大學(xué)生創(chuàng )業(yè)策劃論文

　　大學(xué)生創(chuàng )業(yè)策劃論文1

　　摘要:大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)業(yè)集合了教育學(xué)、創(chuàng )業(yè)學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等內容,它是一門(mén)綜合性的學(xué)科。該學(xué)科結合學(xué)生的主攻專(zhuān)業(yè),講授創(chuàng )業(yè)知識,旨在提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識,傳輸創(chuàng )業(yè)精神內涵,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生步入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。本文從大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的內涵入手,簡(jiǎn)要分析了我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障工作的現狀,并闡述了這些問(wèn)題的形成原因,同時(shí)有針對性地提出了完善大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障工作的具體措施,旨在引發(fā)人們對這一現實(shí)問(wèn)題的深入思考,進(jìn)而推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障工作的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng )業(yè)；創(chuàng )業(yè)教育；創(chuàng )業(yè)保障

　　創(chuàng )業(yè)教育有助于挖掘學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛能,培養學(xué)生的事業(yè)心和開(kāi)拓能力。知識經(jīng)濟時(shí)代,科學(xué)文化的傳播速度驚人,世界范圍內的教育大變革不斷深化,高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作的開(kāi)展有其必然性。如今,歐美發(fā)達國家的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系已經(jīng)發(fā)展成熟,我們可以吸收借鑒其發(fā)展經(jīng)驗,結合我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題,不斷完善高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障體系。在樹(shù)立正確的認知觀(guān)念的基礎上,高校應注重大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育理論研究,加大該學(xué)科的師資建設投入,營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的氛圍和求學(xué)環(huán)境,保證大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障工作的順利開(kāi)展。

　　1大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的含義

　　創(chuàng )業(yè)教育是以培養大學(xué)生的事業(yè)心、探索欲和開(kāi)拓精神為主的教育學(xué)分支。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育,有助于改變學(xué)生傳統的擇業(yè)觀(guān)念,使得大學(xué)生的擇業(yè)渠道由單一的招聘就業(yè)轉變?yōu)槎嘣�就業(yè)。創(chuàng )業(yè)教育為創(chuàng )造更多、更新的就業(yè)崗位提供了可能。創(chuàng )業(yè)精神即企業(yè)家精神,它的本質(zhì)是一種敢于在商海探險、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育指的是,結合學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè),講授體系化的創(chuàng )業(yè)知識,向學(xué)生灌輸創(chuàng )業(yè)的基本理念,培養學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新精神,提高創(chuàng )業(yè)擇業(yè)所需的'各種能力,使得大學(xué)生畢業(yè)之后敢于面對社會(huì )的各種競爭和挑戰,并在畢業(yè)后自謀創(chuàng )業(yè)之路或是在工作崗位上做出突出業(yè)績(jì)的教育方式。它是一門(mén)綜合性的學(xué)科,集合了教育學(xué)、創(chuàng )業(yè)學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等內容。

　　2大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育存在的現實(shí)問(wèn)題及原因分析

　　我國的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作正處于初級階段,在十幾年的發(fā)展過(guò)程中,該工作已經(jīng)取得了一定的成效。實(shí)行大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育,體現了高校服務(wù)社會(huì )的基本職能,是高校深化教育體制改革的一項重要內容。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作進(jìn)一步拉近了高校與企業(yè)、與社會(huì )的聯(lián)系,明確了高校的學(xué)生培養方向,增強了學(xué)生的操作能力,提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識,促進(jìn)了高校教育事業(yè)的發(fā)展,同時(shí)緩解了勞動(dòng)市場(chǎng)的就業(yè)壓力,一定程度上減少了就業(yè)矛盾情況的發(fā)生,然而,一系列的現實(shí)問(wèn)題也是客觀(guān)存在的,我們不可忽視。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育存在的現實(shí)問(wèn)題及原因主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　2.1思維認知存在誤區

　　高校的管理人員以及學(xué)生本身對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的認知存在一定誤區。調查研究顯示,高校中很大一部分教師、學(xué)生對創(chuàng )業(yè)教育認識不到位,導致創(chuàng )業(yè)教育僅停留在理論層面,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。例如,一些高校開(kāi)設的就業(yè)指導課中涉及的創(chuàng )業(yè)教育內容,以介紹經(jīng)濟發(fā)展形勢、國家政策新規、創(chuàng )業(yè)心理等為主,忽視了畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)意識的培養以及創(chuàng )業(yè)能力的提高;另外,學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐僅局限于創(chuàng )業(yè)規劃大賽、教師創(chuàng )業(yè)講座等形式,導致學(xué)生對創(chuàng )業(yè)教育的認識過(guò)于含糊,失去了創(chuàng )業(yè)教育的意義。

　　2.2教育體系欠缺完整性

　　高校的學(xué)生培養方案中創(chuàng )業(yè)教育版塊缺乏科學(xué)且完整的教學(xué)體系。高校教學(xué)講究的是系統化授課,每一個(gè)發(fā)展成熟的專(zhuān)業(yè),都必須經(jīng)歷反復地研究和系統地調研,尚處于初級發(fā)展階段的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作還需要一定時(shí)間的積累,才能形成完整的理論體系。在高校的整體教學(xué)中,應該融合進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育,密切專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)內創(chuàng )業(yè)二者之間的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的優(yōu)越性,搞好創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新。

　　2.3教師團隊素質(zhì)有待提升

　　高校的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育者教學(xué)觀(guān)念保守,缺乏高素質(zhì)的教師團隊。高校的創(chuàng )業(yè)教育工作中,教師隊伍占據重要地位。目前的創(chuàng )業(yè)教育教師團隊,大都沿用了傳統的“講授式”教學(xué)方法,且教師自身思想保守,觀(guān)念陳舊。高校通常片面地要求學(xué)生考試成績(jì)優(yōu)異,順利拿下專(zhuān)業(yè)等級等相關(guān)證書(shū),以便畢業(yè)后容易就業(yè)。關(guān)于學(xué)生畢業(yè)后出路,傳統教育理念下,教師會(huì )為學(xué)生劃定兩個(gè)方向:一是繼續深造;二是盡快擇業(yè)。自主創(chuàng )業(yè),在老師眼里是選無(wú)可選地備胎選項,教育者本身的思維往往會(huì )潛移默化地影響到受教人,缺乏創(chuàng )新積極性的教師很難培養出未來(lái)優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)人。

　　2.4校園文化氛圍不足

　　高校的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育沒(méi)有形成必要的校園文化氛圍。校園文化是學(xué)生所接觸的最主要的文化環(huán)境,校園文化作為一種社會(huì )意識,形成于校園的物質(zhì)環(huán)境中,并對其做出真實(shí)的反映。然而,當前我國的大多數高校還沒(méi)有形成一個(gè)完整的大氣候,學(xué)校的人才培養方案中未涉及學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養的內容,學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育沒(méi)有必須的文化氛圍,因此,很難培養學(xué)生敢于探索、積極進(jìn)取的創(chuàng )業(yè)者精神,甚至于會(huì )抹殺青年學(xué)生自身的血性和斗志。

　　3完善大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障工作的具體措施

　　3.1深化高校教育改革,完善大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障工作

　　高校應該改革人才培養目標,努力將學(xué)生培養成極具創(chuàng )造力和進(jìn)取精神的高素質(zhì)人才。創(chuàng )業(yè)教育是一種集合了意識灌輸、精神傳播、能力培養的綜合性人才培養方式。在高校的改革進(jìn)程中,必須將完善大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障工作放到突出位置,建立健全創(chuàng )業(yè)教育課程體系,不斷摸索科學(xué)的教學(xué)方式,建立起合理的教育評價(jià)機制,充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性,培養技能全面、能力突出的綜合型創(chuàng )業(yè)人才,以此保證創(chuàng )業(yè)教育工作有目標、有實(shí)效。

　　3.2拓展創(chuàng )業(yè)教育內容

　　開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育,其教育內容應包含專(zhuān)業(yè)能力培養、方法能力鍛煉以及社會(huì )能力提升等多個(gè)方面。拓展學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的內容,不能脫離學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè),引導學(xué)生從熟知的領(lǐng)域著(zhù)手,提升學(xué)生創(chuàng )業(yè)的成功率。創(chuàng )業(yè)教育中,方法能力的培養是基礎,我們常講做事要講究方式方法,才能事半功倍,足以說(shuō)明方法的重要性。學(xué)生在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中必須的信息處理能力、市場(chǎng)分析能力、控制能力等都應該是創(chuàng )業(yè)教育所應涉及的內容。另外,社會(huì )能力中最重要的部分就是有關(guān)于人際交往方面的內容。

