贛籍學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題淺析的論文
摘 要：贛籍學(xué)生因其特有的贛方言的發(fā)音特點(diǎn)影響，使其英語(yǔ)發(fā)音出現了一些特有的問(wèn)題和錯誤。此外，因為贛方言也屬于漢語(yǔ)，因此持贛方言的學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中也出現了一些和其他英語(yǔ)學(xué)習者相似的問(wèn)題錯誤。而問(wèn)題和錯誤的出現往往有其必然的原因。筆者在本文中將贛籍學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題和錯誤進(jìn)行了歸納，也就其原因進(jìn)行了分析，并且將以贛方言為主的江西省的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音分布特點(diǎn)進(jìn)行了總結，希望對廣大的教育者和持贛方言的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有所幫助。
關(guān)鍵詞：贛籍學(xué)生；贛方言；江西��；英語(yǔ)發(fā)音；發(fā)音方式
贛籍學(xué)生由于受其所持方言，即，贛方言的影響，發(fā)音方式和發(fā)音體系較之其他的方言持有者有所不同。因此導致贛籍學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，其英語(yǔ)發(fā)音的問(wèn)題和錯誤也具有其獨特性。以下筆者將持贛方言的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題及錯誤進(jìn)行了羅列。
第一，/∫/、/t∫/、/dз/、/tr/、/dr/誤讀。
這四個(gè)輔音贛籍學(xué)生的最容易出音。/∫/的發(fā)音方式是：舌端接近齒槽，舌身抬向硬腭，氣流從縫隙通過(guò)；/t∫/的發(fā)音方式是：舌端頂在齒齦后部，不留縫隙，后漸漸放開(kāi)；/dз/的發(fā)音方式是；舌端先貼住齒齦，堵住氣流，然后略下降，氣流送出口腔；/tr/的發(fā)音方式是：舌尖貼齒齦后部，氣流沖破阻礙發(fā)出短促，清輔音；/dr/的發(fā)音方式是：舌尖貼齒齦后部，氣流沖破阻礙發(fā)出短促/d/后立即發(fā)/r/，是濁輔音。從上述四個(gè)發(fā)音的方式來(lái)看，接近于普通話(huà)當中的翹舌音發(fā)音方式，其中，/∫/發(fā)音接近拼音shi；/t∫/接近拼音的chi；/dз/接近拼音zhi；/tr/接近拼音chu、/dr/接近拼音zhu。但是，因為在贛方言中沒(méi)有翹舌音，所以，在發(fā)音過(guò)程當中，就出現了很多的誤區。比如，將/∫/讀為xi或者xu；將/t∫/讀為qi；/dз/讀為ji；/tr/讀為que；/dr/讀為jue。
第二，/r/、/l/、/n/混淆。
在贛方言中，由于沒(méi)有兒化音，所以沒(méi)有/r/的發(fā)音，并且，在贛方言中，/l/和/n/的發(fā)音混淆，因此，持贛方言的學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中，也容易將以上幾個(gè)音混淆。而事實(shí)上，/r/的發(fā)音方式是：舌端抬向齒槽后部，舌向后面的硬腭彎曲；/l/的發(fā)音方式為：氣流從舌兩旁空隙處流過(guò)；/n/的發(fā)音方式為：氣流從鼻腔中通過(guò)，勿閉雙唇。這三個(gè)發(fā)音分別為摩擦音，邊音和鼻音，它們的發(fā)音比較接近于普通話(huà)中的拼音ruo，le，ne。所以，持贛方言的學(xué)生應該嚴格區分其發(fā)音方式，從發(fā)音的音位來(lái)糾正其錯誤的發(fā)音。
第三，/m/、/n/、//發(fā)音的缺失。
在贛方言中沒(méi)有后鼻音，所以，接近漢語(yǔ)拼音后鼻音的英語(yǔ)發(fā)音//往往會(huì )被學(xué)生讀為其相應的前鼻音/n/。另外，學(xué)生往往會(huì )把以/m/和/n/結尾的英語(yǔ)單詞中的鼻音忽略掉。比如：time /taim/，學(xué)生的發(fā)音往往會(huì )發(fā)為/tai/；train /trein/，學(xué)生的發(fā)音則常為/trei/。這種類(lèi)型的錯誤在贛籍學(xué)生中比較普遍，于此同時(shí)，在持其他方言的學(xué)生中也有出現。所以，其解決方法就是教師不斷提出，不斷地強化學(xué)生的意識，不斷地進(jìn)行改正。
