規范，具有一定的封閉性，且缺乏現實(shí)情境特征。一些教師只能模擬真實(shí)情境，甚至口頭講實(shí)驗，這種脫離了真實(shí)情境的教學(xué)策略傳達給學(xué)生的是單調、失真的知識系統，形成的是學(xué)生對物理實(shí)驗片面而刻板的理解，導致學(xué)生運用所學(xué)的物理知識技能難以解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，究其原因，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗脫離了學(xué)習內容賴(lài)以存在的真實(shí)情境。

　　2.教師與學(xué)生間主體地位的失衡。受傳統授受思想的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往扮演著(zhù)執行教學(xué)任務(wù)的指導者角色，加上應試教育的影響，盲目追求升學(xué)率和短期的學(xué)習效果，因此，在物理課堂教學(xué)中，出現了“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”等做法。教師一味地固守在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，模糊了新課標中教師角色的定位，而學(xué)生也已習慣于被動(dòng)接受教師灌輸給他們的課堂知識，這種教師與學(xué)生間教學(xué)主體地位的失衡是與現代教育觀(guān)念背道而馳的。

　　3.個(gè)別學(xué)習與合作學(xué)習的失衡。學(xué)校的物理學(xué)習更多的是個(gè)別化的過(guò)程，鼓勵學(xué)生自己獨立完成學(xué)習任務(wù)，而合作學(xué)習主要通過(guò)學(xué)習活動(dòng)中的互助協(xié)作方式來(lái)實(shí)現。合作性學(xué)習給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，而且可以促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，從而有力地促進(jìn)課堂效率的提高。而目前學(xué)校與課堂很少有真正的實(shí)踐共同體，學(xué)校與課堂中缺乏情境學(xué)習理論所描述的共同體的文化。

　　4.知識學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐失衡。情境學(xué)習理論強調學(xué)以致用，學(xué)與用相結合，而在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)文化知識難以適應社會(huì )變化發(fā)展的需要。學(xué)校的物理教學(xué)單一訓練學(xué)生反復、機械地操練應考必備的實(shí)驗技能，學(xué)生合理、靈活有效地運用各種資源與工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

　　5.科學(xué)素養與人文素養教育失衡。物理科學(xué)素養主要指物理科學(xué)知識、技術(shù)、方法、理性能力和科學(xué)精神的統一，而人文素養主要指人文知識、社會(huì )能力和人文精神的統一。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，一般只注重物理科學(xué)素養教育，即學(xué)生智能和技能的提高，而無(wú)視人文素養的`教育。這樣，學(xué)生的科學(xué)素養與人文素養得不到融合，即使創(chuàng )新實(shí)踐技能得到提升，而學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　6.教學(xué)目標與評價(jià)失衡。教學(xué)目標與教學(xué)評價(jià)是相互匹配、相互作用的，目前的教學(xué)評價(jià)不能與大多數標準化測驗所強調的特定課程目標相匹配。物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，各種考試的重點(diǎn)都是對學(xué)生掌握物理知識和技能情況進(jìn)行量化考察和檢測，而不是從教學(xué)目標出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展的狀況，因而導致了學(xué)生知識遷移與社會(huì )適應能力的缺失。

　　三、中學(xué)物理課堂生態(tài)化教學(xué)策略

　　1.創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境。學(xué)生思維的誘發(fā)總是在特定的學(xué)習情境下產(chǎn)生的，教師應當依據教學(xué)內容，創(chuàng )設適當的學(xué)習情境，特別是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到枯燥、乏味時(shí)，如果能再現“真實(shí)的問(wèn)題情境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，又可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量。學(xué)生可以在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中，既能夠深刻地理解知識，又可以積極參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境中進(jìn)行觀(guān)察、分析、概括、歸納等思維活動(dòng)的同時(shí)，也學(xué)習和掌握了解決問(wèn)題的方式方法。

　　2.提倡以學(xué)生為主體。生態(tài)的課堂教學(xué)要求以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體�！敖處煘橹鲗�，學(xué)生為主體”，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，教師應從知識的提供者轉變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習伙伴”，把講授、自學(xué)、實(shí)踐、討論、歸納有機地結合在一起。要使學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)探究者，就必須在教師的引導和組織下，依據學(xué)生的認知基礎，主動(dòng)構建物理認知結構，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　3.拋錨式教學(xué)設計。拋錨式教學(xué)稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睊佸^式教學(xué)強調問(wèn)題解決，讓學(xué)生提出問(wèn)題并將問(wèn)題置于一個(gè)全新的、更有效的問(wèn)題解決進(jìn)程之中。認識教學(xué)需要產(chǎn)生在各種情境中，如家里、社區和工作場(chǎng)所。因此，物理教師應當圍繞某一問(wèn)題情境來(lái)設計學(xué)習和教學(xué)活動(dòng)，依據一個(gè)問(wèn)題的確立來(lái)確定整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程，要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗問(wèn)題，探索問(wèn)題解答的機會(huì )。

　　4.建立合作學(xué)習團隊。2001年5月29日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習并指出，應當鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。由于物理實(shí)驗操作需要強調學(xué)生之間相互幫助、動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗中發(fā)現和探索科學(xué)的奧秘，而團隊和小組合作學(xué)習的教學(xué)策略正好能夠增強學(xué)生在實(shí)踐操作中的主動(dòng)參與意識，突出學(xué)生的主體地位，使師生在互相合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，以達成集體價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統一實(shí)現。

　　5.采用真實(shí)評價(jià)�；�于真實(shí)任務(wù)情境的真實(shí)性評價(jià)是檢驗學(xué)生學(xué)習成效的一種評價(jià)方式，側重于學(xué)生學(xué)習和思考的方法，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的高層次思維活動(dòng)能力。與傳統評價(jià)中主要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識成績(jì)?yōu)橹攸c(diǎn)、強調量化的特點(diǎn)相比，真實(shí)性評價(jià)更重視學(xué)習過(guò)程的反饋與改善，而且可以據此實(shí)現對學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價(jià)。物理教師可以在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎上，給學(xué)生布置真實(shí)性的學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生在學(xué)習和生活中收集真實(shí)、有效的資料的意識和能力，要求學(xué)生自己探究問(wèn)題，用他們所學(xué)的知識和技能去解決現有問(wèn)題，真實(shí)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習起到了積極的激勵作用，

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇6

　　1、引言

　　本文第二部分討論個(gè)性化參數及其在E-learning教學(xué)系統當中的應用，第三部分討論目前自適應E-learning系統及其提供個(gè)性化策略功能的狀況。第四部分重點(diǎn)探討了兩層的通過(guò)構建個(gè)性化策略創(chuàng )建不同的學(xué)習情境方法。第五部分總結該方法的特點(diǎn)。