　　3.3營(yíng)造創(chuàng )業(yè)教育氛圍

　　與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育與保障工作相關(guān)的校園文化建設,我們簡(jiǎn)稱(chēng)之為“校園創(chuàng )業(yè)文化建設”,大學(xué)校園的文化活動(dòng)是豐富多彩的,課余實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生們的第二課堂,主抓學(xué)生工作的教師,應該著(zhù)力提升高校校園文化的品味和檔次,多開(kāi)展一些類(lèi)似于創(chuàng )業(yè)講座、創(chuàng )業(yè)論壇、模擬創(chuàng )業(yè)等形式的學(xué)生活動(dòng),創(chuàng )造一個(gè)良好的創(chuàng )業(yè)教育氛圍,增強學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識,鍛煉學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神,提高其綜合素質(zhì),在潛移默化中,影響學(xué)生的心理認知。

　　3.4健全創(chuàng )業(yè)保障機制

　　高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作在運作過(guò)程中必然會(huì )遇到一系列的問(wèn)題和考驗,我們應該逐步建立起有效的創(chuàng )業(yè)保障機制,為其順利開(kāi)展保駕護航。搭建創(chuàng )業(yè)平臺,,主推創(chuàng )業(yè)大賽、創(chuàng )業(yè)論壇、創(chuàng )業(yè)講座等多種形式的創(chuàng )業(yè)項目交流活動(dòng),為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供演練場(chǎng)。建立高校學(xué)生創(chuàng )業(yè)幫助和實(shí)時(shí)服務(wù)體系,通過(guò)多方努力,盡可能地減少大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的障礙,保障高校創(chuàng )業(yè)教育有序、健康的發(fā)展。政府也應改善大學(xué)生創(chuàng )業(yè)環(huán)境,優(yōu)化政策措施,為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供有利條件。

　　參考文獻

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　　大學(xué)生創(chuàng )業(yè)策劃論文2

　　摘要：近年來(lái)，國家為應對經(jīng)濟下行壓力相繼出臺《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng )空間推進(jìn)大眾創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的指導意見(jiàn)》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機制改革加快實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件，鼓勵大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新，以實(shí)現優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構、動(dòng)力轉換、加速經(jīng)濟發(fā)展等目標。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)優(yōu)勢明顯，成為科技型創(chuàng )業(yè)的主要力量，但有些有志創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生存在創(chuàng )業(yè)心理障礙，其嚴重影響了創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。本文就大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理障礙展開(kāi)研究，并提出有針對性的心理援助策略。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)；心理障礙；援助策略

　　一、創(chuàng )業(yè)心理障礙的基本概念

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)心理

　　創(chuàng )業(yè)指發(fā)起、維持和發(fā)展以利潤為導向的企業(yè)的有目的性的行為。創(chuàng )業(yè)心理即是在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對人的行為和心理起調節作用的個(gè)性意識特征，主要包括認知、動(dòng)機、興趣、情緒、意志、人格、能力等一系列綜合心理素質(zhì)。在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，個(gè)人的創(chuàng )業(yè)心理對其創(chuàng )業(yè)活動(dòng)具有引導和調節的作用。

　�。ǘ�）創(chuàng )業(yè)心理障礙

　　創(chuàng )業(yè)心理障礙主要是指個(gè)體具有強烈的創(chuàng )業(yè)意愿，但在決定創(chuàng )業(yè)時(shí)由于受個(gè)體的動(dòng)機、認知、意志、情緒、興趣、人格、能力等因素的影響，導致個(gè)體對創(chuàng )業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生的不適應的心理狀態(tài)。具體體現在創(chuàng )業(yè)意愿和創(chuàng )業(yè)行為的嚴重反差。創(chuàng )業(yè)心理障礙，會(huì )對個(gè)體的行為造成一定影響：如個(gè)體在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到挫折，自我效能感將大幅度下降，導致個(gè)體無(wú)法有效應對挫折，造成創(chuàng )業(yè)失��；或者個(gè)體在創(chuàng )業(yè)前迫于心理障礙形成巨大壓力，最終放棄創(chuàng )業(yè)。

　　二、創(chuàng )業(yè)心理障礙成因分析

　　對大學(xué)生而言，畢業(yè)后選擇創(chuàng )業(yè)或就業(yè)均為正常的擇業(yè)選擇，不存在優(yōu)劣之分。因此，應將不了解創(chuàng )業(yè)而無(wú)創(chuàng )業(yè)想法、已經(jīng)學(xué)習創(chuàng )業(yè)相關(guān)知識但無(wú)創(chuàng )業(yè)意愿、或因各種現實(shí)因素在一定時(shí)間內無(wú)法進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)者排除在因具有創(chuàng )業(yè)心理障礙而不創(chuàng )業(yè)的行為外。盡管如此，從總體上來(lái)看，創(chuàng )業(yè)心理障礙依然在大學(xué)生群體中普遍存在，其主要受認知、情感和行為三方面因素的影響。

　�。ㄒ唬┱J知因素

　　一是我國創(chuàng )業(yè)教育尚處于初級階段，過(guò)去我們一直按照高就業(yè)需求培養大學(xué)生，學(xué)校、家庭的做法，以及學(xué)生積累的經(jīng)驗都使學(xué)生認為，就業(yè)比創(chuàng )業(yè)靠譜。二是國家尚無(wú)創(chuàng )業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng )業(yè)課程的授課教師未進(jìn)行系統學(xué)習，難以對創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的細節作出客觀(guān)詳細的描述和分析，導致教學(xué)效果大打折扣；創(chuàng )業(yè)課程往往偏向于理論教學(xué)，缺乏模擬實(shí)踐訓練等配套教學(xué)。三是大學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐機會(huì )，接受創(chuàng )業(yè)教育時(shí)又難以把理論和實(shí)踐相結合，無(wú)法形成系統的知識體系，缺乏創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗。

　�。ǘ�）情感因素

　　許多大學(xué)生雖然創(chuàng )業(yè)意愿強烈，但并沒(méi)有真正參與到創(chuàng )業(yè)模擬實(shí)踐活動(dòng)中，對創(chuàng )業(yè)存在焦慮和恐慌情緒，意志不堅定，心理適應能力不強，從而導致自我效能感降低，不得不放棄創(chuàng )業(yè)。這主要是因為：一是大學(xué)生缺乏社會(huì )經(jīng)驗，未在社會(huì )中磨煉，存在依賴(lài)心理；二是創(chuàng )業(yè)意志薄弱，耐挫力不強，在準備創(chuàng )業(yè)或者創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題，容易動(dòng)搖；三是創(chuàng )業(yè)動(dòng)機不明，投機取巧，如部分大學(xué)生創(chuàng )業(yè)是為了獲得創(chuàng )業(yè)當老板的優(yōu)越感，或是為了不想成為大家眼中畢業(yè)即失業(yè)的“啃老族”，創(chuàng )業(yè)動(dòng)機不強，較易放棄創(chuàng )業(yè)意愿。

　�。ㄈ�）行為因素

　　許多大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)愿望強烈，但在實(shí)際創(chuàng )業(yè)過(guò)程中會(huì )受自身行為的限制，使意愿與現實(shí)之間相距甚遠，進(jìn)而放棄創(chuàng )業(yè)：一是部分創(chuàng )業(yè)愿望強烈的大學(xué)生，在創(chuàng )業(yè)時(shí)眼高手低，不愿意從基礎做起，尋找各種借口逃避創(chuàng )業(yè)；二是盲目進(jìn)行創(chuàng )業(yè)，部分大學(xué)生認為創(chuàng )業(yè)能為自身帶來(lái)較大的優(yōu)越感，以致未經(jīng)深思熟慮、既不對行業(yè)進(jìn)行全方位了解，也不做市場(chǎng)調研，就盲目地制定創(chuàng )業(yè)計劃，從而造成創(chuàng )業(yè)失敗，給自己增加了心理負擔。

