電工技術(shù)微課課程教學(xué)資源建設思路論文

　　伴隨著(zhù)4G通信時(shí)代到來(lái)，課程教學(xué)資源庫要充分發(fā)揮作用還要依靠通信網(wǎng)絡(luò )來(lái)實(shí)現，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也基本都用智能手機，使用手機在網(wǎng)上學(xué)習也將是學(xué)習方式的一次革命和趨勢。為了跟上電工技術(shù)發(fā)展讓學(xué)生更容易掌握電工技術(shù)的原理和設備的操作，建設基于“電工技術(shù)基礎與技能”課程教學(xué)資源，方便學(xué)生通過(guò)智能手機輕松地學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和自主性，同時(shí)也能提高學(xué)習的效益。所以，探討研究基于微課的課程教學(xué)資源建設將有很重要的現實(shí)意義。

　　一、職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)資源建設現況

　　近年來(lái)，為了適應教育信息化改革的步伐，適應學(xué)生自主學(xué)習、實(shí)現教學(xué)資源共享和提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率，各個(gè)職業(yè)學(xué)校積極開(kāi)展課程資源建設，同時(shí)建成了不少精品課程和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )課程。但是當前職業(yè)學(xué)校的課程資源還存在許多問(wèn)題:第一，課程資源沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習主體，課程資源學(xué)生利用率非常低;第二，課程資源僅是課件、動(dòng)畫(huà)、圖片及習題的簡(jiǎn)單拼湊，內容雜亂無(wú)序，缺乏教學(xué)資源建設的系統性;第三，電子教材、教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資料容量較大，學(xué)生閱讀、下載非常不方便;第四，課程資源僅是電子資料的堆砌，缺乏師生，生生之間的互動(dòng)。

　　二、微課的相關(guān)概念及特點(diǎn)

　　職業(yè)學(xué)校的微課是指按照專(zhuān)業(yè)的課程標準和技能實(shí)訓實(shí)踐的要求，以視頻為主要媒介，記錄教師在課堂內外圍繞某個(gè)知識點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)或實(shí)踐活動(dòng)。微課主要包含兩層含義，時(shí)間之“微”和傳授知識量之“微”。微課主要是以某個(gè)知識點(diǎn)為基本教學(xué)模塊來(lái)設計和組織教育教學(xué)活動(dòng)。微課的核心是短小精煉的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與知識點(diǎn)相關(guān)的課程設計、課件材料、教學(xué)思考、測試練習及學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)等輔助性教學(xué)與課程資源。因此，微課既與傳統意義上的教學(xué)資源不一樣，又是在教學(xué)設計、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源其基礎上建設和發(fā)展起來(lái)的一種新型課程教學(xué)資源，其主要操作技能流程進(jìn)行更全面的分解和細化，也讓學(xué)生對于操作要求和操作流程把握更加準確和更加到位。

　　三、“電工技術(shù)基礎與技能”課程及其特點(diǎn)

　　“電工技術(shù)基礎與技能”課程是職業(yè)教育機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎課，通過(guò)這門(mén)電工技術(shù)基礎與技能課程的學(xué)習，使學(xué)生能夠認識電工實(shí)訓室、了解安全用電與觸電急救，電氣火災的防范及撲救，供電用電與節約用電，常用電工工具的使用，常用電工材料的選擇與導線(xiàn)的連接，電壓、電流、功率的測量，電阻的測量，基爾霍夫定律的驗證，電容、電感的識別，單相交流電的測量，單相交流電路的測量，三相交流電的測量，基本照明電路的安裝和家用配電板的安裝等工作任務(wù)。然而，在電工技術(shù)基礎與技能課程的教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題:第一，由于電工實(shí)訓設備較少，教學(xué)過(guò)程中不得不進(jìn)行分批，分組進(jìn)行，教學(xué)效率低下;第二，理論內容比較抽象，讓學(xué)生理解比較困難;第三，現在的電工技術(shù)發(fā)展非�？�，學(xué)校的教學(xué)設備也很難與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法跟上行業(yè)發(fā)展的速度，造成學(xué)生學(xué)習的技能與行業(yè)需求脫節。四、基于微課“電工技術(shù)基礎與技能”課程教學(xué)資源庫建設基于微課的“電工技術(shù)基礎與技能”課程教學(xué)資源建設，將充分利用信息技術(shù)將課程資源進(jìn)行模塊化方式進(jìn)行設計，將教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)踐操作步驟和習題解答錄制成微課，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能夠全面了解“電工技術(shù)基礎與技能”課程的理論知識和操作技能。

