關(guān)于新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)改革所存在的問(wèn)題及對策分論文
論文關(guān)鍵詞：新課程標準語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革
論文摘要：《語(yǔ)文新課程標準》指出語(yǔ)文的工具性與人文性，即以培養學(xué)生的語(yǔ)文社會(huì )實(shí)踐運用與提高學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養為目的。新課程改革在語(yǔ)文教學(xué)中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標準對教育模式與教育理念的改革還需要很長(cháng)的路要走本文將結合自身教學(xué)研究經(jīng)驗，以《語(yǔ)文新課程標準》為線(xiàn)索，分析指出了當前契機下語(yǔ)文課改中所存在的問(wèn)題，并嘗試性地提出了對策方法。
1 新課程語(yǔ)文理念
新課程語(yǔ)文理念中強調，“建設語(yǔ)文課程，應繼續堅持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，按‘知識和能力’、‘過(guò)程和方法’、隋感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)’三個(gè)維度的目標，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養：同時(shí)應根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內容、結構和實(shí)施機制�！逼渲兄攸c(diǎn)指出語(yǔ)文新課程改革中，應以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。
我們在研究新課程語(yǔ)文理念，重要的是分析指出語(yǔ)文新課程理念中的核心所在�？梢钥闯�，以新課程語(yǔ)文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實(shí)際生活中的運用性，即其社會(huì )價(jià)值意義．因此．我們在以新課程標準為指導的教學(xué)基礎上，應當體現語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與社會(huì )性為基礎，發(fā)揮語(yǔ)文教育的核心推動(dòng)作用。
也可以說(shuō)，語(yǔ)文新課程理念即是強調以學(xué)生為本，以培養語(yǔ)文素養與語(yǔ)文思維為基礎的理念。
2 新課程改革中語(yǔ)文教育所存在的問(wèn)題
語(yǔ)文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著(zhù)。但是從整體上來(lái)看，由于新課程改革是一項立足長(cháng)遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進(jìn)．我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長(cháng)的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個(gè)方面：
2．1主觀(guān)上的意識問(wèn)題
新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀(guān)念的改革，才能帶動(dòng)新課程改革的活躍，否則失去了其現實(shí)意義，改革就成為空談。
筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問(wèn)題。影響并制約著(zhù)課改的實(shí)施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒(méi)有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因為沒(méi)有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長(cháng)期的工作，它應當隨時(shí)滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時(shí)間累計的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。
2．2外部條件的問(wèn)題
當前許多學(xué)校，尤其是條件相對落后的農村中學(xué)，由于基礎設施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時(shí)，許多學(xué)校對新課程改革措施只采取走過(guò)場(chǎng)的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評價(jià)體系。對新課改未能形成有效的監督。這導致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著(zhù)等。學(xué)校的指導是對教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)�；�，帶領(lǐng)教師隊伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。
其次，在客觀(guān)條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長(cháng)遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經(jīng)費條件的不足，或者專(zhuān)項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無(wú)法進(jìn)行正常的課改實(shí)驗。
3 新課程改革語(yǔ)文教學(xué)對策研究
政策條件作為新課程改革實(shí)施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著(zhù)主觀(guān)作用。只有在相應的政策條件下實(shí)施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，理論性的將解決問(wèn)題的對策歸納為以下兩點(diǎn)：
3．1政策上理論性的規定
無(wú)規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實(shí)施，政策一方面指導著(zhù)新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著(zhù)新課程改革的實(shí)施，這主要體現在新課程改革無(wú)紀律性和無(wú)效性方面的實(shí)施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學(xué)的評價(jià)體系，才能完善新課程的發(fā)展。
3．2政策上的物質(zhì)條件地支持
新課程的實(shí)施需要硬件上的支持。由于新課程的實(shí)施，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要耗費資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)費的開(kāi)支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經(jīng)濟條件欠缺發(fā)達的農村學(xué)校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門(mén)大力提倡新課程改革的同時(shí)，應當給予一定的經(jīng)濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。
同時(shí)，學(xué)校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線(xiàn)工作，最了解當前教育現狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學(xué)校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據．新課程改革緩慢發(fā)展重大原因是因為教師思維意識的不跟進(jìn)．這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導應當對教師進(jìn)行思想培訓，如參加類(lèi)似演講比賽，又如參加進(jìn)修培訓等。
總之，語(yǔ)文新課程改革在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)許多的矛盾，它迫切的需要我們去發(fā)現，并建立相應的政策和機制去改善，新課程改革是我國教育改革一項長(cháng)遠的任務(wù)，應當得到廣大教師的支持。從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展
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