　　三、創(chuàng )業(yè)心理障礙援助策略

　　創(chuàng )業(yè)心理障礙無(wú)疑是創(chuàng )業(yè)路上的攔路虎，其會(huì )影響個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展，甚至會(huì )影響國家以科技創(chuàng )業(yè)來(lái)改善產(chǎn)業(yè)結構應對經(jīng)濟下行壓力的戰略布局。傳統的創(chuàng )業(yè)心理援助，通常是學(xué)生發(fā)現自己存在創(chuàng )業(yè)心理障礙后，向大學(xué)生心理咨詢(xún)中心尋求援助，心理咨詢(xún)教師根據個(gè)體的具體情況進(jìn)行心理援助，引導其增強心理素質(zhì)，樂(lè )觀(guān)積極地面對創(chuàng )業(yè)問(wèn)題。這屬于被動(dòng)型的心理援助方法，援助的對象十分有限，較難實(shí)現讓大多數存在創(chuàng )業(yè)心理障礙的大學(xué)生都接受心理援助。筆者根據近兩年開(kāi)展創(chuàng )業(yè)課程及心理咨詢(xún)的經(jīng)驗，結合高校自身的實(shí)際情況，提出以下三點(diǎn)援助策略。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)心理健康教育相結合

　　在以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主的時(shí)代，許多高校通常會(huì )在就業(yè)指導中引入心理咨詢(xún)，用于援助存在就業(yè)障礙的大學(xué)生，這為創(chuàng )業(yè)教育和心理健康教育的結合提供了相關(guān)經(jīng)驗。目前，高校創(chuàng )業(yè)教育仍處于初級階段，在課程設計上具有較大的可塑性。高�？梢酝ㄟ^(guò)在創(chuàng )業(yè)教育課程中引入心理輔導，完善創(chuàng )業(yè)教育，達到增強大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)和預防創(chuàng )業(yè)心理障礙的作用。具體可以從以下三方面入手：一是加強心理健康教育，使學(xué)生掌握應對心理問(wèn)題的技巧和方法，并培養其健康的心理品質(zhì)，預防將一般心理問(wèn)題轉化為心理障礙；二是創(chuàng )設針對創(chuàng )業(yè)問(wèn)題的心理輔導課程，幫助學(xué)生克服創(chuàng )業(yè)模擬實(shí)踐中遇到的心理問(wèn)題，以增強其心理品質(zhì)；三是在創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，若發(fā)現有學(xué)生存在心理問(wèn)題或心理障礙，心理咨詢(xún)教師要及時(shí)介入，對其進(jìn)行心理援助，確保有意愿創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生能以積極的心態(tài)面對自己未來(lái)的發(fā)展道路。

　�。ǘ�）雙通道監控大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理障礙

　　學(xué)校除了被動(dòng)地為存在創(chuàng )業(yè)心理障礙的大學(xué)生提供心理援助外，還應主動(dòng)監控有意愿創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生的心理。一是通過(guò)制作和引用心理量表的問(wèn)卷調查方式對有意愿創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng )業(yè)心理健康測評，只要采集基數夠大，在調查結果的正態(tài)分布上，便可以初步得到大多數監控對象的心理狀況，然后通過(guò)心理咨詢(xún)的方式篩選、輔導。二是通過(guò)創(chuàng )業(yè)模擬實(shí)踐活動(dòng)來(lái)監控參與活動(dòng)的大學(xué)生是否存在創(chuàng )業(yè)心理障礙，具體方式包括但不限于模擬沙盤(pán)經(jīng)營(yíng)、同專(zhuān)業(yè)或同行業(yè)的創(chuàng )業(yè)大賽、校內或校際的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽，等等。三是已經(jīng)建立起大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化基地（不同高校有不同稱(chēng)呼）的高校，可以為應屆畢業(yè)生提供基本的創(chuàng )業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，并在此基礎上定期對其進(jìn)行基礎業(yè)務(wù)和心理健康方面的監控，以保障大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理的健康發(fā)展，促使其實(shí)現成功創(chuàng )業(yè)。

　�。ㄈ�）高校、社會(huì )、家庭的有力支持

　　由于大學(xué)生處于青年早期，其活動(dòng)范圍包括高校、小部分的社會(huì )和家庭，因此，對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理障礙的預防和心理援助，不能單純地依靠高校來(lái)完成。但在高校、社會(huì )、家庭這三個(gè)不同群體中，高校始終發(fā)揮著(zhù)主導和紐帶的作用。一是高校支持。高校對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的指導和支持，除了前文已論述過(guò)的對創(chuàng )業(yè)心理障礙進(jìn)行心理援助外，還可以分享社會(huì )創(chuàng )業(yè)信息，提供創(chuàng )業(yè)孵化平臺。具體包括：將社會(huì )對創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策提供給大學(xué)生和家長(cháng)，引導大學(xué)生樹(shù)立良好的`創(chuàng )業(yè)價(jià)值觀(guān)；為大學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)教育課程、創(chuàng )業(yè)模擬活動(dòng)、創(chuàng )業(yè)大賽、創(chuàng )業(yè)孵化基地等，為大學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，促使大學(xué)生及時(shí)反饋，盡快排除創(chuàng )業(yè)心理障礙。二是社會(huì )支持。在國家大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新活動(dòng)的推動(dòng)下，社會(huì )對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)持有空前的開(kāi)放性。在該背景下，國家和地方政府要對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供優(yōu)惠政策；經(jīng)營(yíng)管理機構要對創(chuàng )業(yè)者進(jìn)行手續簡(jiǎn)化、減免費稅等各種優(yōu)待；銀行也要針對創(chuàng )業(yè)者制定了各種優(yōu)惠的創(chuàng )業(yè)貸款政策。三是家庭支持。家庭成員特別是家長(cháng)對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)價(jià)值觀(guān)的影響較大。過(guò)去家長(cháng)更希望子女找一份安穩的工作，而隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，許多家長(cháng)也希望孩子能創(chuàng )造一番自己的事業(yè)。這種思想的改變對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)來(lái)說(shuō)就是一種無(wú)形的支持。此外，家長(cháng)還要為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供一定的資金支持，以自身的經(jīng)驗幫助大學(xué)生全面分析問(wèn)題；還可與高校密切溝通，了解社會(huì )最新的創(chuàng )業(yè)信息和政策支持，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提出相關(guān)建議。

　　四、結語(yǔ)

　　大學(xué)生學(xué)習創(chuàng )業(yè)課程后，可掌握一定的創(chuàng )業(yè)知識，但要實(shí)現成功創(chuàng )業(yè)，仍需要擁有健康的心理品質(zhì)，結合內外部環(huán)境做出最大努力。因此，預防創(chuàng )業(yè)心理障礙，對創(chuàng )業(yè)心理障礙進(jìn)行心理援助，是保障大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的重要條件。筆者相信，在高校、社會(huì )和家庭的共同努力下，絕大多數大學(xué)生能具備良好的創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)，并有效消除可能出現的創(chuàng )業(yè)心理障礙，客觀(guān)地抉擇創(chuàng )業(yè)和就業(yè)，從而為實(shí)現人生價(jià)值努力奮斗。

　　參考文獻

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　　大學(xué)生創(chuàng )業(yè)策劃論文3

　　摘要：本文依據湖北10所高校的抽樣調查資料，從性別、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校類(lèi)型和創(chuàng )業(yè)教育方式方面，探討了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響因素。研究發(fā)現，當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感處于中等水平；性別對創(chuàng )業(yè)自我效能感有顯著(zhù)影響，女大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感明顯偏低；學(xué)校類(lèi)型與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感顯著(zhù)負相關(guān)；創(chuàng )業(yè)教育對創(chuàng )業(yè)自我效能感作用顯著(zhù)，但不同創(chuàng )業(yè)教育方式的作用存在很大差異，創(chuàng )業(yè)必修課等的作用亟待提高。需要通過(guò)深化高校創(chuàng )業(yè)教育改革，進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)自我效能感；創(chuàng )業(yè)教育；大學(xué)生

　　一、問(wèn)題與背景

　　當前，黨和國家對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)非常重視，黨的十八大對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養作出了重要部署，國務(wù)院辦公廳20xx年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對加強高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提出明確要求，各級政府也出臺了一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策。在多方努力下，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)的比例有所提高，但是，與歐美發(fā)達國家大學(xué)生創(chuàng )業(yè)率相比，還存在顯著(zhù)差距。影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的因素是多方面的，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感偏低也是重要原因之一。創(chuàng )業(yè)自我效能感與創(chuàng )業(yè)行為密切相關(guān)，可以影響創(chuàng )業(yè)行為的選擇、維持和結果。[1]因此，高校創(chuàng )業(yè)教育應該注重培養提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感。當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感狀況怎么樣？創(chuàng )業(yè)教育對創(chuàng )業(yè)自我效能感產(chǎn)生怎樣的影響？如何通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感？本文運用問(wèn)卷調查的方法，研究了高校創(chuàng )業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的作用，試圖找到影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的關(guān)鍵因素，為加強高校創(chuàng )業(yè)教育、提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感提供幫助。

