地方高校國際法雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐論文
在涉外法律人才培養中，雙語(yǔ)教學(xué)的比重應該占絕大部分。文章結合地方性高校推行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對國際法雙語(yǔ)教學(xué)模式定位和具體實(shí)施，認為國際法雙語(yǔ)教學(xué)應采取梯進(jìn)式教學(xué)模式，在具體實(shí)施中應實(shí)現課程要素的國際化。另外，文章還對進(jìn)一步加強國際法雙語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題進(jìn)行了總體設計。
2012年4月教育部和中央政法委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見(jiàn)》，提出“應用型、復合型”、“國際型”和“西部基層”三種法律人才分類(lèi)培養模式，以期全面提高法律人才培養質(zhì)量。如果說(shuō)“應用型、復合型”以及“西部基層”人才培養模式是為了改革法學(xué)教育模式，實(shí)現法學(xué)教育與法律職業(yè)更有效的對接，那么“國際型”人才培養模式則是隨著(zhù)中國在全球政治、經(jīng)濟中地位的不斷提升，作為法律人，了解和把握國際社會(huì )的游戲規則，積極有效參與國際游戲規則的制定，防范變化莫測的各種風(fēng)險，尤其是法律風(fēng)險的必然要求。[1]法學(xué)教育，必然要對這種趨勢做出回應，實(shí)現自身的國際化，培養具有國際化視野和全球化思維能力的優(yōu)秀法律人才。
法學(xué)教育的國際化，其核心內容是課程的國際化。由此，國際性法律課程以及依托這些課程與實(shí)務(wù)部門(mén)構建的涉外法律人才培養基地便成了國際化法律人才培養的重要載體和平臺。
光懂涉外法律規則，不能用操作英語(yǔ)，仍算不上合格的涉外法律人才。因此，在涉外法律人才培養中，雙語(yǔ)教學(xué)的比重應該占絕大部分。筆者于2006年開(kāi)始在所在高校法學(xué)院倡導國際法系列課程的雙語(yǔ)教學(xué)，目前已主持或參與建設校級雙語(yǔ)示范課程3門(mén)，探索出了一條適合地方高校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)途徑。
一、國際法雙語(yǔ)教學(xué)模式定位
國外雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式主要有三種：1.浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式最初起源于加拿大，其主要特點(diǎn)就是，以外語(yǔ)或第二語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言，教師直接用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行授課，本族語(yǔ)或母語(yǔ)不用于教學(xué)之中，乃至學(xué)校內也不使用本族語(yǔ)或母語(yǔ)，以便讓學(xué)生完全沉浸于這種新的弱勢語(yǔ)言之中。2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)。其最大特點(diǎn)就在于，教師在課堂上開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生依然保持使用自己的母語(yǔ)或其第一語(yǔ)言。應當說(shuō)，保持型雙語(yǔ)教學(xué)是最為保守的雙語(yǔ)教學(xué)模式，因為它要求教師盡量照顧學(xué)生的理解能力，在學(xué)生完全理解的基礎上才使用非學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。當學(xué)生的非母語(yǔ)水平得到大幅度提高的情況下，保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式可以轉換為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式。3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。這是美國許多學(xué)校對“低英語(yǔ)水平”的學(xué)生，尤其是移民兒童所采用的一種雙語(yǔ)教學(xué)模式。除了具備過(guò)渡性特點(diǎn)外，這種雙語(yǔ)教學(xué)模式與上述沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式大致相同，但不排除使用母語(yǔ)對部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，同一班級內的學(xué)生往往是由來(lái)自不同國家和民族、說(shuō)各種各樣母語(yǔ)的學(xué)生組成，但他們的共同點(diǎn)是不能熟練使用英語(yǔ)。他們可能每天只有一節英語(yǔ)課，也可能有整整一天的課程來(lái)學(xué)習英語(yǔ)和其他學(xué)科;部分學(xué)科仍使用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但是每天有一定量的英語(yǔ)課來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，班級往往是由說(shuō)同一種母語(yǔ)的學(xué)生組成。
應該說(shuō)，將上述國外三種雙語(yǔ)教學(xué)模式引入我國高校，不同的高校、不同專(zhuān)業(yè)的具體情況不一樣，也就決定了我們在針對某個(gè)學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須因地制宜。我們主張在契合學(xué)生實(shí)際的基礎上，構建有特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式。國際法雙語(yǔ)教學(xué)模式分為“滲透、整合、思維”(Osmosis，Integration，Thinking)三個(gè)階段(“梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式”)，滲透階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機會(huì )接觸英語(yǔ)，一般是以母語(yǔ)為主，適當滲透英語(yǔ)。而整合階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何用英語(yǔ)來(lái)表達中文內客。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用，互為主體。至于思維階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維，能夠在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習、工作和生活。