　　2、個(gè)性化參數

　　個(gè)性化參數是創(chuàng )建個(gè)性化學(xué)習情境的基本要素，本節將討論E-learning領(lǐng)域中常用的15種個(gè)性化參數及其參數值。⑴學(xué)習者知識水平為學(xué)習者呈現學(xué)習資源或設計學(xué)習過(guò)程時(shí)，需要考慮學(xué)習者的知識背景。⑵學(xué)習目的需要根據學(xué)習者想要獲得的最終學(xué)習目的為學(xué)習者制定學(xué)習計劃，提供相應的學(xué)習資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學(xué)習者提供不同的資源呈現形式。⑷語(yǔ)言習慣根據不同學(xué)習者的語(yǔ)言偏好以不同語(yǔ)言呈現學(xué)習資源。。

　　3、個(gè)性化自適應E-learning系統及其使用個(gè)性化策略的狀況

　　根據個(gè)性化參數把自適應E-learning系統分類(lèi)如表1所示。上表可知，使用最多的個(gè)性化參數為“學(xué)習者知識水平”“、媒體偏好”“、學(xué)習目標”。另外，越來(lái)越多的研究偏向結合多種參數制定出某種個(gè)性化策略。

　　4、個(gè)性化教學(xué)策略的定義及其應用

　　在個(gè)性化網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統，往往通過(guò)合并個(gè)性化參數構建個(gè)性化策略。實(shí)際上，如果我們考慮從15種參數中選擇10種進(jìn)行合并，那么其合并的組合方式可達到種，其中，Ci15表示從15種參數中選擇的參數i的子集。為了解決該問(wèn)題，本文提出兩層的個(gè)性化策略機制。

　　4.1第二層E-learning個(gè)性化學(xué)習

　　ELP2為教學(xué)者提供不同的基于學(xué)習情境的個(gè)性化教學(xué)策略。例如，學(xué)習者學(xué)習使用MicrosoftWord該學(xué)習過(guò)程中可根據“學(xué)習者知識水平”建立相應的學(xué)習策略。圖1中，教學(xué)者首先為具體的課程選擇個(gè)性化參數子集，通過(guò)合并各參數，并根據參數的值制定其學(xué)習內容。該過(guò)程稱(chēng)為個(gè)性化學(xué)習策略的建立。

　　4.2第一層E-learning個(gè)性化學(xué)習

　　EPL1主要為EPL2建立的個(gè)性化學(xué)習策略的應用結合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構建并應用個(gè)性化策略，通過(guò)在構建個(gè)性化策略過(guò)程中選擇參數子集，并以值集合的形式進(jìn)行存儲，在選擇多個(gè)參數時(shí)，需要對其進(jìn)行合并，下面利用數學(xué)方法以語(yǔ)義變量的形式定義其個(gè)性化參數的合并情況。個(gè)性化策略的建立的過(guò)程為：選取個(gè)性化參數SPP，再合并個(gè)性化參數CPP，并運用該策略構建學(xué)習情境LS，其中，SPP和CPP構成EPL2。其中，SPP表示學(xué)習情境集合（SLS）中的學(xué)習情境LS與個(gè)性化參數PP的子集SubSP的關(guān)聯(lián)方法。即如何選擇個(gè)性化參數的過(guò)程，如公式1和圖4所示：假設LS為包含各學(xué)習目標內容（LO）的一棵樹(shù)，則CPP表示為L(cháng)S當中的LO選取的`參數值及其該情境構建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數值體現的學(xué)習者的特征，即學(xué)習情境與學(xué)習者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個(gè)性化學(xué)習策略的理論基礎，尤其為個(gè)性化參數的結合使用起到重要作用。

　　5、EPL1+EPL2機制

　　個(gè)性化學(xué)習系統通常根據預定義的個(gè)性化參數子集確定學(xué)習者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結合能夠構建出新的個(gè)性化策略。本文利用WEB服務(wù)技術(shù)集成各個(gè)性化教學(xué)系統的功能，能有效解決多應用之間的交互問(wèn)題。下面用圖6描述該兩層機制。其中，ELP1包含：⑴構建和重用學(xué)習情境服務(wù)SSRLSSSRLS允許設計學(xué)習情境的教學(xué)者定義學(xué)習情境的結構，并依據此為學(xué)習者選取及呈現適當的學(xué)習內容。此外，學(xué)習情境可以章節、小結及教學(xué)活動(dòng)等樹(shù)狀形式呈現。⑵確定學(xué)習者特征服務(wù)SDLCSDLC的功能是當學(xué)習者的特征與個(gè)性化參數相關(guān)時(shí)，通過(guò)關(guān)聯(lián)所有服務(wù)搜集并確定學(xué)習者特征。⑶獲取個(gè)性化策略服務(wù)SAPSSAPS允許應用第一層中通過(guò)結合學(xué)習者概況和學(xué)習情境制定的個(gè)性化策略。⑷學(xué)習者導航支持服務(wù)SLNSSLNS以適應性導航支持的形式描述學(xué)習內容。

　　6、總結

　　基于某種固定的個(gè)性化策略無(wú)法創(chuàng )建出合理的個(gè)性化學(xué)習情境，并且，個(gè)性化策略往往依賴(lài)于個(gè)性化參數。當不同的教學(xué)者、學(xué)習者提出個(gè)性化需求后，個(gè)性化研究人員需要定義出構建個(gè)性化策略并創(chuàng )建個(gè)性化學(xué)習情境的方法。本文提出基于EPL1+EPL2的兩層學(xué)習情境創(chuàng )建方法。第一層(EPL1)為個(gè)性化策略的應用，第二層(EPL2)為個(gè)性化策略的具體構建過(guò)程。EPL1通過(guò)利用個(gè)性化策略創(chuàng )建個(gè)性化學(xué)習情境。EPL1+EPL2的結合則實(shí)現了可以通過(guò)構建個(gè)性化策略為學(xué)習者提供合適的學(xué)習內容，同時(shí)，個(gè)性化研究人員可定義滿(mǎn)足個(gè)性化需求的個(gè)性化策略。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇7