　　二、文獻回顧

　　自我效能感是社會(huì )認知理論的核心概念,用來(lái)解釋人們如何判斷其能力以及這種判斷如何影響其動(dòng)機和行為。1977年，美國著(zhù)名心理學(xué)家班杜拉首次提出了自我效能感這個(gè)概念，他認為自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[2]。1986年，他在《思想行為的社會(huì )基礎:一種社會(huì )認知理論》一書(shū)中,對自我效能機制進(jìn)行了更系統全面的論述,分析了自我效能感的形成機制和功能，逐步形成了自我效能感理論的框架。[3]自我效能感理論對認知與行為的中介過(guò)程做出了理論解釋?zhuān)�揭示了自我效能感的形成途徑，認為“自我效能感的形成主要來(lái)自四種不同的途徑：一是通過(guò)以往的成敗經(jīng)驗；二是通過(guò)他人的示范效應；三是通過(guò)社會(huì )勸說(shuō)，告訴人們他們具備獲得成功的能力；四是通過(guò)情緒狀況和生理喚起”。自我效能感的作用主要體現在行為選擇、動(dòng)機性努力、認知過(guò)程以及情感過(guò)程這四個(gè)方面。[4]創(chuàng )業(yè)自我效能感是自我效能理論應用于創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域的衍生概念，Chen首先在創(chuàng )業(yè)研究中引入這一概念，并將其定義為創(chuàng )業(yè)者相信自己能夠勝任創(chuàng )業(yè)角色、完成創(chuàng )業(yè)任務(wù)的信念。[5]關(guān)于創(chuàng )業(yè)自我效能感的維度結構，DeNoble等基于核心創(chuàng )業(yè)技能把創(chuàng )業(yè)自我效能感分為機會(huì )識別、創(chuàng )新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、風(fēng)險和不確定性管理、關(guān)鍵資源的獲取與配置、人際關(guān)系及網(wǎng)絡(luò )管理、創(chuàng )新工作環(huán)境的營(yíng)造和維持等六個(gè)維度，并在此基礎上開(kāi)發(fā)了創(chuàng )業(yè)效能感量表。[6]我國學(xué)者嚴建雯等編制了包括五個(gè)維度27個(gè)項目的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感問(wèn)卷。[7]創(chuàng )業(yè)自我效能感作為一種創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的深層次的信念因素，是理解與預測創(chuàng )業(yè)者行為的重要概念。Krueger等的研究表明，創(chuàng )業(yè)自我效能感是一個(gè)潛在創(chuàng )業(yè)者真正開(kāi)始創(chuàng )業(yè)的重要先決條件。[8]Laviolette認為，個(gè)體創(chuàng )業(yè)自我效能感是預測其創(chuàng )業(yè)意向強度與最終是否采取創(chuàng )業(yè)行動(dòng)的一個(gè)重要變量，創(chuàng )業(yè)效能感高的個(gè)體更有可能成為一名創(chuàng )業(yè)者。同樣的環(huán)境，創(chuàng )業(yè)效能感高的個(gè)體認為充滿(mǎn)機會(huì )，而創(chuàng )業(yè)效能感低的個(gè)體則認為充滿(mǎn)困難和風(fēng)險。[9]關(guān)于創(chuàng )業(yè)自我效能感的形成機制，有學(xué)者認為創(chuàng )業(yè)效能感形成的心理機制包括需要驅動(dòng)過(guò)程、模仿認同過(guò)程和內化外化過(guò)程，受四個(gè)因素的影響：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語(yǔ)勸導以及情緒反應。[10]創(chuàng )業(yè)教育對創(chuàng )業(yè)自我效能感有重要作用，有學(xué)者認為，創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程實(shí)際上是一種培養學(xué)生自我效能感的過(guò)程，教育和培訓對創(chuàng )業(yè)自我效能感具有正向影響作用。[11]文獻回顧發(fā)現，關(guān)于創(chuàng )業(yè)自我效能感的研究，現有成果局限于概念結構、功能、形成機制和影響因素等方面，偏重理論研究，缺少高校創(chuàng )業(yè)教育、特別是各種創(chuàng )業(yè)教育方式影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的實(shí)證研究，這正是本文試圖彌補的研究薄弱點(diǎn)。

　　三、研究設計

　　1.樣本情況

　　調查對象是湖北省各類(lèi)高校中的在校大學(xué)生（包括專(zhuān)科生、本科生和研究生），樣本抽取采用多段分層抽樣的方法。調查發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收925份，剔除回答不完整的問(wèn)卷38份，得到有效問(wèn)卷887份，有效回答率為88.7％。

　　2.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感及其測量

　　創(chuàng )業(yè)自我效能感是個(gè)體相信自己能夠勝任不同創(chuàng )業(yè)角色和任務(wù)的信念。Chen等人根據創(chuàng )業(yè)的任務(wù)職能，從營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )新、管理、風(fēng)險承擔和財務(wù)控制等5個(gè)方面設計了量表。[12]陸書(shū)根等人從能力素質(zhì)、成功機會(huì )、工作經(jīng)驗、行業(yè)選擇、創(chuàng )業(yè)信心等5個(gè)方面設計了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感量表。[13]本研究參考以上學(xué)者設計的量表，結合大學(xué)生自身的特點(diǎn)，從創(chuàng )新能力、機會(huì )識別、風(fēng)險管理、人際網(wǎng)絡(luò )、資源獲取、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)信心等7個(gè)方面設計題目，按照Likert5級量表的方式構成大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感量表。

　　3.高校創(chuàng )業(yè)教育狀況

　　測量高校創(chuàng )業(yè)教育狀況指大學(xué)生在校期間參加或接受創(chuàng )業(yè)教育的情況，根據目前高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)際情況，從創(chuàng )業(yè)必修課、創(chuàng )業(yè)選修課、創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座、創(chuàng )業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)能力測評、創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)社團活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等8個(gè)方面設計題目來(lái)調查大學(xué)生接受或參與創(chuàng )業(yè)教育的情況。本研究運用SPSS22.0進(jìn)行數據處理，采用的數據分析方法主要包括：一是應用探索性因素分析與信度分析檢驗大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感和創(chuàng )業(yè)教育2個(gè)量表的效度與信度。二是運用獨立樣本T檢驗對性別與創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析。三是采用單因素方差分析(ANOVA)方法分析學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)對創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響。四是運用皮爾遜相關(guān)分析法、多元線(xiàn)性回歸分析法對創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析。

　　四、結果與分析

　　1.湖北大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感基本狀況

　　本研究從創(chuàng )新能力、機會(huì )識別、風(fēng)險管理、人際網(wǎng)絡(luò )、資源獲取、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)信心等7個(gè)方面設計量表測量大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感。對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的評價(jià)，根據統計學(xué)原理，將創(chuàng )業(yè)自我效能感總分大于（或等于）M+SD認定為高創(chuàng )業(yè)自我效能感，小于（或等于）M-SD認定為低創(chuàng )業(yè)自我效能感，介于兩者之間為中等創(chuàng )業(yè)自我效能感。統計數據顯示，全部樣本創(chuàng )業(yè)自我效能感的平均分為24.71，標準差為4.36，按照上述劃分方法，分數大于（或等于）29.07為高創(chuàng )業(yè)自我效能感者，分數小于（或等于）20.35為低創(chuàng )業(yè)自我效能感者，發(fā)現高創(chuàng )業(yè)自我效能感者占比13.6%（121人），中等創(chuàng )業(yè)自我效能感者占比70.6%（626人），低創(chuàng )業(yè)自我效能感者占比15.8%（140人）。表明當前絕大多數大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感為中等水平，高創(chuàng )業(yè)自我效能感者和低創(chuàng )業(yè)自我效能感者都較少。進(jìn)一步分析低、高創(chuàng )業(yè)自我效能感者這兩個(gè)群體在創(chuàng )業(yè)自我效能感上的差別，高創(chuàng )業(yè)自我效能感群體的平均分為32.27，低創(chuàng )業(yè)自我效能感群體的平均分為18.45，獨立樣本T檢驗發(fā)現這兩個(gè)群體在創(chuàng )業(yè)自我效能感上存在極其顯著(zhù)差異（P＜0.01）。

