教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題和解決的路徑論文
一、教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內涵
據相關(guān)統計，2005年我國專(zhuān)職教研員人數約為10萬(wàn)人。所謂的教研員，從字面意思來(lái)看，“教”即教學(xué)，“研”即研究，“員”即人員�！敖萄袉T”，特指省、市、區三級教學(xué)研究機構中從事課程、教材、教學(xué)、考試、評價(jià)等研究的專(zhuān)業(yè)人員。教研員工作定位是教學(xué)研究、教學(xué)指導、教學(xué)管理，教研員工作的職能是“研究、管理、指導、服務(wù)”，[1]每個(gè)教研員都負責一個(gè)行政區域內某個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究與工作，他們的工作關(guān)系著(zhù)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。以往教研員所采用的是自上而下的教研機制，這種教學(xué)研究機制系統是在計劃經(jīng)濟體制模式下建立起來(lái)的，缺少自下而上的教研機制的補充、促進(jìn)和制約。[2]教研員專(zhuān)業(yè)化，是指將教研員培養成具有很強的學(xué)科、教育、科研等專(zhuān)業(yè)知識和具有專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力等專(zhuān)業(yè)能力的人員。
二、教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題
1. 教研員的角色定位不準。教研員基本上是從基層優(yōu)秀教師、教學(xué)能手中選拔而來(lái)�？梢哉f(shuō)，他們在學(xué)生、教師、領(lǐng)導心目中有較高的威望，在學(xué)生心目中是好老師，政策的執行者、專(zhuān)業(yè)組織者、發(fā)展服務(wù)者、課程設計者。[3]在現實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，首先，學(xué)科教研員與教師們往往缺少民主、平等、相互交流的機會(huì )，工作的范圍也僅僅偏向于檢查、評估，使得“教學(xué)研究者”角色大大缺失。其次，在新課改的推廣過(guò)程中，由于缺少對教育改革中新教學(xué)方法、理念、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技能等方面進(jìn)行及時(shí)更新，教研員原有的知識不能滿(mǎn)足新課程改革過(guò)程中各學(xué)科教學(xué)的需求。在進(jìn)行教學(xué)指導工作中，還是使用傳統的自上而下的監督檢查的固有方式，不能使學(xué)科老師得到真正的指導，教研員用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習和自我反思的時(shí)間也在不同程度的減少。
2. 缺乏有效的評價(jià)制度和標準。教研員的評價(jià)制度和標準對教研員的成長(cháng)和發(fā)展有導向、激勵、反饋、矯正的作用，但在教研員的發(fā)展過(guò)程中，并沒(méi)有像與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展同步的評價(jià)制度，教育行政部門(mén)并沒(méi)有對教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展制定相應的評價(jià)體系制度和標準，以及較為科學(xué)的評價(jià)方法。長(cháng)期以來(lái)，評價(jià)的主體往往是上級教育主管部門(mén)和個(gè)別領(lǐng)導手中，評價(jià)主體單一對教研員的評價(jià)欠缺多指標、多層次的分析，往往是憑感覺(jué)、印象來(lái)判斷一個(gè)教研員的工作能力，而忽視了教師、學(xué)校對教研員評價(jià)的全面性原則和教研員自我評價(jià)、分析、改進(jìn)的主體性原則。
3. 缺乏有效的培訓機制。目前，在教研員的培訓過(guò)程中，上級教研機構或教育行政部門(mén)組織主要采取專(zhuān)題報告會(huì )、新教材培訓、短期教育人員進(jìn)修班等集中封閉的培訓方式，對教研員主動(dòng)學(xué)習的強調、力度不夠，部分教研員缺乏對自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而接受培訓的動(dòng)力，只是被動(dòng)地接受培訓，甚至有些教研員對上級的培訓持有走過(guò)場(chǎng)的消極態(tài)度，教研員在接受培訓后仍然不能解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，缺乏針對性、實(shí)效性。
三、教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對策