　　多媒體應用在教育教學(xué)之中已經(jīng)非常普遍，借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，教學(xué)效率顯著(zhù)提高。同樣，它在幼兒語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設中也被老師所研究與開(kāi)發(fā)，使得幼兒語(yǔ)言的學(xué)習的效果不斷提高，提高了教學(xué)效率。隨著(zhù)多媒體在幼兒教育教學(xué)中的不斷研究，出現了很多適合幼兒學(xué)習的多媒體軟件，應用起來(lái)更加方便，受到老師歡迎的同時(shí)，幼兒也對語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生了興趣。多媒體軟件能為幼兒提供圖、文、聲、樂(lè )并茂的畫(huà)面，使教學(xué)更具有直觀(guān)性，把幼兒的生活進(jìn)行模擬，讓他們感受到了學(xué)習語(yǔ)言就像是日常生活一樣，從而得到了真實(shí)的情感體驗。多媒體的運用也提高了幼兒的動(dòng)手能力，易于形成幼兒與老師之間的互動(dòng)，有利于對幼兒進(jìn)行評價(jià)、也利于幼兒的自我評價(jià)。但是，多媒體在幼兒這一群體中的運用受到了年齡的限制，幼兒的動(dòng)手能力弱，操作性差，而且幼兒正是在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，多媒體對幼兒的健康也有著(zhù)負面影響，因為諸多方面的原因，多媒體也難以真正成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習的主要路徑�；�于此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，老師根據幼兒的心理特點(diǎn)充分利用多媒體創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境值得研究。

　　一、運用多媒體創(chuàng )設良好的語(yǔ)言問(wèn)題情境

　　問(wèn)題的解決是從一個(gè)情境進(jìn)入到當事者所期望的情境之中，但是，當從這一個(gè)情境進(jìn)入到另一個(gè)情境時(shí)發(fā)生了一些障礙，那么，問(wèn)題就產(chǎn)生了，這就是一個(gè)矛盾的產(chǎn)生與解決過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題就是學(xué)習的過(guò)程，幼兒在解決問(wèn)題的時(shí)候，需要先是發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程就是問(wèn)題與主客觀(guān)需要產(chǎn)生了矛盾，解決問(wèn)題就是解決矛盾。當在解決問(wèn)題的時(shí)候由于經(jīng)驗不足而產(chǎn)生了一些心理動(dòng)向與心理活動(dòng)，這就是學(xué)習任務(wù)與情境之間的互動(dòng)。解決這問(wèn)題時(shí)單純依靠老師是不足的，而是要老師給幼兒進(jìn)行學(xué)習上的指導，通過(guò)巧妙的提出問(wèn)題，引導幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究，在探究的過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，使幼兒創(chuàng )造性思維能力得到加強。比如：在組織小班幼兒學(xué)習“蘿卜船”這一語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我先多媒體制作了一個(gè)關(guān)于“蘿卜船”的動(dòng)畫(huà)，從而創(chuàng )設了良好的語(yǔ)言故事情境，隨著(zhù)“蘿卜船”上來(lái)的小動(dòng)物們越來(lái)越我，“蘿卜船”開(kāi)始下沉，由此，設立了問(wèn)題情境，問(wèn)幼兒怎么辦，看誰(shuí)的辦法最好。幼兒們反應非�；钴S，在這樣的情境推動(dòng)下，幼兒們積極思考，想出了很多好的辦法來(lái)解救遇險的小動(dòng)物們。有的說(shuō)運用直升機、有的說(shuō)打110、有的說(shuō)再給他們建造一只蘿卜船，他們展開(kāi)豐富想象，大膽表達自己的想法，在解決問(wèn)題的同時(shí)，當得到老師的表?yè)P時(shí)，為自己的好方法而產(chǎn)生自豪感。

　　二、運用多媒體創(chuàng )設良好的生活情境

　　在傳統的語(yǔ)言學(xué)習中，由于沒(méi)有多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)習資源僅限于書(shū)本，學(xué)習空間也僅限于教室，學(xué)習的環(huán)境受到了約束，為此，我們給幼兒創(chuàng )設良好的生活情境顯得非常重要，充分利用幼兒已有的知識背景和生活經(jīng)驗，從幼兒熟悉生活環(huán)境中找到與語(yǔ)言學(xué)習主題有關(guān)的題材與話(huà)題為幼兒創(chuàng )設生活情境。運用媒體課件中所創(chuàng )設的以現實(shí)生活相同或相似的生活情境，引起了學(xué)生的學(xué)習共鳴，引導幼兒以積極的心態(tài)加入到學(xué)習之中，培養了他們主動(dòng)思考的習慣。比如，在“小白兔的.禮物”的這一語(yǔ)言活動(dòng)中，秋天里幼兒觀(guān)察樹(shù)葉顏色的改變時(shí)有一定的困難。于是，我運用多媒體設計了動(dòng)畫(huà)情境，把“黃樹(shù)葉從樹(shù)上落下被小白兔寄給小花貓、小老鼠和小螞蟻”這一過(guò)程運用動(dòng)畫(huà)完整地展示給幼兒，同時(shí)將小動(dòng)物們認為的黃樹(shù)葉是發(fā)夾、雨傘和小船一一呈現出來(lái)，從而為幼兒展示一幅童話(huà)般的生活情境，幼兒的思維一下子打開(kāi)了，他們的想象力與語(yǔ)言表達能力得到進(jìn)一步加強。

　　三、運用多媒體創(chuàng )設角色情境

　　幼兒們都會(huì )生活在童話(huà)般的世界里，他們是社會(huì )中的一員，不僅以日常生活中扮演著(zhù)一定的角色，而且，在他們也可以在游戲中承擔著(zhù)一些重要的角色，表現著(zhù)與其他角色之間的聯(lián)系。在進(jìn)行游戲活動(dòng)中，老師賦予學(xué)生不同的角色，使得每個(gè)角色承擔著(zhù)不同的任務(wù)，在活動(dòng)中模擬角色的行為，使用角色的語(yǔ)言對知識、事物與社會(huì )行為是行理解。語(yǔ)言的交流在活動(dòng)中起到了基礎性的作用。因此，我們在活動(dòng)中給幼兒創(chuàng )設生活化的情境，讓幼兒大膽表達自己的思想。比如：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗與表達“快樂(lè )”時(shí)，老師組織學(xué)生進(jìn)行玩具的整理，幫助其他同學(xué)用打氣筒幫助同學(xué)們給氣球打氣，并把這兩個(gè)活動(dòng)錄制成視頻讓學(xué)生觀(guān)看，當學(xué)生看到自己在屏幕上非常高興，看到自己的在勞動(dòng)的樣子也為自己的表現而感覺(jué)到自豪，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，在這種愉悅的氣氛中，老師對他們的角色語(yǔ)言進(jìn)行指導，幫助他們與別人積極交流，從而得到快樂(lè )的體驗，在交流中語(yǔ)言能力得到提高。

