淺談關(guān)于體育與健康新課程與舊課程的對比分析論文
【論文關(guān)鍵詞】體育與健康 新課程 對比
【論文摘要】本人主要通過(guò)文獻資料法對體育與健康新課程的總目標、基本理念進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，再對新老課程諸多因素進(jìn)行對比，以期為體育教師提供理論參考。
一、前言
教育部于2003年4月重新制訂和頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)體育新課標），這場(chǎng)改革也被稱(chēng)為多年來(lái)力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無(wú)論是從課程理念、課程目標、課程功能，還是從課程結構、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)到課程管理、課程資源以及教材建設，全面進(jìn)行改革。
在新頒布的普通高中體育與健康課程標準中體育課程的總目標表述為：通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生將提高體能和運動(dòng)技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學(xué)會(huì )體育學(xué)習及評價(jià)，增強體育實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力；形成運動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)，培養終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個(gè)人健康和群體健康的社會(huì )責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿(mǎn)活力的人生態(tài)度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)；激發(fā)運動(dòng)興趣，培養學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
二、課改前后體育與健康課程的對比
1.指導思想不同
體育新課標強調體育與健康課程應以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會(huì )適應的整體健康為課程目標。而過(guò)去的體育課程由于受歷史的局限，沒(méi)有突出健康第一的指導思想，主要是以“增強學(xué)生體質(zhì)”為指導思想，在培養學(xué)生的心理健康和社會(huì )適應這兩個(gè)方面不夠重視�，F行的體育新課程標準與過(guò)去的體育課程相比，強調體育與健康課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，這對促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)教材，深化教學(xué)內容不夠。體育新課標強調以學(xué)生為本，課程教學(xué)要從有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習這方面作為基點(diǎn)，其表述更多的是從學(xué)生方面考慮，從而為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力提供了可能。
2.目標體系不同
體育新課標目標包括具有遞進(jìn)關(guān)系的層次目標，主要是根據課程目標劃分領(lǐng)域目標，根據領(lǐng)域目標劃分水平目標，從而形成了課程目標→領(lǐng)域目標→水平目標三個(gè)遞進(jìn)的目標體系。從三個(gè)目標的關(guān)系看，體育新課標目標統領(lǐng)著(zhù)領(lǐng)域目標和水平目標，它制約著(zhù)其它層次的目標。領(lǐng)域目標則制約著(zhù)水平目標，是屬于“中級目標”，起著(zhù)承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標，同時(shí)又控制和指導水平目標，水平目標是屬“下級目標”。這使得課程目標更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個(gè)教學(xué)目的和三項教學(xué)的基本任務(wù)”，即“以增進(jìn)學(xué)生健康，增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展”�！耙匀驽憻拰W(xué)生身體，促進(jìn)身心和諧發(fā)展；初步掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法；進(jìn)行思想品德教育，培養健康的心理素質(zhì)�！睘槿蠼虒W(xué)任務(wù)，其教學(xué)的目的與任務(wù)混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標比較籠統、操作性不強。
3.學(xué)習領(lǐng)域不同
體育新課標包括運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域實(shí)際上有兩條主線(xiàn)組成，一條是身體運動(dòng)主線(xiàn)，另一條是健康主線(xiàn)。雖然課程標準將不同性質(zhì)的學(xué)習內容劃分成五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，但五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，每個(gè)領(lǐng)域都不能脫離其他領(lǐng)域獨立實(shí)現課程目標；以往的體育課程則是根據運動(dòng)項目劃分學(xué)習領(lǐng)域，倡導的是一種競技運動(dòng)的教學(xué)體系，每個(gè)領(lǐng)域可以脫離其他領(lǐng)域而獨立存在。并且，老體育課程將一個(gè)年級劃分為一個(gè)學(xué)段，年級和學(xué)段之間的教學(xué)內容缺乏連續性，不能進(jìn)行有機的銜接。
4.內容標準不同
體育新課標主要是構建本門(mén)課程學(xué)習的目標體系和評價(jià)原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍，各地區、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當大的選擇余地。此外，新課程標準對學(xué)生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規定了各個(gè)具體的教學(xué)內容和要求，但對學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等制作了總的原則規定，教師的工作只能是根據教學(xué)大綱教學(xué)生掌握規定的知識、技能與技術(shù)，教師和學(xué)生對教學(xué)內容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。
5.評價(jià)方法不同
體育新課標強調建立評價(jià)內容多元化、評價(jià)方式多元化的評價(jià)體系。在評價(jià)方式上，既注重終結性評價(jià)，也注重過(guò)程性評價(jià)；既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生自評和互評。在評價(jià)的內容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價(jià)，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價(jià)，努力使評價(jià)內容與課程目標相一致。老體育課程主要重視對學(xué)生掌握運動(dòng)技能的程度及體能狀況進(jìn)行評價(jià)，是評價(jià)內容與課程目標脫節，并最終導致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標的背離。
三、結束語(yǔ)
總之，現行的高中體育與健康教育課程無(wú)論在指導思想、理念、內容、實(shí)施標準，還是在評價(jià)標準等方面，都與以往的“體育教學(xué)大綱”都有諸多的不同和突破。只有對高中體育與健康課程改革的基本內涵進(jìn)行深刻的理解，才能在具體的實(shí)施過(guò)程中切實(shí)貫徹新課改的理念。
【參考文獻】
[1]普通高中體育與健康課程標準(實(shí)驗)[M].人民教育出版社.2003.9
[2]顧淵彥.基礎教育體育課程改革[M].人民體育出版社.2004(l)
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