物理情感教學(xué)的運用論文
一、把握好情感教學(xué)第一關(guān)鍵點(diǎn)———建立和諧的師生關(guān)系
別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介，對學(xué)生的信任是教育成功的保障�！币岣哒n堂教學(xué)的藝術(shù)性，教師要對自己的教學(xué)充滿(mǎn)信心和激情，用自己對教育事業(yè)的熱愛(ài)、對渴求知識的學(xué)生的熱愛(ài)、對所教物理學(xué)科知識的熱愛(ài)，創(chuàng )造有個(gè)性情感的學(xué)習氛圍。要取得師生情感的良好效應，還必須密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，懂其想，釋其疑，一切從學(xué)生出發(fā)，平時(shí)善于用鼓勵性的詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生積極向上的求知欲望，對其閃光點(diǎn)要充分的認可，鼓勵他們勇于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，自然而然的思維地創(chuàng )新性和發(fā)散性得到培養和發(fā)揮。師生之間能在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)感情交流，由喜歡物理教師，轉而逐漸喜歡物理學(xué)科，從而激發(fā)了學(xué)習物理的動(dòng)機行為。在教學(xué)過(guò)程中如何能使學(xué)生維持學(xué)習物理知識的積極性是關(guān)鍵。創(chuàng )新是首要問(wèn)題，“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的，而疑問(wèn)也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)和求知欲望。在課堂教學(xué)中，教師要以舊引新，精心設疑，誘發(fā)思維，點(diǎn)撥思路，提問(wèn)不斷創(chuàng )新，方法不斷更新，變化多樣，層出不窮，“新”在關(guān)鍵處，步步深入地引導學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取新知識，不斷地激活學(xué)生求知的需要，從而維持學(xué)生的高漲的學(xué)習熱情，達到教與學(xué)的雙收結果。
二、把握好情感教學(xué)第二關(guān)鍵點(diǎn)———使學(xué)生熱愛(ài)物理
現行九年制初中物理教材，很注意情感因素開(kāi)發(fā)，在編排上有以下特點(diǎn)。第一，圖文并茂，增進(jìn)直觀(guān)感。讓學(xué)生直接感知的不只是空洞的文字，同時(shí)兼有豐富多彩的圖片，這樣可以增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣；第二，將章節的知識以提問(wèn)的方式擺在章節的前面，使學(xué)生自覺(jué)地帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，有效地增進(jìn)了學(xué)生的求知激情；第三，通過(guò)演示實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗證明前人對某一問(wèn)題的結論的正確性。學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察或操作，在成功的喜悅中形成對物理的熱愛(ài)。因此，從情感教學(xué)的角度出發(fā)，應把握好以下三點(diǎn)：
1.切準“教材特色”，激活學(xué)生的思維
在新課程標準的教育理念下，物理教材充滿(mǎn)了趣味性，各種生活中不同的物理實(shí)驗、物理現象、物理故事，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。充分利用這一特點(diǎn)，積極創(chuàng )造條件，多做相關(guān)的實(shí)驗，使學(xué)生在心里產(chǎn)生對物理知識的需要。并結合生活中常見(jiàn)的物理現象創(chuàng )設各種有趣的物理情境，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，以保證學(xué)習物理的持久興趣。在此注意啟發(fā)學(xué)生自主探究物理現象。例如“：哪些是物理現象？哪些是物理概念？哪些是物理規律？概念是怎樣形成起來(lái)的？它的含義是什么？規律是怎樣得出來(lái)的？過(guò)程又是怎么去探究的？為什么產(chǎn)生這個(gè)物理規律”等等。經(jīng)常引導學(xué)生主動(dòng)問(wèn)自己為什么、怎么做，養成了這種習慣，就會(huì )促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習能力得以明顯提高，這為他們熱愛(ài)和學(xué)好物理奠定了良好的基礎。
2.注重激活學(xué)習物理知識的潛在動(dòng)機行為
同一種行為可能有不同的動(dòng)機，即各種不同的動(dòng)機通過(guò)同一種行為表現出來(lái)，不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機。同樣在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生潛在動(dòng)機的行為，對相同知識進(jìn)行不同方法的探討，最后得到相似的結果，給予相應的肯定與認可。美國著(zhù)名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)心、激勵、喚醒、鼓舞�！弊畛晒Φ慕虒W(xué)是喚起學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，動(dòng)機在學(xué)生的學(xué)習中具有巨大的作用。因為動(dòng)機是學(xué)生心理活動(dòng)的起點(diǎn)，是他們學(xué)習的內部起點(diǎn)，是調動(dòng)學(xué)生積極思維、推動(dòng)學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的內部動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生對某一領(lǐng)域似懂非懂，從而產(chǎn)生心理不平衡的需要，激活潛在學(xué)習知識的動(dòng)機，他就會(huì )去喜歡它，去鉆研它，就總是會(huì )心情愉快地學(xué)習，而且很容易學(xué)會(huì )、學(xué)懂。因此，課堂教學(xué)應以激活動(dòng)機為中心，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都要滲透激趣因素，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，善于利用各種方法激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持積極興奮的心理狀態(tài)，處于動(dòng)手動(dòng)腦和積極思維活動(dòng)中，獲得最佳的學(xué)習效果。
3.注重思想的滲透，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習物理的需要
在心理學(xué)中，需要是指有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，由個(gè)體對某種客觀(guān)事物的要求引起的，這種需求可能來(lái)自有機體的內部，也可能來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境。物理是一門(mén)自然科學(xué)，在日常的生活中，到處都充滿(mǎn)物理現象，結合生活實(shí)例不斷引導學(xué)生意識到物理現象的存在，思想中相應的滲透關(guān)于物理知識的引導，從而在心里產(chǎn)生對未知事物的一種不平衡狀態(tài)，進(jìn)一步對知識進(jìn)行認同和整合，達到對知識的認可，同時(shí)也就打開(kāi)了通往學(xué)習物理知識的大門(mén)。
三、把握情感教學(xué)第三關(guān)鍵點(diǎn)———從科學(xué)家對科學(xué)執著(zhù)追求的事實(shí)中，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的追求，增進(jìn)對知識追求的科學(xué)態(tài)度
沒(méi)有科學(xué)的態(tài)度，是不可能探求到知識的真諦的。同樣沒(méi)有對科學(xué)執著(zhù)的追求，也不能獲得知識的真諦。所以只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)追求的情感教學(xué)，學(xué)生才會(huì )從科學(xué)家那種對知識追求的科學(xué)態(tài)度中感受到“物理知識雖是枯燥的，但成功是無(wú)限喜悅的”這句話(huà)的真實(shí)所在�？傊�，我認為情感教學(xué)與物理教學(xué)息息相通，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，對于培養學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新能力具有重要作用。把握好了情感教學(xué)藝術(shù)，就會(huì )使物理教學(xué)質(zhì)量跨上一個(gè)新臺階。
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