　　四、運用多媒體創(chuàng )設體驗情境

　　有很多好的文學(xué)作品包含著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言，老師在善于把好的語(yǔ)言學(xué)作品運用一定的方式傳遞給幼兒，讓他們感受、體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)語(yǔ)言美，將對于幼兒語(yǔ)言的提升有很大的幫助。運動(dòng)多媒體，可以將優(yōu)秀作品通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)創(chuàng )設體驗情境，把幼兒帶到一種優(yōu)美的情境之中，讓他們體驗到情境是那么的心曠神怡，使心靈得到凈化，從而對老師所表現的作品產(chǎn)生興趣。當幼兒對作品進(jìn)行初步體驗時(shí)，老師不要對作品過(guò)多地重復，更重要的是讓學(xué)生在多媒體中去體驗，運用更多的方法引導幼兒去理解作品、體驗作品，從作品中體驗到作品中的情感。比如：在組織大班的“搖籃”語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，在多媒體中呈現藍天、花園、大海和媽媽的圖片，加上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、詩(shī)朗誦，讓幼兒完全沉浸這優(yōu)美的意境之中，幼兒的情感體驗得到了加強。

　　總之，運用多媒體在幼兒教學(xué)創(chuàng )設情境，能有效地提高幼兒的學(xué)習興趣，引導他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的語(yǔ)言能力等綜合能力得到進(jìn)一步提升。在運用多媒體創(chuàng )設情境時(shí)，要將上述幾種情境結合起來(lái)運用，而不是割裂開(kāi)來(lái)，要交叉使用。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇8

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì )帶來(lái)疲倦�！比绱丝磥�(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生一定的學(xué)習氛圍。因此在教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種生動(dòng)、有趣、多樣的教學(xué)情境，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了良好的效果。

　　一、以“生活”展現情境

　　在小學(xué)課本中，有一些課文內容非常貼近現實(shí)生活。這時(shí)教師不妨結合課文內容，根據主題選取這一生活具體場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。只要做到感知目標鮮明，帶入情境有序，觀(guān)察情境有所悟，就會(huì )收到意想不到的課堂效果，也大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　例如在教古詩(shī)《小荷》時(shí)，正值盛夏荷花盛開(kāi)的季節，我就有目的、有計劃、有順序地指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。未到荷塘邊，先讓學(xué)生聽(tīng)“潺潺”的流水聲，聞空氣中散發(fā)的荷花“清香”；來(lái)到荷塘邊，指導學(xué)生欣賞塘中美景，觀(guān)察“初放、盛開(kāi)”的荷花，重點(diǎn)指導學(xué)生觀(guān)察“含苞未放”的荷花，體驗“小荷才露尖尖角”的優(yōu)美；然后讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上背誦詩(shī)句，并且把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　二、以“圖畫(huà)”再現情境

　　圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，用圖畫(huà)再現課文情境，可以把課文內容形象化，使學(xué)生樂(lè )于接受，易于理解。利用畫(huà)面創(chuàng )設情境，可以采取以下幾種形式：

　　1.展示課文中的插圖。在教學(xué)中，教師可以把教材中內容豐富，形象鮮明的插圖放大展示出來(lái)，有助于學(xué)生感知、理解課文內容。例如《觀(guān)潮》一課，作者通過(guò)自己的耳聞目睹將錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)得淋漓盡致，有聲有色。教學(xué)時(shí)，放大書(shū)中錢(qián)塘江大潮的插圖，讓學(xué)生細心觀(guān)察不同時(shí)段潮的變化，真正體驗錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān)，讓他們在這樣的情景中受到熏陶，使他們如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境。

　　2.為課文畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，寥寥幾筆便勾畫(huà)出了課文所表達的意境，直觀(guān)形象，不僅使課堂充滿(mǎn)趣味，也讓聽(tīng)課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，二年級小學(xué)生不容易理解詩(shī)意，我就把詩(shī)句的前兩句畫(huà)成一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，作為板書(shū)。只見(jiàn)連綿起伏的群山中間，夕陽(yáng)下，山下的黃河滔滔東流，進(jìn)入大海。學(xué)生很快就用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詩(shī)句大意，效果甚佳。

　　3.利用多媒體課件展示畫(huà)面。隨著(zhù)電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫(huà)面更能帶給學(xué)生一種新奇、真切的感覺(jué)。它可以真實(shí)地再現課文內容，展現自然景觀(guān)，以動(dòng)畫(huà)形式播放故事，展示搜集的資料，讓我們的課堂更充實(shí)、更豐富，創(chuàng )設出最佳的教學(xué)情境。

　　教《南海上的明珠》一課時(shí)，我是這樣設計的：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們去富饒美麗的海南島逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿(mǎn)枝頭，名貴水產(chǎn)品不計其數，天然氣蘊藏量豐富，讓學(xué)生充分了解這里豐富的物產(chǎn)。接著(zhù)又展示了海南島迷人的景色，加上優(yōu)美的音樂(lè )，使學(xué)生入情入境，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習課文的興趣。

　　三、以“音樂(lè )”渲染情境

　　音樂(lè )通過(guò)旋律的起伏變化，節奏的抑揚頓挫，使人的心情得以陶冶。在情境教學(xué)中，把音樂(lè )與文學(xué)兩者結合起來(lái)，會(huì )起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

　　在教四年級《賣(mài)報的小姑娘的歌》這篇課文時(shí)，先引導學(xué)生體會(huì )在當時(shí)的社會(huì )現狀下，賣(mài)報小姑娘的悲慘生活，然后用多媒體播放圖片和《賣(mài)報歌》。聆聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，同學(xué)們仿佛看到賣(mài)報小姑娘在街頭賣(mài)報的艱辛和不易，對她十分同情，同時(shí)還聯(lián)想到自己生活的幸福，應珍惜現在的美好生活，加深了對課文內容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了，并且邊唱邊進(jìn)入了課文描述的意境中，一些孩子聲音都哽咽了，收到了良好的教學(xué)效果。

　　四、以“表演”體會(huì )情境

　　愛(ài)表演，愛(ài)模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。尤其對課文中一些難以理解或掌握的'內容，通過(guò)表演的形式往往會(huì )得到解決，且讓學(xué)生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和鐵罐》一文，引導學(xué)生領(lǐng)悟一些做人的道理是學(xué)習本文的關(guān)鍵，學(xué)生只有了解課文內容之后才能深入體會(huì )寓言所蘊涵的深刻道理。因此在熟讀課文了解了陶罐和鐵罐的性格之后，我便讓學(xué)生自己表演陶罐和鐵罐兩個(gè)不同的角色。頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手示演。在表演過(guò)程中，我指導他們突出角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，把陶罐的謙虛友好和鐵罐的傲慢無(wú)禮表演得惟妙惟肖，加深了學(xué)生對寓言道理的領(lǐng)悟。這樣通過(guò)分角色表演，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習興趣，還在潛移默化中領(lǐng)悟了寓言蘊涵的深刻道理，教會(huì )學(xué)生懂得了做人要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。

　　五、以“語(yǔ)言”創(chuàng )設情境

　　語(yǔ)言創(chuàng )設情境，要求教師的語(yǔ)言要具有相當強的示范性、主導性、形象性、啟發(fā)性，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生積極參與文本，進(jìn)行思考。