贛籍學(xué)生的發(fā)音由于自身所持的方言的不同而導致以上三種非常具有代表性的發(fā)音問(wèn)題和錯誤之外，贛方言也屬于漢語(yǔ)，其發(fā)音的總體方式也接近普通話(huà)，所以，持贛方言的學(xué)生除了本身特有的發(fā)音問(wèn)題和錯誤之外，也存在著(zhù)和其他的中國學(xué)生一樣的發(fā)音問(wèn)題和錯誤。主要表現在以下發(fā)音中。
第一，/w/、/v/混淆。
/v/的發(fā)音方式是：震動(dòng)聲帶，上齒輕碰下唇，唇齒音；/w/的發(fā)音方式是：后舌抬高，雙唇收圓，稍突起，氣流不受阻礙，即雙唇音。因為在漢語(yǔ)發(fā)音體系中，沒(méi)有唇齒音的發(fā)音方式，所以，對于大多數的中國學(xué)生來(lái)講，其中也包括贛籍學(xué)生，在發(fā)/v/音的時(shí)候，往往會(huì )發(fā)為/w/，或者將兩個(gè)音混淆。
第二，/θ/與/s/混淆，/δ/與/z/混淆。
/θ/的發(fā)音方式是：舌端接觸上齒，氣流從縫隙中通過(guò)；/δ/的發(fā)音方式是：氣流通過(guò)舌端和上齒間縫隙，摩擦形成；而/s/的發(fā)音方式則為：舌端接近齒槽，氣流從縫隙通過(guò)；/z/的發(fā)音方式為：舌端接近齒槽，氣流從縫隙通過(guò)，聲帶振動(dòng)，濁音。從發(fā)音的方式來(lái)看，雖然這四個(gè)音都屬于摩擦音，但是因為漢語(yǔ)的發(fā)音體系中沒(méi)有/θ/、/δ/兩個(gè)音，所以，對于講漢語(yǔ)的學(xué)生，包括贛籍學(xué)生，要掌握著(zhù)兩個(gè)發(fā)音則比較困難，因此，大部分的持漢語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中都會(huì )出現這種混淆。
對于以上幾種種發(fā)音問(wèn)題和錯誤，在教師對學(xué)生發(fā)音進(jìn)行糾正時(shí)，首先應該強化其意識，使其認識到這幾種發(fā)音在其母語(yǔ)里沒(méi)有對應的發(fā)音，并且特別注意其發(fā)音方式和發(fā)音音位。其次，在每次出現這幾個(gè)發(fā)音時(shí)，教師不斷地重復強調和糾正，使學(xué)生不僅在意識上，也在發(fā)音動(dòng)作上和方式上進(jìn)行改正，從而逐步形成正確的發(fā)音模式。
針對以上所提到的贛籍學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題和錯誤，在不同的地區的嚴重程度是不同的。筆者經(jīng)過(guò)常年的研究和教學(xué)經(jīng)驗積累得出以下結論：
第一，與外省接壤市區的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音好于內陸市區。
總體來(lái)講，在江西省內的各個(gè)市區當中，九江市，上饒市，萍鄉市和南昌市的學(xué)生的發(fā)音較好。究其原因，九江市，上饒市，萍鄉市分別與其他的省市接壤，在其日常的交流過(guò)程中，由于與外省人員有較多的交流，使這些地區的人們使用普通的機會(huì )更多，普通話(huà)水平更高。受其普通話(huà)的發(fā)音的影響，說(shuō)以，這三個(gè)省市的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音都比較好。此外，南昌市學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音也比較好。因為南昌市作為江西省的省會(huì )，外來(lái)人口眾多。在南昌市區人們之間的交流基本上以普通話(huà)為主，因此，由于普通話(huà)發(fā)音方式的影響，南昌市學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音也比較標準。在江西省內，與別省接壤的市區中，有一個(gè)市區的學(xué)生的發(fā)音沒(méi)有遵循該規律，這個(gè)市區是贛州市。贛州市與福建和廣東省接壤。但是贛州市的學(xué)生的發(fā)音都不盡如人意。其原因為，在贛州地區生活著(zhù)大量的持客家方言的人群，且，廣東省講粵語(yǔ)，福建省講閩南語(yǔ)，這幾類(lèi)的方言在經(jīng)過(guò)逐步的融合之后，離普通話(huà)的發(fā)音方式也越來(lái)越遠。因此，導致贛州地區的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音普遍不太標準。