　　2.性別與創(chuàng )業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

　　為了了解性別對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響，采用獨立樣本T檢驗對性別與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表1)。結果顯示，不同性別的大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)自我效能感的機會(huì )識別、風(fēng)險應對這兩個(gè)指標方面，都存在極其顯著(zhù)差異（P＜0.01）；在創(chuàng )業(yè)信心和總體創(chuàng )業(yè)自我效能感這兩個(gè)方面，都存在顯著(zhù)差異（P＜0.05），所有存在顯著(zhù)差異的方面都是男大學(xué)生的得分高于女大學(xué)生。男女大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)自我效能感的創(chuàng )新能力、人際關(guān)系能力、資源獲取和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)方面，都不存在顯著(zhù)差異（P＞0.05），特別是反映創(chuàng )業(yè)資源獲取情況的“我能從家庭獲取創(chuàng )業(yè)支持”的得分，女大學(xué)生略微高于男大學(xué)生（不具有顯著(zhù)差異）。數據表明，女大學(xué)生的'創(chuàng )業(yè)自我效能感明顯低于男大學(xué)生，并且主要是由于女大學(xué)生在機會(huì )識別、風(fēng)險應對和創(chuàng )業(yè)信心等方面的自我評價(jià)較低造成的。

　　3.學(xué)校類(lèi)型與創(chuàng )業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

　　考察學(xué)校類(lèi)型與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的關(guān)系（本次調查將學(xué)校類(lèi)型分為三類(lèi)：重點(diǎn)大學(xué)，指985和211工程大學(xué)；一般大學(xué)，指重點(diǎn)大學(xué)以外的普通本科院校；高職高專(zhuān)院校），采用單因素方差分析(ANOVA)對學(xué)校類(lèi)型與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表2)。結果顯示，不同類(lèi)型高校的大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)自我效能感的人際關(guān)系能力、資源獲取、創(chuàng )業(yè)信心和總體創(chuàng )業(yè)自我效能感4個(gè)方面存在極其顯著(zhù)差異（P＜0.01），并且這4個(gè)方面得分情況都是：高職高專(zhuān)得分最高、一般大學(xué)其次、重點(diǎn)大學(xué)最低。在創(chuàng )新能力、機會(huì )識別和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)方面不存在顯著(zhù)差異（P＞0.05）。說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感在不同類(lèi)型高校之間存在顯著(zhù)差異，且形成由高職高專(zhuān)到一般大學(xué)再到重點(diǎn)大學(xué)的高低排序。這可能是由于學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭能力等方面的差別，不同類(lèi)型高校在學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)教育這三種類(lèi)型教育中的側重點(diǎn)不同所致（重點(diǎn)大學(xué)偏重學(xué)術(shù)教育，而高職高專(zhuān)偏重創(chuàng )業(yè)教育）。

　　4．專(zhuān)業(yè)與創(chuàng )業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

　　考察專(zhuān)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的關(guān)系（本次調查將專(zhuān)業(yè)分為三類(lèi)：理工類(lèi)、經(jīng)政類(lèi)、藝術(shù)及其他），采用單因素方差分析(ANOVA)對專(zhuān)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表3)。結果顯示，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在資源獲取方面存在極其顯著(zhù)差異（P＜0.01）；在創(chuàng )新能力、機會(huì )識別、風(fēng)險管理、人際交往、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)信心這6個(gè)方面，都不存在顯著(zhù)差異（P＞0.05）。5.創(chuàng )業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的回歸分析為了進(jìn)一步分析創(chuàng )業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響，以創(chuàng )業(yè)自我效能感為因變量，以創(chuàng )業(yè)教育的8個(gè)指標為自變量，進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析（見(jiàn)表4）。結果顯示，8個(gè)自變量中，創(chuàng )業(yè)選修課和創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座這兩個(gè)自變量的回歸系數假設檢驗概率值（P值）小于0.01，表明這兩項指標對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感有極其顯著(zhù)影響；創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)計劃大賽的回歸系數假設檢驗P值小于0.05，表明創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)計劃大賽對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感有顯著(zhù)影響；其余4個(gè)自變量的回歸系數假設檢驗P值均大于0.05，不具有統計學(xué)意義的顯著(zhù)性，表明這4項指標對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感沒(méi)有顯著(zhù)影響。應該注意的是，創(chuàng )業(yè)必修課作為最主要的創(chuàng )業(yè)教育方式，對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響并不顯著(zhù)。

　　五、研究結論

　　綜上所述，本研究得出如下主要結論：一是當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感整體處于中等水平。理由是，創(chuàng )業(yè)自我效能感平均分為24.71（滿(mǎn)分為35），折算成百分制為70.57。二是性別對創(chuàng )業(yè)自我效能感有顯著(zhù)影響。女大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感明顯低于男大學(xué)生，差別主要存在于風(fēng)險應對、機會(huì )識別和創(chuàng )業(yè)信心這三個(gè)方面。三是學(xué)校類(lèi)型與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感呈顯著(zhù)負相關(guān)。即創(chuàng )業(yè)自我效能感隨著(zhù)學(xué)校層次上升而降低。四是整體而言專(zhuān)業(yè)對創(chuàng )業(yè)自我效能感影響不大，只是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生認為自己更能從家庭獲取創(chuàng )業(yè)支持。五是創(chuàng )業(yè)教育對創(chuàng )業(yè)自我效能感作用顯著(zhù)，但是不同創(chuàng )業(yè)教育方式的作用存在很大差異，創(chuàng )業(yè)選修課、創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的作用顯著(zhù)，其他方式作用不顯著(zhù)，特別是作為最主要創(chuàng )業(yè)教育方式的創(chuàng )業(yè)必修課，還沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。

　　參考文獻

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　　大學(xué)生創(chuàng )業(yè)策劃論文4

　　摘要：隨著(zhù)我國不斷走向轉型化進(jìn)程以及大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng )業(yè)逐漸成為在校和畢業(yè)大學(xué)生的一種職業(yè)選擇方式。為支持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，國家和各級政府出臺了諸多優(yōu)惠政策，給大學(xué)生創(chuàng )業(yè)帶來(lái)了機遇和挑戰，絕大多數大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的看法是積極的，有創(chuàng )業(yè)意愿，但真正具有創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的只是少數。研究結果表明，影響有創(chuàng )業(yè)意愿的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的因素主要有創(chuàng )業(yè)資金、創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷、學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育和社會(huì )支持四個(gè)因素。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng )業(yè)；創(chuàng )業(yè)意愿；創(chuàng )業(yè)實(shí)踐

　　引言

　　隨著(zhù)高等教育的不斷改革，各大高校的擴招，全國大學(xué)畢業(yè)生人數越來(lái)越多。統計數據顯示，20xx年我國普通高校大學(xué)畢業(yè)生為749萬(wàn)人，20xx年達到了765萬(wàn)人，20xx年預計達到795萬(wàn)人。大學(xué)生擴招后就業(yè)難趨勢明顯，大學(xué)生就業(yè)成為了一個(gè)引起社會(huì )高度重視的問(wèn)題，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)也被人們廣泛關(guān)注，中央和地方各級政府相應出臺了一系列大學(xué)生創(chuàng )業(yè)政策。在“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的大環(huán)境下，“自主創(chuàng )業(yè)”也是大學(xué)生創(chuàng )造價(jià)值的一種方式。我國從20xx年至今積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng )業(yè)引領(lǐng)計劃，同時(shí)爭取促使80萬(wàn)以上大學(xué)生能夠實(shí)現創(chuàng )業(yè)。雖然大學(xué)生創(chuàng )業(yè)環(huán)境和政策較好，有創(chuàng )業(yè)意愿的大學(xué)生不斷增加，但目前我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)比例仍然低于發(fā)達國家水平，大學(xué)生們對于創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的關(guān)注和偏好、甚至是支持態(tài)度也不會(huì )直接導致創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的產(chǎn)生。本文主要是以H大學(xué)為調查個(gè)案，了解其大學(xué)生創(chuàng )業(yè)現狀及存在的問(wèn)題，分析其大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意愿及實(shí)踐的影響因素，具體體現為對下面四個(gè)問(wèn)題的思考：（1）為什么有一些大學(xué)生有創(chuàng )業(yè)的意愿？（2）那些有創(chuàng )業(yè)意愿的大學(xué)生是怎么轉化為實(shí)踐行動(dòng)的？（3）在創(chuàng )業(yè)的這個(gè)過(guò)程中出現了哪些問(wèn)題？（4）哪些大學(xué)生是有創(chuàng )業(yè)意愿而最后沒(méi)有付諸實(shí)踐？為什么沒(méi)有實(shí)踐？