　　如在教《瑞恩的夢(mèng)想》一文時(shí)，可利用多媒體播放非洲人窘迫生活的畫(huà)面，教師結合畫(huà)面用語(yǔ)言詳盡描述：非洲這里水資源缺乏，人們常常用馬尿洗頭。這是一個(gè)非洲小男孩的手臂，幾乎沒(méi)有肉，看上去像一個(gè)干枯的樹(shù)枝……老師沉重的解說(shuō)讓學(xué)生的心靈受到震憾。這時(shí)加以引導，學(xué)生會(huì )認識到非洲那里急需水，人們的生活貧困，那么，瑞恩的夢(mèng)想能實(shí)現嗎？學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，會(huì )仔細讀書(shū)，認真思考，學(xué)習興趣十分濃厚。經(jīng)過(guò)獨立學(xué)習和思考后，交流各自的學(xué)習成果。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng )設的那種如癡如醉的情境，因此，教師應因文制宜、因時(shí)而設、積極創(chuàng )設出美妙的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這才能使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇9

　　摘要：基于工作過(guò)程系統化的課程改革是提升學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)正確的方向�！坝嬎銠C應用基礎”課程需要從任務(wù)載體的選擇、內容的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、考核環(huán)節的設計等五個(gè)方面開(kāi)展學(xué)習領(lǐng)域設計，并以“教師計算機應用基礎”學(xué)習情境為例實(shí)施課程教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統化；教師計算機應用；學(xué)習情境

　　工作過(guò)程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進(jìn)行的一個(gè)完整活動(dòng)過(guò)程”。而基于工作過(guò)程系統化的課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中形成直接經(jīng)驗，掌握融合于各項實(shí)踐行動(dòng)中的知識、技能和技巧�；�于工作過(guò)程系統化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內容，按照工作過(guò)程組織知識，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習情境中通過(guò)完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，獲得可遷移的工作過(guò)程性知識。

　　一、工作過(guò)程系統化的課程學(xué)習情境的設計原則

　　1.任務(wù)載體選擇

　　任務(wù)載體選擇遵循工作過(guò)程完整性原則、職業(yè)成長(cháng)性原則、區域經(jīng)濟適應性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內容的序化，應追求工作過(guò)程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評估的完整過(guò)程；對學(xué)生來(lái)講，要滿(mǎn)足學(xué)徒、中級、高級、專(zhuān)家的職業(yè)成長(cháng)性原則；要以未來(lái)為導向，所選的學(xué)習型工作任務(wù)要隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的變化調整。

　　2.內容選擇

　　學(xué)習內容的選擇要滿(mǎn)足認知規律及理論實(shí)踐一體化原則。人們認知實(shí)物過(guò)程為從一般到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)習內容的選擇也應遵循此原則。高職教育的對象及特點(diǎn)決定了學(xué)習內容不應該只是學(xué)習理論或者單純學(xué)習某種技能，因此學(xué)習內容和過(guò)程要將理論與實(shí)踐融合為一體，這樣才能提高高職學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.教學(xué)方法

　　教學(xué)方法方面要遵循行動(dòng)導向原則和學(xué)生中心原則。在設計學(xué)習情境時(shí)要根據不同學(xué)生的特點(diǎn)設置不同的`學(xué)習任務(wù)，混合使用角色扮演教學(xué)法、引導文教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中應將學(xué)生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估階段，教師僅為學(xué)生獨立的行動(dòng)做出提示，激勵學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的途徑，而不應該教授其具體操作。

　　4.教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)環(huán)境方面應遵循職業(yè)真實(shí)性原則與教學(xué)適應性原則。設計學(xué)習情境時(shí)通過(guò)建立模擬、仿真實(shí)訓平臺、實(shí)訓模塊和分組、輪班制等形式，讓學(xué)生以“準員工”身份去體會(huì )企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。當然，教學(xué)與職業(yè)環(huán)境是有區別的，完成學(xué)習任務(wù)所要求的條件應是學(xué)校具備的。

　　5.考核模式

　　教學(xué)結果的考核不應僅僅局限于書(shū)面考核，而應注重整體性要求。實(shí)踐與理論結合，既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。仿真與現場(chǎng)結合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。結果與過(guò)程結合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結果的正確性，又要有以發(fā)現故障、排除故障為目的考試，重視過(guò)程的完整性。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。專(zhuān)業(yè)成績(jì)與能力評估結合，既要有各門(mén)知識課程和技能課程的成績(jì)單，也要有工作質(zhì)量、個(gè)人素質(zhì)和合作能力的評價(jià)表。在明確以上五個(gè)方面的基礎上，依據“確定學(xué)習目標和學(xué)習內容→選擇合適載體，確定學(xué)習情境→制定學(xué)習情境描述表與課程實(shí)施計劃→制定學(xué)習情境評價(jià)標準”四個(gè)流程，設計“計算機應用基礎”課程的學(xué)習情境。

　　二、學(xué)習情境的設計與實(shí)施

　　1.明確學(xué)習目標和學(xué)習內容

　　教師深入索尼移動(dòng)顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業(yè)學(xué)院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設置、員工專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進(jìn)行調研，獲取課程體系構建的第一手資料，確定“計算機應用基礎”課程應培養的職業(yè)能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應用能力。

　　2.選擇合適載體，確定學(xué)習情境

　　不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過(guò)調研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時(shí)需要對單位的材料進(jìn)行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫(xiě)分析報告、寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明、制作廣告宣傳冊，做與財務(wù)相關(guān)的基礎報表，向客戶(hù)介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫(xiě)學(xué)年工作計劃，學(xué)期工作計劃，成績(jì)分析，學(xué)期、學(xué)年工作總結，備課、授課等；基層醫護人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務(wù)管理、醫療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據，設計“計算機應用基礎”課程的學(xué)習情境為文秘計算機應用基礎、教師計算機應用基礎、公務(wù)人員計算機應用基礎、廣告人員計算機應用基礎四個(gè)學(xué)習情境。

　　3.制定學(xué)習情境描述表與課程實(shí)施計劃

　　制定學(xué)習情境后，按照學(xué)生的學(xué)習任務(wù)制定學(xué)習情境目標、內容、課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教師安排計劃，并編制學(xué)習情境描述表。

　　4.制定學(xué)習情境評價(jià)標準

　　完成“教師計算機應用基礎”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )應用能力、文字處理能力、電子表格應用能力、演示文稿制作能力進(jìn)行綜合性考核，要求過(guò)程性、結果性兼備。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇10