1. 教研員角色的重新定位。教研員在教研機構中處于主體地位，是新課程改革中“研究、管理、指導、服務(wù)”職能的執行者。在新課程改革的背景下，實(shí)現教研員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，對于教研員來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰。新課程改革中的教學(xué)方式和學(xué)習方式相比于傳統課程來(lái)講，理論性和專(zhuān)業(yè)性都很強，需要教研員在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和創(chuàng )新。首先，對自己有清楚的定位，定位為真正的課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的研究者、實(shí)踐者、促進(jìn)者，不斷地提高課堂教學(xué)指導能力和研究指導能力，并且能夠平等地與教師進(jìn)行溝通，特別是對年輕教師要進(jìn)行積極的引導，給他們創(chuàng )造施展自己才華的平臺，真正起到表率與帶頭作用。其次，作為學(xué)科的領(lǐng)頭羊，隨著(zhù)新課改的繼續推進(jìn)，教研員必須提高教育教學(xué)理論水平、掌握本學(xué)科最新的理論成果，對新課程改革的課程標準、過(guò)程和方法深入的研究，積極地探索符合本地區、本學(xué)科的研究方法和教學(xué)方法，在新課程改革中產(chǎn)生新的教學(xué)方法和教育理念。這不僅僅要掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，還要有廣博的知識面，特別是信息技術(shù)方面的知識，實(shí)現橫向和縱向的雙向發(fā)展。要及時(shí)進(jìn)行反思學(xué)習，分析自己的進(jìn)步與不足，做終身學(xué)習者，實(shí)現能力的不斷提高。教研員應該改變已有的自上而下的監督檢查，不斷的學(xué)習和反思�！胺此际侵噶⒆阌谧晕乙酝獾呐械乜疾熳约旱男袆�(dòng)及情景的能力�！盵4]反思是教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，從而真正體現一個(gè)教研員的價(jià)值。
2. 建立完善的教研員評價(jià)體系。為了保證教研員實(shí)現專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，就需要我們建立全面、科學(xué)、有效的教研員評價(jià)制度和標準，用以促進(jìn)教研員的成長(cháng)和發(fā)展。首先，對教研員的評價(jià)要具有全面性，教研員的工作是多層次、多變量構成的有機整體，因此貫徹教研員評價(jià)的全面性原則，不僅要抓評價(jià)標準的全面性，還要抓住評價(jià)過(guò)程，廣泛而全面地收集評價(jià)信息，不能片面地憑感覺(jué)來(lái)判斷一個(gè)教研員的工作能力，要盡可能收集到全面、真實(shí)、準確的資料。因此，在對教研員評價(jià)時(shí)，這不僅僅評價(jià)教研員的職業(yè)素養、創(chuàng )新精神、指導能力，還要在教研員的評價(jià)過(guò)程中結合當地的課程資源、需求、經(jīng)濟、文化等的實(shí)際狀況來(lái)提高對教學(xué)能力的考核標準，從而提出科學(xué)、有效的評價(jià)標準體系和制度，對教研員評價(jià)應該因科評價(jià)、因人評價(jià)注重評價(jià)形式轉變，給教研員多一把尺子、多一套評價(jià)的工具，為教研員多提供一次機會(huì )，使其多一次選擇、多一次成功的可能、多一次生命的意義。[5]其次，從評價(jià)主體方面而言，在尊重學(xué)生、教師、學(xué)校對教研員進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，要注重教研員主體性的發(fā)揮，人們提到評價(jià)，就會(huì )想到是上級對下級的評價(jià)和監督等，從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，應強調教研員的自我評價(jià)，強調教研員的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，從而能夠積極參與到評價(jià)過(guò)程中，要尊重教研員在評價(jià)中的主體性的發(fā)揮，這樣才能使評價(jià)的過(guò)程真正成為教研員的自我分析、自我認識和自我改進(jìn)的過(guò)程。
3. 建立多種培訓機制。加強對教研員的培訓，有助于教育觀(guān)念的轉變，提升教學(xué)思想理論，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，對于教研員的培訓要有針對性、實(shí)效性。對于國家的新政策、新知識、新理論要重點(diǎn)進(jìn)行培訓，針對教研員面臨的問(wèn)題、困惑提出指導性的建議，同時(shí)上級教育培訓機構、領(lǐng)導要充分重視教研員自身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的需求。其次，在培訓的過(guò)程中采用豐富、創(chuàng )新性的教研活動(dòng)，利用現有的信息技術(shù)、教學(xué)資源為教研員的發(fā)展提供展示自我的機會(huì )，培養教研員的教學(xué)評價(jià)能力、教材使用能力、課堂教學(xué)的指揮能力、自我反思、自主學(xué)習的能力。大力開(kāi)展各種觀(guān)摩學(xué)習、案例分析、與課題結合的教育教學(xué)研究、系統地講解國家教育政策等模式，構建多樣性、主動(dòng)性的培訓模式。在接受培訓期間，組織教研員根據當地的實(shí)際情況展開(kāi)積極的研討，不斷地將教育理念與實(shí)踐相結合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹，豐富教研員的專(zhuān)業(yè)知識掌握教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，使自己的教研經(jīng)驗得到提升，在新課程的改革過(guò)程之中充分發(fā)揮自己的教研能力。
參考文獻：
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