　　(一)全面系統地進(jìn)行課程分析。為了讓“電工技術(shù)基礎與技能”課程教學(xué)資源真正服務(wù)于學(xué)生，并適合學(xué)生學(xué)習和教學(xué)內容符合企業(yè)需要，組成由企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和信息技術(shù)工程師的團隊對課程進(jìn)行分析。從企業(yè)對技術(shù)技能人才知能的要求出發(fā)，使得電工技術(shù)基礎與技能課程能夠更加貼近實(shí)踐的要求，貼近崗位的需求，并根據專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓教學(xué)分成不同層級，讓學(xué)生根據需要進(jìn)行不同層級的選擇性自主學(xué)習，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)課程個(gè)性化的學(xué)習平臺。

　　(二)科學(xué)合理地分解教學(xué)內容。為了讓每一個(gè)微課和其他微課之間符合學(xué)習規律和教學(xué)規律，為了體現微課短小、精煉和高效的特點(diǎn)，需要對理論知識按一定的規律進(jìn)行細化，也請教育專(zhuān)家按學(xué)生的對理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)的內容進(jìn)行分解和細化，并針對一些難點(diǎn)和重點(diǎn)提出教學(xué)設計和教學(xué)方法建議;針對相關(guān)的實(shí)踐操作進(jìn)行了分析和研討，確定該微課要突出的步驟和細節，給微課的錄制提出相應的要求。

　　(三)高質(zhì)高效的微課錄像與制作。根據教學(xué)設計，認真做好相關(guān)主題的課件、案例、習題等輔助素材，然后采取現場(chǎng)錄像，以顯示教育教學(xué)的真實(shí)性和可靠性。同時(shí)，為保障視頻的質(zhì)量，可要請攝像專(zhuān)業(yè)的教師加入微課課程資源建設團隊，使得視頻錄制高質(zhì)有效，以便于學(xué)生認真學(xué)習和后期推廣。

　　(四)堅持以生為本建設課程教學(xué)資源。建設電工技術(shù)基礎與技能課程教學(xué)資源，主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率，所以在課程資源建設過(guò)程中一定要以生為本，堅持學(xué)生為學(xué)習的主體，在資源建設過(guò)程中不斷增加視頻與動(dòng)畫(huà)，并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)反饋，隨時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習效果，以提高學(xué)生學(xué)習興趣和效益。所以，不是電工專(zhuān)業(yè)教師能獨立完成的，需要信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的通力合作，通過(guò)信息技術(shù)和手段把各個(gè)微課小模塊，按電工技術(shù)與技能基礎的組成將知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯聯(lián)系，使學(xué)生會(huì )觀(guān)察、分析與解釋電的基本現象，理解電路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應用;會(huì )使用常用電工工具與儀器儀表;能識別與檢測常用電工元件;能處理電工技術(shù)實(shí)驗與實(shí)訓中的簡(jiǎn)單故障;掌握電工技能實(shí)訓的安全操作規范，同時(shí)導入相關(guān)聯(lián)系檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并能嵌入學(xué)生在線(xiàn)提問(wèn)與教師答疑環(huán)節，以便能對學(xué)生進(jìn)行自己的學(xué)習評估，給出相應的等級，并隨時(shí)完成答疑，高效完成學(xué)習任務(wù)。

【電工技術(shù)微課課程教學(xué)資源建設思路論文】相關(guān)文章：

電工技術(shù)課改教學(xué)論文03-02

項目教學(xué)電工技術(shù)論文03-03

電工技術(shù)及應用課程改革方案論文02-12

汽車(chē)保險理賠課程教學(xué)的改革思路論文02-16

慕課中財務(wù)會(huì )計的課程資源建設論文03-09

中職電工課程改革論文03-18

試論電子技術(shù)類(lèi)課程數字化教學(xué)資源的建設研究03-26

EDA技術(shù)在電工電子教學(xué)的應用論文03-15

高校公共體育課教學(xué)思路研究論文02-18