　　新課標要求：教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。教師如果能在數學(xué)課上創(chuàng )設一個(gè)好的數學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生懷著(zhù)求知的欲望和愉悅的心情學(xué)習數學(xué)知識，就能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，最大限度的滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要，喚起其學(xué)習興趣，進(jìn)而樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索。本文通過(guò)對生活中問(wèn)題情境，新異懸念情境，跨學(xué)科問(wèn)題情境以及在課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設的敘述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣。

　　一、創(chuàng )設生活中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，與數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題取之不盡。若能把它運用恰到好處，就會(huì )開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習興趣大大提高。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數學(xué)教學(xué)中，如果把數學(xué)的知識放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉悅的情境中去，利用生活中的素材，巧妙設疑，讓數學(xué)課貼近生活更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望。

　　例如，基本不等式這一節，教學(xué)中可設計如下實(shí)際問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而發(fā)現均值不等式這個(gè)定理。

　　某商店在節前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：

　　甲：第一次打折后銷(xiāo)售，第二次打折銷(xiāo)售。

　　乙：第一次打折后銷(xiāo)售，第二次打折銷(xiāo)售。

　　丙：兩次都打折銷(xiāo)售。

　　請問(wèn)那一種方案降價(jià)較多？

　　學(xué)生通過(guò)審題分析討論這個(gè)問(wèn)題，歸結于比較于大小的.問(wèn)題，進(jìn)而用特值猜出即。這是個(gè)經(jīng)濟生活問(wèn)題，貼近生活貼近實(shí)際，創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、聯(lián)想、抽象、概括、數學(xué)化的過(guò)程。在這樣的問(wèn)題情境下，在注意給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的興趣，想學(xué)，樂(lè )于去學(xué)。在教學(xué)中于生活比較貼切的例子還有拉閘門(mén)的產(chǎn)生及設計運用了四邊形的不穩定性原理，足球射門(mén)的最佳位置及角度運用了二次函數的知識等等。只要教師善于去發(fā)現和創(chuàng )造性的運用。

　　二、創(chuàng )設跨學(xué)科問(wèn)題情境，拓展學(xué)生知識范圍

　　數學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其獨立性設置顯而易見(jiàn)，但是如果我們利用其他學(xué)科的素材，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　例如，與體育相關(guān)的國際奧委會(huì )2003年6月29日決定，2008年北京奧運會(huì )的舉辦日期將比原來(lái)日期推遲兩周，改在8月8日至8月24日舉行，原因是7月末8月初北京地區的氣溫高于8月中下旬。這一結論是如何得到的呢？進(jìn)而提出如何科學(xué)、合理收集數據？又怎樣分析和研究數據？把學(xué)生引入到學(xué)習統計章節中去。

　　又如通過(guò)天文學(xué)中行星彗星的軌道引入圓錐曲線(xiàn)；物理學(xué)中的瞬時(shí)速度引入導數；生物學(xué)中的細胞分裂引入指數函數等等。只要其他學(xué)科素材對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，用來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引入新課比較容易。此外還可以豐富學(xué)生的感性知識，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，與其他學(xué)科的學(xué)習起到相輔相成的作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　三、創(chuàng )設新異懸念情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

　　教師對某些內容有意制造疑團而成為懸念，或者提出一些必須學(xué)習新知識才能解決的問(wèn)題，以刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生有一種力求認識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，從而產(chǎn)生學(xué)習的自覺(jué)性，并發(fā)出極大的學(xué)習熱情，在主動(dòng)自主探索的過(guò)程中掌握數學(xué)知識。

　　例如，《雙曲線(xiàn)標準方程》這一節，可以這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境：我們知道與兩個(gè)定點(diǎn)距離之和為非零常數（大于兩定點(diǎn)間的距離）的點(diǎn)的軌道是橢圓。那么，請同學(xué)們想一想，與兩個(gè)定點(diǎn)距離之差為非零常數的點(diǎn)的軌跡是什么呢？通過(guò)設疑，讓學(xué)生思考、猜想，然后探究結果，進(jìn)而得到新的知識。這樣學(xué)生的探究是自主的，是帶著(zhù)濃厚的興趣的，這對學(xué)生掌握新的知識，教師完成教學(xué)任務(wù)都將事半功倍。

　　四、課堂教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師友交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。傳統意義上的數學(xué)教學(xué)，強調的是知識的傳授，技能的訓練，教師的主導。課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)時(shí)方式基本上是聽(tīng)講、模仿。記憶是一個(gè)被動(dòng)接受知識，強化存儲的過(guò)程，它使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)枯燥無(wú)味，并對數學(xué)學(xué)習畏懼，沒(méi)有興趣。如果在課堂教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)體驗數學(xué)知識的奧秘。這樣通過(guò)活動(dòng)得來(lái)的數學(xué)知識更容易被學(xué)生接受、掌握，學(xué)生也對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　例如，在教三視圖這一節時(shí)，我要學(xué)生利用課桌里的書(shū)、紙做成三棱柱、四棱柱、圓錐、圓柱并畫(huà)出他們的三視圖。還讓學(xué)生走上講臺利用粉筆盒示范不同的空間結構讓他們直觀(guān)地感受到哪些畫(huà)實(shí)線(xiàn)，哪些畫(huà)虛線(xiàn)，通過(guò)交流討論得出結論。在這過(guò)程中學(xué)生學(xué)的輕松，也感興趣。再如在抽樣方法那節課上，我讓學(xué)生自己感受抽簽的過(guò)程等等。實(shí)踐證明，活動(dòng)是學(xué)生獲得感性知識，發(fā)現數學(xué)知識的重要性，組織實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。同時(shí)，能夠為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要結合各種生活中的數學(xué)問(wèn)題設置新異的懸念，利用多種學(xué)科中與數學(xué)相關(guān)的素材，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造各種數學(xué)問(wèn)題情境，引導學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在寬松、愉快、民主的環(huán)境中學(xué)習數學(xué)，學(xué)好數學(xué)。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇11

　　學(xué)習情境的設計方法與不同專(zhuān)業(yè)的內容特征有很大的關(guān)系。在護理專(zhuān)業(yè)臨床護理教學(xué)中，如何將工作過(guò)程融入學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生感受到真實(shí)的工作過(guò)程，其前期的教學(xué)準備——學(xué)習情境方案設計至關(guān)重要。筆者根據護理工作過(guò)程的特征，以“妊娠高血壓疾病病人的護理”學(xué)習情境為例，從主要的幾個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹在護理專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科護理學(xué)習領(lǐng)域中，設計學(xué)習情境方案的體會(huì )。