　　一、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意愿及實(shí)踐的現狀

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)意識較強，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐較少調查顯示，38%的大學(xué)生都有創(chuàng )業(yè)意愿，其中經(jīng)濟管理學(xué)院有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生占了14%，特別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng )業(yè)積極性較高，他們能夠利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，找準學(xué)生市場(chǎng)主體。比如訪(fǎng)談對象劉某某，他所開(kāi)展的幾項創(chuàng )業(yè)實(shí)踐都是圍繞學(xué)生主體，從學(xué)生的角度去思考市場(chǎng)需求，他目前主要是開(kāi)了三個(gè)培訓班：全國計算機等級考試零基礎培訓班、758舞蹈訓練培訓班和758免費駕吧。在傳統文化觀(guān)念影響下，人們往往認為男性的創(chuàng )業(yè)意愿與實(shí)踐都高于女性，這主要是由于人們對于性別氣質(zhì)的刻板印象所致。調查結果顯示，在有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生中，女性占據63%，在有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的人中，女性占57%，這都反映了新形勢下男女性別對創(chuàng )業(yè)的影響已不再是絕對性的影響因素。79%有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生是大三、大四年級學(xué)生，通過(guò)兩三年的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和大學(xué)生活的體驗以及各方面能力的提高，高年級的學(xué)生創(chuàng )業(yè)的意愿較高。有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生也是以大三大四學(xué)生為主，他們可能通過(guò)社會(huì )實(shí)踐、暑假實(shí)踐、兼職經(jīng)歷，積累了很多社會(huì )經(jīng)驗，也有更多的人脈資源、社會(huì )資源等。調查結果顯示，86%的調查對象沒(méi)有創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，如果他們要創(chuàng )業(yè)，50%的學(xué)生會(huì )選擇根據個(gè)人興趣創(chuàng )業(yè)，8%的學(xué)生會(huì )根據所學(xué)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)，32%的學(xué)生會(huì )根據市場(chǎng)需求創(chuàng )業(yè)，10%的學(xué)生會(huì )根據自己熟悉的行業(yè)創(chuàng )業(yè)。這說(shuō)明，每名大學(xué)生看問(wèn)題的視角不同，各有側重點(diǎn)，但都有所考慮。第一次創(chuàng )業(yè)失敗后會(huì )有何種行為，8%的學(xué)生會(huì )選擇放棄，88%的學(xué)生會(huì )選擇積累經(jīng)驗再創(chuàng )業(yè)，4%的學(xué)生會(huì )選擇籌集更多資金。

　�。ǘ�）大學(xué)生創(chuàng )業(yè)認知逐漸趨向理性

　　調查顯示，98%的調查對象認為創(chuàng )業(yè)是個(gè)不錯的鍛煉機會(huì )，2%的調查對象認為大學(xué)生應以學(xué)習為主，這表明大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的支持度較高。如果某一學(xué)生選擇創(chuàng )業(yè)，20.22%的學(xué)生會(huì )在創(chuàng )業(yè)之前整合身邊資源、主動(dòng)與朋友溝通，其次是參加社會(huì )實(shí)習、學(xué)習成功創(chuàng )業(yè)者經(jīng)驗，參加學(xué)校組織的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及看創(chuàng )業(yè)書(shū)籍等等，說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng )業(yè)之前都考慮較充分，能夠收集資源為創(chuàng )業(yè)做一些準備。30%的學(xué)生認為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)最需要的是個(gè)人魅力和靈活的創(chuàng )業(yè)頭腦，說(shuō)明大學(xué)生更加注重個(gè)人品質(zhì)和能力，其次還需要優(yōu)秀的團隊、適合創(chuàng )業(yè)的社會(huì )環(huán)境和政策、家人支持、創(chuàng )業(yè)培訓和服務(wù)等等。這說(shuō)明大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的認識較好，了解創(chuàng )業(yè)是一個(gè)復雜長(cháng)期的過(guò)程，需要具備眾多條件，創(chuàng )業(yè)不是一時(shí)興起。當然，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)之路注定是充滿(mǎn)困難和挑戰的，會(huì )遭遇到失敗挫折，大學(xué)生已理性地認識到創(chuàng )業(yè)可能面臨的問(wèn)題。29.3%的學(xué)生認為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到的最大障礙是資金不足，其次是市場(chǎng)環(huán)境把握不準確等，因此只有用良好的心態(tài)去面對，才有可能獲取創(chuàng )業(yè)的成功。對于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)而言，資金是他們創(chuàng )業(yè)之路上的“攔路虎”之一。除此之外，當問(wèn)及“你是根據什么確定自己的創(chuàng )業(yè)方向”時(shí)，個(gè)人興趣占50%，市場(chǎng)需要占32%，所學(xué)專(zhuān)業(yè)占8%。在調查中，問(wèn)及“如果你在一次創(chuàng )業(yè)中失敗了，你會(huì )怎么做”時(shí)，對于第一次創(chuàng )業(yè)失敗后會(huì )有何種行為，8%的學(xué)生會(huì )選擇放棄，88%的學(xué)生會(huì )選擇積累經(jīng)驗再創(chuàng )業(yè)，4%的學(xué)生會(huì )選擇籌集更多資金�；�于理性選擇理論，理性行動(dòng)者往往會(huì )采取最優(yōu)策略，用最小代價(jià)來(lái)獲得最大的收益，他們相信不同的選擇帶來(lái)不同的結果，根據個(gè)人自身情境而做出選擇。

　　二、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意愿及實(shí)踐的影響因素分析

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)的內在影響因素

　　1.大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的認識。大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)有一個(gè)清楚的了解與認識，是樹(shù)立正確創(chuàng )業(yè)觀(guān)的關(guān)鍵。統計結果顯示，98%的調查對象認為創(chuàng )業(yè)是個(gè)不錯的鍛煉機會(huì )，2%的調查對象認為大學(xué)生應以學(xué)習為主，這表明大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的支持度較高。14%的調查對象有過(guò)創(chuàng )業(yè)的經(jīng)歷或者正在創(chuàng )業(yè)，還有86%的調查對象沒(méi)有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，說(shuō)明我們學(xué)校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的人數還只是一小部分，還需要積極地發(fā)掘、激勵大學(xué)生培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)的不同并沒(méi)有影響大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的認知，有無(wú)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷也不是影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意愿的決定性因素。在有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生中，有4名女生、3名男生，在此次調查中，性別也不再是影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的決定性影響因素。從調查結果來(lái)看，如果某一學(xué)生選擇創(chuàng )業(yè)，對于創(chuàng )業(yè)之前的準備，20.22%的.學(xué)生會(huì )多和朋友溝通、整合身邊資源，其次會(huì )到企業(yè)實(shí)習、向成功創(chuàng )業(yè)者學(xué)習，看創(chuàng )業(yè)書(shū)籍、參加學(xué)校組織的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等等；30%的學(xué)生認為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)最需要的是個(gè)人魅力和靈活的創(chuàng )業(yè)頭腦，說(shuō)明大學(xué)生更加注重個(gè)人品質(zhì)和能力，其次還需要優(yōu)秀的團隊、適合創(chuàng )業(yè)的社會(huì )環(huán)境和政策、家人支持、創(chuàng )業(yè)培訓和服務(wù)等等。理性選擇理論認為個(gè)體只會(huì )最大化地追求個(gè)人利益，個(gè)人有目的地追求利益而展現出自己的工具理性。該理論認為，個(gè)體有目的地追求利益過(guò)程必須基于以下前提：第一，追求最大利益的行為主體是追求者自身；第二，追求者在追求的特定情境中要根據外在的變化做出不同的決策，實(shí)施不同的行為；第三，最終的結果會(huì )因為追求者的不同認知而改變；第四，追求者在不同的選擇結果前會(huì )根據自己的個(gè)人偏好進(jìn)行排列。