第二，市區學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音好于農村地區學(xué)生。
雖然在江西省內各個(gè)市區因為地理位置，文化環(huán)境等不同，導致部分地區英語(yǔ)發(fā)音普遍更好，部分地區較之較差，但是，在所有市區都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即，市內的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音好于縣區學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，而農村來(lái)的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音則問(wèn)題最多。究其原因，首先，師資力量占了主要因素。市區內的英語(yǔ)教師較之縣區內的和農村的英語(yǔ)教師，往往學(xué)歷更高，水平也更高。受其影響，學(xué)生的水平自然更高些。其次，硬件設備影響也較大。市區的學(xué)校往往教學(xué)條件更好。校內配有各種多媒體等教學(xué)設備。這讓學(xué)生不僅僅可以通過(guò)教師的教來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，同時(shí)，還可以通過(guò)各種多媒體網(wǎng)絡(luò )等設備進(jìn)行學(xué)習。而來(lái)自縣區的學(xué)生的條件則相對差些，農村的學(xué)生的條件則更差。再次，家長(cháng)的意識亦是影響因素之一。來(lái)自市區的孩子，往往家長(cháng)對于其要求更高，為其制定的目標更高，所以也會(huì )投入大量的人力，物力和財力來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和英語(yǔ)發(fā)音。但是縣區里的學(xué)生家長(cháng)則意識稍弱�；蛘吣呐掠幸庾R，一些條件也無(wú)法達到，比如有錢(qián)也難以請到好的輔導老師等。對于農村的學(xué)生和家長(cháng)，由于生活條件和生活環(huán)境限制，這種意識則更差了些。綜合以上原因，導致市區學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音多數要好于農村地區學(xué)生。
第三，持贛方言的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題和錯誤具有統一性和普遍性。
對于持贛方言的學(xué)生來(lái)講，由于其特殊的方言——贛方言的影響，使得大部分學(xué)生形成了比較統一的發(fā)音特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)則導致了學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中比較統一的問(wèn)題和錯誤。比如上文中所提到的，/∫/、/t∫/、/dз/、/tr/、/dr/誤讀，/r/、/l/、/n/混淆，/m/、/n/、//發(fā)音的缺失，/w/、/v/混淆，/θ/與/s/混淆，/δ/與/z/混淆等。這些發(fā)音的問(wèn)題和錯誤的出現具有普遍性，而非個(gè)別案例。
贛籍學(xué)生因為其所持的特有的贛方言的發(fā)音的影響，在其學(xué)習英語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中不僅出現了其特有的發(fā)音錯誤和誤區，而且，因為贛方言也屬于漢語(yǔ)，所以，也出現了一些具有共性的發(fā)音問(wèn)題和錯誤。筆者將最常見(jiàn)的、錯誤率最高的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行的歸納和總結，期望能夠對英語(yǔ)教師和持贛方言的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)教授和學(xué)習過(guò)程中有所幫助。
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