淺析問(wèn)題的引領(lǐng)價(jià)值論文
問(wèn)題是點(diǎn)燃思維的火種，筆者結合自己的初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谔K科版的“伏安法測電阻”的教學(xué)過(guò)程中，就努力反思并實(shí)踐著(zhù)問(wèn)題所帶來(lái)的巨大引領(lǐng)價(jià)值，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和反思，談?wù)勅绾卫脝?wèn)題實(shí)現課堂的巧妙引領(lǐng)，從而提升本節課的效益.
一、溫故而知新
伏安法測電阻是基于學(xué)生對歐姆定律知識的應用，能有效訓練學(xué)生對知識與技能的掌握，應用的不僅僅是歐姆定律這個(gè)知識，還要應用電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等一系列常見(jiàn)的電學(xué)器材進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作和測量.因此，在本節的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)一系列的問(wèn)題達成溫故而知新的效果，啟發(fā)學(xué)生對伏安法測電阻本質(zhì)原理的掌握和應用.
問(wèn)題1 歐姆定律的內容是什么？公式是什么？有幾個(gè)變式？
問(wèn)題2 如果想測量一個(gè)定值電阻的阻值大小你準備怎么測量？原理是什么？
問(wèn)題3 結合這個(gè)原理，你準備怎么設計電路圖和表格來(lái)測量相應的物理量，從而求出電阻的大��？
分析 本處的問(wèn)題能循序漸進(jìn)，從上一節課的歐姆定律內容著(zhù)手，讓學(xué)生在鞏固復習的過(guò)程中達成對公式R=U/I新認知和新應用，并對電壓表和電流表的組合應用構建新認知，有效的啟發(fā)了學(xué)生的原有知識的鞏固和拓展，并且通過(guò)問(wèn)題3來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析，由于三個(gè)問(wèn)題具有明顯的梯度性，直接促使每個(gè)層面的學(xué)生都能參與到相應問(wèn)題的思考之中，確保了每個(gè)學(xué)生都一定的思維興趣和思維深度.
二、啟發(fā)而提升
學(xué)生參與到實(shí)驗設計的過(guò)程，基本都能想法用電壓表測量未知定值電阻的電壓，用電流表測量未知電阻的電流，從而設計出如圖1所示的電路圖.鑒于學(xué)生的實(shí)際設計，我們還需要通過(guò)問(wèn)題和實(shí)際的調控來(lái)提升學(xué)生對測量固定物理量的掌握和應用情況.具體可以采用以下類(lèi)似的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)并引導學(xué)生的思維，促使學(xué)生能力的提升.
問(wèn)題1 通過(guò)同學(xué)們的思考，可以采用如圖1所示的方法來(lái)測量未知電阻Rx的值，測量一個(gè)固定不變的電阻值時(shí)，這種方法有什么缺陷？
問(wèn)題2 這種方法既然存在較大的誤差，你有什么好的方法來(lái)減小誤差呢？
問(wèn)題3 改變電電源或者滑動(dòng)變阻器，你覺(jué)得哪個(gè)更方便一些呢？
基于學(xué)生的實(shí)際設計情況，如果學(xué)生之中有同學(xué)設計出如圖2所示的電路圖，我們可以把問(wèn)題2和問(wèn)題3進(jìn)行變動(dòng)，變成下面的問(wèn)題：
問(wèn)題4 還有同學(xué)有其他的設計方法嗎？展示一下，交流一下，并說(shuō)說(shuō)你這樣設計的理由和優(yōu)點(diǎn)？
分析 基于學(xué)生已經(jīng)參與的測量設計，我們可以充分結合學(xué)生已經(jīng)設計出來(lái)的電路圖和測量步驟來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何減小測量固定值時(shí)的誤差，如何結合已學(xué)的物理器材來(lái)減小測量值的誤差，教師通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)提升學(xué)生，不僅從知識與技能的復習角度上滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，還從知識與技能的連貫性、遞進(jìn)性、對比性等角度滿(mǎn)足了學(xué)生的能力提升，同時(shí)給學(xué)生思維和思維成果展示的機會(huì )，充分促使學(xué)生綜合物理素養的提升.
三、反問(wèn)而突破
如果把伏安法測定值電阻比作學(xué)生的軍事演練的話(huà)，那么伏安法測小燈泡電阻就是學(xué)生的實(shí)戰對抗，學(xué)生既要依托于伏安法測定值電阻來(lái)思考如何采用伏安法來(lái)測量小燈泡的電阻.而教師有必要通過(guò)我們的教學(xué)行為讓學(xué)生深度領(lǐng)悟伏安法測電阻的方法與技能，并能通過(guò)親身體驗來(lái)區分伏安法測定值電阻和小燈泡電阻的本質(zhì)差異所在.所以我們可以根據以下幾個(gè)教學(xué)行為和問(wèn)題鏈來(lái)達成以上的目的.
首先讓學(xué)生按照他們自己的設計思路進(jìn)行伏安法測小燈泡電阻的實(shí)驗，并進(jìn)行數據的采集和計算，這個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，很大程度是為了鞏固學(xué)生對伏安法測定值電阻的知識與操作兩個(gè)層面的掌握深度.而學(xué)生收集來(lái)的數據及后續的數據分析正是我們要突破的重點(diǎn)環(huán)節，也是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵之處.
其次通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)、質(zhì)問(wèn)等形式來(lái)完成關(guān)鍵重點(diǎn)內容的突破.問(wèn)題如下：
問(wèn)題1 各個(gè)小組一起展示你們的測量數據吧？并一起交流？
問(wèn)題2 你們測量小燈泡的數據對比剛才測量定值電阻的數據是否存在一定的差異？
問(wèn)題3 這些差異是誤差嗎？
問(wèn)題4 就大家的分析，這些數據之間的差異不是誤差的話(huà)，我們能不能通過(guò)求這些數據的平均值來(lái)減小我們測量電燈泡的誤差？
問(wèn)題5 你能分析一下，小燈泡的電阻隨電壓變化的根本原因是什么嗎？
問(wèn)題6 由此可見(jiàn)，我們在伏安法測量定值電阻和小燈泡電阻時(shí)，能采有相同的方法嗎？在兩次測量過(guò)程中，滑動(dòng)變阻器的作用一樣嗎？
分析 通過(guò)問(wèn)題鏈的形式引導學(xué)生對難點(diǎn)環(huán)節的自主分析、自主歸納、自主突破，讓學(xué)生從根本上掌握伏安法測量電阻的方法，區分伏安法測定值電阻和小燈泡電阻的差異，從學(xué)生思維能力提升的角度完成了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有效的服務(wù)于學(xué)生的能力提升.
綜合分析上文的一系列問(wèn)題來(lái)分析，所有的問(wèn)題都能順應學(xué)生的原有知識與技能，也是迎合學(xué)生在新知識構建中自然生成的各種元素而產(chǎn)生的，更是結合學(xué)生生成知識與技能，進(jìn)行新知識與技能的達成和突破，促使學(xué)生綜合物理素養的提升.而這些價(jià)值達成都充分依托了問(wèn)題的引領(lǐng)價(jià)值，同樣是教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷努力與踐行.
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