　　2.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的目的。29.31%的學(xué)生創(chuàng )業(yè)的最大動(dòng)力是賺更多的錢(qián)，18.1%的學(xué)生是想自己當老板，16.38%的學(xué)生是為了解決就業(yè)，31.03%的學(xué)生目的是體驗生活、積累經(jīng)驗，5.17%的學(xué)生是因為其他。這說(shuō)明，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的動(dòng)力多為物質(zhì)上的刺激，但是也有一部分學(xué)生開(kāi)始注意到個(gè)人自身價(jià)值的實(shí)現和能力的提升。帕森斯認為，個(gè)體的行為動(dòng)機是為了達到自己預定的目標或結果，個(gè)體的行為動(dòng)機或目標要通過(guò)自身的努力獲得，行動(dòng)者對目標的追求過(guò)程就是一種社會(huì )行為，目標是一切社會(huì )行動(dòng)的源泉。行動(dòng)者的目標是由標準化的角色期待所決定，是由行動(dòng)者根據特定的社會(huì )環(huán)境所制定。社會(huì )行動(dòng)在特定的社會(huì )環(huán)境下產(chǎn)生，社會(huì )行動(dòng)由于行動(dòng)方式與行動(dòng)環(huán)境的變化而失去穩定性�！霸谂辽�斯的理論中，最重要的一點(diǎn)是：行動(dòng)中的所有因素都受到社會(huì )系統中標準化要求的控制�！币簿褪钦f(shuō)，行動(dòng)者必須遵守游戲規則，因為這些規則都對其行動(dòng)內容和方式進(jìn)行了界定，行動(dòng)者必須將這些規則內化為自己的行為準則，只有這樣才能達到目標。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)目的的明確對于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐有著(zhù)重要的影響，激勵著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的產(chǎn)生。

　�。ǘ�）創(chuàng )業(yè)的外在影響因素

　　1.創(chuàng )業(yè)資金。如果有創(chuàng )業(yè)意愿的調查對象要產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，那么創(chuàng )業(yè)資金來(lái)源主要是貸款、父母、自己的儲蓄和創(chuàng )業(yè)基金；創(chuàng )業(yè)資金是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的影響因素之一，但不是決定性因素，因為資金的來(lái)源不斷擴大，方式多樣。調查對象某某在20xx年秋季第一次參加學(xué)校組織的創(chuàng )業(yè)升值賽，與4名同學(xué)組成一個(gè)小團隊制作手工制品；大二結束之后明確了創(chuàng )業(yè)想法，由哥哥出資金開(kāi)了一個(gè)暑假培訓班，之前又選修了職業(yè)生涯規劃的課程，自己通過(guò)兼職賺取第一桶金。關(guān)于創(chuàng )業(yè)計劃與家人有過(guò)討論，但父母都覺(jué)得作為女孩子還是要做一些比較穩定的事情，但是如果已經(jīng)決定創(chuàng )業(yè)了，他們都會(huì )全力支持。談到為什么想創(chuàng )業(yè)，她認為主要想鍛煉一下自己，創(chuàng )業(yè)可以提升自己，給自己帶來(lái)人脈、資金等。她認為自己創(chuàng )業(yè)具備的條件是可以借鑒前人經(jīng)驗，因為她身邊有創(chuàng )業(yè)成功的人。目前遇到的問(wèn)題主要是資金問(wèn)題，她認為創(chuàng )業(yè)貸款是一條途徑，借助大學(xué)生創(chuàng )業(yè)扶持的機會(huì )�，F在，她打算申請創(chuàng )業(yè)貸款，準備開(kāi)一個(gè)店子，賣(mài)盆景之類(lèi)。

　　2.學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育。在創(chuàng )業(yè)之前，大多學(xué)生會(huì )和朋友多溝通、整合身邊資源，54%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng )業(yè)類(lèi)講座或培訓，只有4%的學(xué)生參加過(guò)3—5次及以上。首先，通過(guò)資料收集，了解到學(xué)校開(kāi)展的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)方面的活動(dòng)有大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃賽，“拾悅”跳蚤市場(chǎng)，創(chuàng )業(yè)升值賽，社團開(kāi)展的有大學(xué)生望社大學(xué)生講壇，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部等等。學(xué)校第四屆、第五屆大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃賽，創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)，內容涵蓋食品特產(chǎn)、軟件開(kāi)發(fā)、農業(yè)種植、洗車(chē)服務(wù)、休閑清吧等多項內容。比如“巔峰自行車(chē)行”團隊以自行車(chē)為銷(xiāo)售出租主體，提倡綠色環(huán)保，低碳生活；“公眾管家”團隊相較于西方英式管家提供新穎的服務(wù)，并做出詳盡的SWOT分析，切合當前形式的項目與準確的公司定位獲得評委一致好評；“實(shí)體果蔬鮮榨專(zhuān)營(yíng)店”團隊上演一場(chǎng)“果蔬戀”，倡導“健康看得見(jiàn)”。第四屆、第五屆創(chuàng )業(yè)升值賽中“民族風(fēng)韻”團隊有精心縫制的香包，其獨具民族特色的蒙古包、蒙古帽等小飾品；“青青草”團隊手工縫制的布包和發(fā)飾。形似香囊的布包用淡紫色碎花棉布手工縫制而成，布包表面以彩珠作為點(diǎn)綴，審美價(jià)值高且方便實(shí)用。從以上內容可以看出，這些創(chuàng )業(yè)團隊都特別強調自己的創(chuàng )意理念，有制定實(shí)施方案、預期目標、經(jīng)費預算、風(fēng)險評估、發(fā)展規劃等，對其創(chuàng )業(yè)計劃進(jìn)行具體描述；學(xué)生能夠在一個(gè)團隊中互相合作，共享各自的創(chuàng )意是走向成功必不可少的條件，也為以后同學(xué)們創(chuàng )業(yè)奠定了基礎。教師或專(zhuān)家看法：大學(xué)生創(chuàng )業(yè)是當前國家發(fā)展的必然趨勢，鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)是順勢而為，有利于在校學(xué)生崇尚科學(xué)、追求新知、勤奮學(xué)習、銳意創(chuàng )新。創(chuàng )業(yè)要從基礎做起，一點(diǎn)點(diǎn)積累，最終才能做大企業(yè)，做好企業(yè)。

　　3.社會(huì )支持。對于創(chuàng )業(yè)，64%的學(xué)生家人表示支持，也有14%的學(xué)生家人表示不太支持和非常不支持；具備家人支持的有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生占79%�？梢�(jiàn)，家人支持是形成創(chuàng )業(yè)意愿的重要影響因素之一。在創(chuàng )業(yè)之前，大多學(xué)生會(huì )和朋友多溝通、整合身邊資源，54%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng )業(yè)類(lèi)講座或培訓，只有4%的學(xué)生參加過(guò)3—5次及以上；對于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)優(yōu)惠政策的了解程度也不高，44%的學(xué)生只是處于僅聽(tīng)說(shuō)的程度，不太了解具體的創(chuàng )業(yè)政策。創(chuàng )業(yè)政策不僅需要政府政策的出臺、媒體和社會(huì )的宣傳與支持，還需要創(chuàng )業(yè)者個(gè)人的密切關(guān)注�，F在的大學(xué)生相較社會(huì )人士而言，既缺乏資源，社會(huì )經(jīng)驗又少，而且缺乏成熟的企業(yè)管理和營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗，在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中容易盲目沖動(dòng)，對困難也估計不足。面對嚴峻的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)形勢，需要大學(xué)生自身的努力、家人的支持、學(xué)校和社會(huì )的引導，政府的政策支持等來(lái)直接或間接促使大學(xué)生創(chuàng )業(yè)。社會(huì )支持不僅有家人支持、創(chuàng )業(yè)政策支持，還有成功創(chuàng )業(yè)的同輩的影響，創(chuàng )業(yè)是一種獲取社會(huì )資源的過(guò)程，也是一種整合社會(huì )資源的過(guò)程。這種社會(huì )資源是多面的，總的來(lái)講可分為以下幾類(lèi)：經(jīng)濟資源、人脈資源、人力資源、信息資源等。在創(chuàng )業(yè)的過(guò)程中，一定要將各類(lèi)資源有機整合，一定要讓有限的資源實(shí)現效益最大化。經(jīng)濟資源是創(chuàng )業(yè)所需的硬件與實(shí)體建立的基礎。創(chuàng )業(yè)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，對于大多數大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者來(lái)說(shuō)經(jīng)濟資源顯得非常有限。經(jīng)濟資源單薄是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者的弱項，但其也有智力、體力、時(shí)間等資源優(yōu)勢，這些都可轉化為經(jīng)濟資源。人脈資源對于任何一個(gè)創(chuàng )業(yè)者來(lái)說(shuō)都非常重要，創(chuàng )業(yè)過(guò)程本為與人互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)范圍的廣度、深度與效度直接影響到創(chuàng )業(yè)結果。人脈網(wǎng)絡(luò )關(guān)系是變動(dòng)的，營(yíng)造良好的人脈關(guān)系，一方面靠關(guān)系維持，這是針對已有的人脈而言；另一方面是新建關(guān)系，無(wú)中生有。除了血源以外的任何人脈關(guān)系都是在社會(huì )互動(dòng)過(guò)程中建立的。在調查中發(fā)現，父輩與親戚的資源對很多大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者來(lái)說(shuō)影響巨大而深遠。除了要擴大人脈網(wǎng)絡(luò )外，還要加強深度，沒(méi)有深度的資源發(fā)揮的效能非常低，只有到達一定深度才能對創(chuàng )業(yè)產(chǎn)生好的效用。人力與信息資源對于創(chuàng )業(yè)來(lái)講也至關(guān)重要，人力資源只要運用到位，產(chǎn)生效能不可估量。但信息資源不一樣，其效用時(shí)間短，傳輸速度快，而且部分資源由于人為的因素在傳輸過(guò)程中會(huì )大打折扣，只有確保及時(shí)有效地獲得第一手信息，才能防止機會(huì )的流失，而且很多信息本身的真實(shí)性需要每個(gè)創(chuàng )業(yè)者去分辨。資源整合是一門(mén)藝術(shù)，也是創(chuàng )業(yè)者的能力與人格魅力所在，只有高度整合資源才能有好的創(chuàng )業(yè)結果，創(chuàng )業(yè)才能取得良好的社會(huì )效益。