　　1.1工作情景描述

　　“工作情景描述”必須是對真實(shí)工作過(guò)程的客觀(guān)表述，如“妊娠高血壓疾病病人的護理”情景描述如下：病人入院后，護士測量生命體征，建立病歷，對病人進(jìn)行護理評估，根據醫囑實(shí)施針對性護理措施，重點(diǎn)是硫酸鎂用藥治療的護理。住院期間護士協(xié)助醫生密切觀(guān)察病人病情變化，預防病情向重癥子癇、并發(fā)癥發(fā)展，配合醫生進(jìn)行子癇的應急救護，并有針對性地從心理、飲食、活動(dòng)與休息、大小便等方面進(jìn)行健康指導，促進(jìn)病人康復，并對病人進(jìn)行出院指導。

　　1.2學(xué)習任務(wù)

　　在教師及臨床護士的指導下完成妊娠期高血壓疾病病人的護理。在護理過(guò)程中學(xué)習妊娠期高血壓疾病的病因、病理及發(fā)病機制、臨床分類(lèi)及表現、輔助檢查及處理要點(diǎn)，初步會(huì )對該病人進(jìn)行身心狀況評估，為病人制訂護理計劃。能運用本病的知識，基礎護理、內科護理的關(guān)聯(lián)知識與護理技術(shù)等，在工作情境中正確實(shí)施護理措施。

　　1.3與其他學(xué)習情境的.關(guān)系

　　對“與其他學(xué)習情境的關(guān)系”的分析有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識與技能的縱向、橫向聯(lián)系，從而提高他們的綜合分析與應用能力。在本情境中，筆者在分析與其他學(xué)習情境的關(guān)系時(shí)，不僅注重本學(xué)習領(lǐng)域的內在聯(lián)系，還擴展到基礎護理、內科、藥物等其他學(xué)習領(lǐng)域的知識與技能。如學(xué)生目前已經(jīng)能夠：

　�。�1）掌握正常妊娠生理、妊娠診斷、妊娠期護理的基本知識；

　�。�2）掌握相關(guān)藥物、基礎護理知識與技能、內外科護理知識。

　　1.4學(xué)習目標學(xué)習目標

　　是學(xué)生學(xué)習本情境后應達到的狀態(tài)，包括認知、動(dòng)作技能和情感3個(gè)方面，同時(shí)在目標描述時(shí)應符合兩個(gè)基本要求，一是要有明確的能力表述，二是必須明確表述實(shí)踐與理論的關(guān)系。針對以上要求，“妊娠高血壓疾病病人的護理”學(xué)習目標是：

　�。�1）認識妊娠期高血壓疾病的高危因素、病因、病理等疾病概要；

　�。�2）初步會(huì )對病人進(jìn)行護理評估；

　�。�3）初步能對該病病人的病情變化、用藥、并發(fā)癥進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察；

　�。�4）能配合醫生并與其他護士合作，針對性地實(shí)施有效的護理措施和緊急救護；

　�。�5）能運用交流溝通技巧，對病人進(jìn)行健康指導；

　�。�6）在護理病人過(guò)程中學(xué)會(huì )團結協(xié)作、關(guān)愛(ài)病人。

　　1.5學(xué)習內容

　　學(xué)習內容與學(xué)習目標要有一定的對應關(guān)系，即每一個(gè)學(xué)習目標應有相應的學(xué)習內容的支撐。本情境的學(xué)習內容包括：

　�。�1）妊娠高血壓疾病的概要：特征、病因、病理；

　�。�2）妊娠期高血壓疾病病人護理評估：健康史、身體狀況、心理社會(huì )狀況、輔助檢查、處理要點(diǎn)；

　�。�3）妊娠高血壓疾病的分類(lèi)、首選用藥、并發(fā)癥；

　�。�4）妊娠高血壓疾病病人的護理措施：入院病人的常規護理；病情變化的觀(guān)察、并發(fā)癥的預防；硫酸鎂用藥護理；胎兒監護；子癇病人護理；

　�。�5）妊娠高血壓疾病的健康教育知識：心理護理、飲食護理、休息活動(dòng)指導、大小便護理、出院健康指導；

　�。�6）團結協(xié)作、關(guān)愛(ài)病人。

　　1.6教學(xué)條件

　　教學(xué)條件應根據實(shí)際工作需要及學(xué)�，F有的教學(xué)資源客觀(guān)反映，包括教師與學(xué)生情況、教學(xué)場(chǎng)地、設備、學(xué)習資料。特別是教學(xué)設備應盡量根據實(shí)際工作過(guò)程的需要在課前做好準備，如本次課教學(xué)設備有胎心監護儀、開(kāi)口器、吸痰管、血壓計、稱(chēng)、給氧設備、多功能護理人模型、多媒體設備、護理記錄單等。

　　1.7教學(xué)組織形式與方法

　　教學(xué)組織形式與方法能反映出教師組織教學(xué)的基本特點(diǎn)。本情境學(xué)習將全班分為多個(gè)小組，以小組合作學(xué)習為主，以正面課堂教學(xué)和獨立學(xué)習為輔。教學(xué)方法以項目教學(xué)法貫穿教學(xué)全過(guò)程。

　　1.8組織流程及教學(xué)時(shí)間

　　組織流程反映一個(gè)學(xué)習任務(wù)完成的整體構思，是教學(xué)組織形式與方式方法的具體反映，必須有可操作性。本學(xué)習情境總學(xué)時(shí)：11學(xué)時(shí)。組織流程如下：

　�。�1）教師提出學(xué)習任務(wù)，提示完成本任務(wù)的工作流程及所需要準備的相關(guān)知識，提出學(xué)習要求（1/2學(xué)時(shí)）；

　�。�2）學(xué)生小組合作，討論任務(wù)，制訂完成本任務(wù)的基本工作程序、小組成員分工等（1/2學(xué)時(shí)）；

　�。�3）通過(guò)教材、學(xué)材、網(wǎng)絡(luò )、醫院采集相關(guān)案例，學(xué)生自主收集“妊娠高血壓疾病病人的護理”相關(guān)信息（3學(xué)時(shí)）；

　�。�4）小組交流每個(gè)人的學(xué)習體會(huì )，討論、匯總已收集的信息，展示成果（1學(xué)時(shí)）。

　　分析情境學(xué)習在人類(lèi)學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇12

　　摘要：當前大學(xué)教育目的是培養具有創(chuàng )造性思維的人才，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，大學(xué)課堂應創(chuàng )設問(wèn)題式教學(xué)情境。問(wèn)題式情境教學(xué)需要結合當前發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，引導學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習，關(guān)注學(xué)生碎片式知識的掌握。問(wèn)題式學(xué)習有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生多角度思維的能力，提高學(xué)生的問(wèn)題體驗意識。