　　三、結論及建議

　�。ㄒ唬┙Y論

　　1.創(chuàng )業(yè)資金來(lái)源主要是貸款、父母、自己的儲蓄和創(chuàng )業(yè)基金；創(chuàng )業(yè)資金是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的影響因素之一，但不是決定性因素，因為資金的來(lái)源不斷擴大，方式多樣。創(chuàng )業(yè)資金對創(chuàng )業(yè)者個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要還是依靠外界力量，畢竟對于在校大學(xué)生而言，沒(méi)有工作也就沒(méi)有工資，只有少部分學(xué)生依靠兼職、暑假工有自己的積蓄。

　　2.4%的調查對象有過(guò)創(chuàng )業(yè)的經(jīng)歷或者正在創(chuàng )業(yè)，還有86%的調查對象沒(méi)有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，說(shuō)明我們學(xué)校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的人數還只是一小部分，還需要積極地發(fā)掘、激勵大學(xué)生培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)的不同并沒(méi)有影響大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的認知，有無(wú)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷也不是影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意愿的決定性因素。在有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生中，有4名女生、3名男生，在此次調查中，性別也不再是影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的決定性影響因素。訪(fǎng)談對象中大部分創(chuàng )業(yè)者都有好幾段創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，他們能從創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷中得到經(jīng)驗與教訓，對創(chuàng )業(yè)充滿(mǎn)信心，有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生更易產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。

　　3.學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)較多，參與度較高，但影響力較小。我們學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)有大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃賽，“拾悅”跳蚤市場(chǎng)，創(chuàng )業(yè)升值賽，社團開(kāi)展的活動(dòng)有大學(xué)生望社的大學(xué)生講壇，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部創(chuàng )業(yè)活動(dòng)等等�；顒�(dòng)對于參與者影響較大，對于未參與者影響較小，很難形成創(chuàng )業(yè)氛圍。

　　4.在社會(huì )支持方面，64%的學(xué)生家人表示支持，也有14%的學(xué)生家人表示不太支持和非常不支持；對于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)優(yōu)惠政策的了解程度也不高，44%的學(xué)生只是處于僅聽(tīng)說(shuō)的程度，不太了解具體的創(chuàng )業(yè)政策。社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )對于創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和創(chuàng )業(yè)意愿的影響是非常顯著(zhù)的。擁有較高創(chuàng )業(yè)社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )密度的個(gè)體更具有創(chuàng )業(yè)意愿，說(shuō)明身邊有較多的人在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)活動(dòng)時(shí)候會(huì )對個(gè)人產(chǎn)生潛在的影響。

　�。ǘ�）建議

　　1.政府要在創(chuàng )業(yè)資金上給予支持。政府成立相對應的創(chuàng )業(yè)基金，提供貸款貼息，提供大學(xué)生創(chuàng )業(yè)貸款優(yōu)惠等等，在一定程度上可以提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)積極性，帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，營(yíng)造良好的創(chuàng )業(yè)氛圍。

　　2.引導創(chuàng )業(yè)實(shí)踐�，F在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)環(huán)境和父輩的環(huán)境相比發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生應該具備創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，從激烈的市場(chǎng)競爭中發(fā)現市場(chǎng)，勇于實(shí)踐。以學(xué)校為鏈接，政府為推動(dòng)力，企業(yè)為平臺來(lái)實(shí)施實(shí)踐創(chuàng )業(yè)教育的方法。對于有創(chuàng )業(yè)意愿的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，到企業(yè)實(shí)習可以讓大學(xué)生接觸到真正的實(shí)體企業(yè)，感受到真正的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。這在一定程度上會(huì )改變大學(xué)生純理論化的單純想法，有助于其強烈創(chuàng )業(yè)意愿的形成。要做好創(chuàng )業(yè)前的準備，是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)前充分考慮的問(wèn)題。大學(xué)生不僅要學(xué)習課本知識，還應該更多地參與到創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，積極主動(dòng)地參加學(xué)校組織開(kāi)展的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，比如大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽等。同時(shí)，也應認真學(xué)習學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)指導課程，把所學(xué)的創(chuàng )業(yè)知識和技能運用到實(shí)踐中去，為自己未來(lái)的創(chuàng )業(yè)做好準備。

　　3.學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。目前大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育集中在創(chuàng )業(yè)比賽等課外活動(dòng)方面，而忽視了基礎的創(chuàng )技能培訓。行業(yè)專(zhuān)家在創(chuàng )業(yè)技能培訓中通過(guò)案例分析給學(xué)員傳授經(jīng)驗和創(chuàng )業(yè)理念，并且指導大學(xué)生如何制定完備的創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)。高校應加強大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)指導，引導學(xué)生堅持自主創(chuàng )業(yè)與專(zhuān)業(yè)知識相結合，與市場(chǎng)需求相結合，提高創(chuàng )業(yè)的成功率。提供有針對性的指導課程，根據不同的需要建立不同的創(chuàng )業(yè)課程。宣傳理性的創(chuàng )業(yè)觀(guān)念，倡導大學(xué)生根據個(gè)人自身的特點(diǎn)去選擇創(chuàng )業(yè)還是就業(yè)，到底應該如何創(chuàng )業(yè)等，避免大學(xué)生受到社會(huì )上的功利思想而盲目創(chuàng )業(yè)。

　　4.家庭中父母對創(chuàng )業(yè)的態(tài)度、家庭經(jīng)濟狀況對于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的抉擇和創(chuàng )業(yè)模式影響十分關(guān)鍵，父母的支持也是創(chuàng )業(yè)者的一份力量支撐。多與有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的同學(xué)、朋友交流，了解創(chuàng )業(yè)過(guò)程的方方面面，吸取經(jīng)驗與教訓，少走彎路。同時(shí)，有同齡人的支持與陪伴，更能鼓勵創(chuàng )業(yè)者堅持下去。政府還應該提供政策上的優(yōu)惠及扶持，提供大學(xué)生創(chuàng )業(yè)政策優(yōu)惠，比如勞動(dòng)、工商、稅務(wù)等部門(mén)給予政策上支持，對諸如戶(hù)口、檔案、減免稅、以及咨詢(xún)服務(wù)等問(wèn)題給予更多關(guān)注。對于愿意到西部地區或者廣大農村創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生，應該給予更多政策優(yōu)惠。創(chuàng )業(yè)是一種可以體現創(chuàng )新能力、創(chuàng )造價(jià)值、提高生產(chǎn)力的綜合性的社會(huì )活動(dòng)。對于受過(guò)高等教育、充滿(mǎn)著(zhù)活力的大學(xué)生，更應該具備挑戰風(fēng)險、創(chuàng )新創(chuàng )造的能力，在社會(huì )實(shí)踐中敢闖敢拼。創(chuàng )業(yè)，并不一定每名大學(xué)生都會(huì )去創(chuàng )業(yè)，首先只有那些有創(chuàng )業(yè)想法的學(xué)生才會(huì )有去創(chuàng )業(yè)的可能性，同時(shí)還需要權衡各類(lèi)影響因素，然后才會(huì )去決定是否轉化為實(shí)踐行動(dòng)。創(chuàng )業(yè)不僅解決了就業(yè)的問(wèn)題，而且在這個(gè)過(guò)程中會(huì )促使參與者不斷地學(xué)習，不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身能力，而且也促進(jìn)了社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展，為市場(chǎng)注入了活力。

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