　　關(guān)鍵詞：問(wèn)題式學(xué)習；解決問(wèn)題；教學(xué)情境；主動(dòng)性；多維度思維

　　現代社會(huì )科技發(fā)展迅速，國家與國家之間的較量已經(jīng)成為科技競爭，科技競爭離不開(kāi)知識的傳播與人才的培養。我們國家為了發(fā)展科技與綜合國力，提出了以提高國民素質(zhì)為我們黨和國家的根本宗旨，教育重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新與實(shí)踐能力。那么原來(lái)的那種傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)對培養高素質(zhì)人才構成了束縛，所以高校教育作為國家人才的培育基地，急切需要摸索出一種新的更能適應新時(shí)代大學(xué)生的教育模式。

　　一、問(wèn)題式學(xué)習的特征

　　教育界的創(chuàng )新教學(xué)改革中大家都在積極適用創(chuàng )設教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題式學(xué)習，所謂問(wèn)題式學(xué)習是指學(xué)生根據教師提供的教學(xué)情境，自己去發(fā)現問(wèn)題、方法、解決問(wèn)題的一種全新的學(xué)習過(guò)程。問(wèn)題式學(xué)習有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，很多大學(xué)生在工作崗位上只會(huì )聽(tīng)領(lǐng)導的安排去完成任務(wù)，不去考慮領(lǐng)導的安排是否完善，就好像是一部不會(huì )思維的機器，沒(méi)有領(lǐng)導安排任務(wù)，他們就不知所措、無(wú)從下手，這就是缺少問(wèn)題意識的表現。問(wèn)題式學(xué)習在實(shí)踐中可以借助于網(wǎng)絡(luò )，因為引導學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習，教師就必須在教學(xué)情境創(chuàng )設中利用新知識來(lái)促進(jìn)學(xué)生對認知圖式的重新認知。因為現在網(wǎng)絡(luò )可以提供很多素材讓教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)利用，例如，圖片、配音、色彩、模擬過(guò)程等。教師利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢更能促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題探索興趣，因為年輕的大學(xué)生喜歡新鮮而有變化的事物，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)模式可以滿(mǎn)足大學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)，教師利用網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設教學(xué)情境同時(shí)也擴大了學(xué)生們的獲取知識的領(lǐng)域。

　　二、問(wèn)題式學(xué)習的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┯欣�于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性

　　人類(lèi)與機器的區別主要的是人可以有情緒并且能夠積極思考問(wèn)題，教育學(xué)家認為不能把學(xué)生當做一臺電腦無(wú)止境地輸入已知知識，而不讓學(xué)生去思考這些知識的正確性到底在哪里。所以教學(xué)改革中，力求培養具有問(wèn)題意識與常新精神的人才，教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題中找到最終的答案，在這種獨立的探索學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中培養起他們自主學(xué)習的興趣。

　�。ǘ�）有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　在我的教學(xué)之中，常常會(huì )碰到學(xué)生連題目都沒(méi)看清楚就拿著(zhù)習題來(lái)問(wèn)我答案的情況，他們的一致反映是不會(huì )做習題，但是他們根本就沒(méi)有仔細讀習題的內容，這就是現在很多學(xué)生的畏難情緒造成的。那么我們的當代大學(xué)教育就要更加注重培養學(xué)生的遇難而上的解決問(wèn)題的能力，大學(xué)課堂教師會(huì )利用課堂情境建立起學(xué)生自主學(xué)習的機制，這樣學(xué)生就會(huì )養成獨立思考問(wèn)題能力，從而加強學(xué)生勇于解決問(wèn)題的信心。

　�。ㄈ�）有利于培養學(xué)生多角度思維能力

　　應試教育培養出越來(lái)越多的“書(shū)呆子”，在他們的眼里一個(gè)問(wèn)題只有一種解決思路，如果缺少了要尋找的解決問(wèn)題條件，他們就無(wú)所適從。但是現實(shí)中的問(wèn)題是有很多種解決的辦法，那就需要多角度思考。所以在大學(xué)的`教學(xué)中，情景教學(xué)針對個(gè)別知識點(diǎn)創(chuàng )設出可能出現的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生尋找多個(gè)解決思路與方法，從而提高學(xué)生的多角度思維能力。

　　三、優(yōu)化教學(xué)情境，提高學(xué)生的問(wèn)題體驗意識

　　課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要利用教學(xué)策略設計好教學(xué)情境，好的教學(xué)情境會(huì )讓學(xué)生在一連串的問(wèn)題中找到答案，會(huì )加強學(xué)生的問(wèn)題體驗意識。那么在教學(xué)的過(guò)程中教師要優(yōu)化教學(xué)情境，教學(xué)情境應該具備趣味性、針對性、必要性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。為了增強學(xué)生的問(wèn)題意識，在設計教學(xué)情境時(shí)應該首先緊扣教學(xué)目的和學(xué)生的基本情況，因為問(wèn)題不宜太難或太簡(jiǎn)單，所以教學(xué)情境的創(chuàng )設必須要根據學(xué)生的認知水平來(lái)設計。其次設計的情境應該有可延展性，要具備可探索性，要給學(xué)生留有探索的空間，只有這樣學(xué)生才會(huì )有解決問(wèn)題的欲望與解決問(wèn)題的信心。

　�。ㄒ唬�營(yíng)造問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習

　　營(yíng)造問(wèn)題情境的更高價(jià)值是讓學(xué)生能夠不斷探索問(wèn)題從而產(chǎn)生出更有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題情境的設計需要關(guān)注的因素包括客觀(guān)的教學(xué)環(huán)境、情感、認知、意志“，情境”是指在具體場(chǎng)合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及所造成氣氛的總和。問(wèn)題情境的營(yíng)造需要教師設計適合教學(xué)要求的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到有問(wèn)題需要解決，由于要解決問(wèn)題學(xué)生就會(huì )感到自己的知識的不足，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的激情與興趣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )始終保持一種困惑、探究的心態(tài)。

　�。ǘ�）利用碎片化知識創(chuàng )設情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　碎片化時(shí)代是指現在信息多元化，獲取知識量大速度快但不系統，而是像碎片一樣的信息隨時(shí)會(huì )被人們接觸到。例如，通常使用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò )空間會(huì )傳播很多信息，這些信息緊跟時(shí)代，但是又很零碎，對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)很感興趣，那么大學(xué)教學(xué)應該利用這些網(wǎng)絡(luò )平臺提供的信息設計教學(xué)環(huán)節，那樣會(huì )有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生把所學(xué)內容與是生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到相應的提高。

　　四、結語(yǔ)

　　問(wèn)題式學(xué)習對于學(xué)生的創(chuàng )新思維及解決問(wèn)題的能力的培養都是很有好處的，但是作為一種新的教學(xué)模式還處在探索階段，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者變?yōu)橹�識的主動(dòng)者，同時(shí)問(wèn)題式情景教學(xué)也需要結合網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題式教學(xué)模式�？傊�，問(wèn)題式教學(xué)是高校教育改革的方向，需要高校教師繼續努力與探索。

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