二、國際法雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)指出，課程國際化是課程要素的國際化進(jìn)程。無(wú)論是課程的內容和資料，還是課程操作，都是課程要素的一部分。一個(gè)指向的是課程內部的要素，一個(gè)指向的是課程外部的要素。我們的國際法雙語(yǔ)課程建設與實(shí)施是從課程要素著(zhù)手的。
(一)教師配備
在第一階段“滲透”階段，主要由校內國際法教師主講，用英語(yǔ)解釋基本概念和關(guān)鍵詞，并從國際法英文原著(zhù)中節選部分段落作為閱讀材料，通過(guò)結構化成績(jì)中的平時(shí)成績(jì)部分，鼓勵學(xué)生盡可能地多接觸英語(yǔ)。第二階段“整合”階段，由學(xué)校外聘教師和校內教師共同完成。外聘教師主講，校內教師擔任教學(xué)助理，對學(xué)生有疑難和困惑的地方輔之以解釋說(shuō)明，讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)表達國際法相關(guān)問(wèn)題的能力。這一階段對提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力至關(guān)重要，時(shí)間可以拉長(cháng)。第三階段為“思維”階段，由外聘教師獨立完成，授課時(shí)應教會(huì )學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下思考國際法的基本問(wèn)題。當然，在推行過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，不能以犧牲國際法的主要內容作為代價(jià)，國際法作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)十四門(mén)核心課程之一的地位應當以一貫之。在地方性高校推行雙語(yǔ)教學(xué)必須走一條循序漸進(jìn)的道路。
(二)教學(xué)大綱和教學(xué)資料準備
教學(xué)大綱分為課程介紹、課程目標、教學(xué)方法、課程進(jìn)度及安排、課程資源、課程考核六個(gè)部分。除課程資源與教學(xué)參考資料雷同外，其他各部分內容都有所創(chuàng )新。課程介紹采取切塊的方式介紹國際法的主要內容，為課程進(jìn)度及安排中的單元教學(xué)做準備;課程目標定位于培養學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)獲取國際法律知識、用英語(yǔ)來(lái)思考相關(guān)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和用英語(yǔ)來(lái)表達相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，培養學(xué)生在國際法實(shí)踐中使用英語(yǔ)的能力。教學(xué)方法主要采用美國課堂常用的問(wèn)答式教學(xué)方法和案例教學(xué)法。課程考核注重平時(shí)考核，期末考試不安排考場(chǎng)，均為開(kāi)放性試題，由學(xué)生帶回作答，并在規定時(shí)間上交。
由校內教師為學(xué)生指定課程的輔助教材、參考書(shū)目、數據庫、電子文獻、網(wǎng)站等，外聘教師主要提供一些外文資料索引目錄。外聘教師主要負責撰寫(xiě)課程講義、制作課件和教學(xué)組織。校內教師職責包括在美國教師指導下擬定課程教學(xué)大綱、選定合適的國際法原版教材、為學(xué)生課前預習準備國際法關(guān)鍵詞導讀、課中參與課堂聽(tīng)課并于適當時(shí)候解答問(wèn)題、課后安排課外訓練方案等。
(三)教學(xué)方法選擇
外聘教師在國際法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)采取“問(wèn)答式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方式要求教師和學(xué)生在課前都要對講義和相關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行研讀，以便在課堂上能夠相互提出問(wèn)題，從而實(shí)現老師和學(xué)生之間的交流。另外，外籍教師還擅長(cháng)(學(xué)生)論辯——(教師)點(diǎn)評式教學(xué)實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流。
目前，案例教學(xué)法在我國法學(xué)院校中的推廣和普及也越來(lái)越受到重視。我們在國際法雙語(yǔ)教學(xué)中共同采用了這一方法。首先是由外籍教師選取原汁原味的英文國際法判例，然后由校內教師對此進(jìn)行指導研讀，以便在課堂上進(jìn)行詳細討論或分析。
(四)課程研究與管理
主要是針對課程制定了一些計劃與規定，例如定期組織教師和學(xué)生共同參與的Panel討論一些熱點(diǎn)問(wèn)題，提出學(xué)術(shù)研究課題，進(jìn)行課外學(xué)習體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設等內容。學(xué)術(shù)研究課題需要學(xué)生在查閱相關(guān)材料的基礎上獨立完成，由任課教師推薦發(fā)表或參與相關(guān)競賽。實(shí)踐教學(xué)采用模擬聯(lián)合國大會(huì )和國際法院形式，分別于整合階段和思維階段結束后進(jìn)行，鼓勵學(xué)生使用外語(yǔ)，由主講教師組織，課程組成員參與指導、點(diǎn)評并公布成績(jì)。小組所得成績(jì)是該小組每個(gè)成員的該部分成績(jì)，但組長(cháng)提出要在組員間按權重分配成績(jì)的，按其方案中的權重分配成績(jì)。
三、國際法雙語(yǔ)教學(xué)需進(jìn)一步加強的環(huán)節
(一)應把課程國際化和教師自身發(fā)展結合起來(lái)
教師的國際化是課程國際化的一個(gè)重要因素。[3]國際法植入課程和雙語(yǔ)教學(xué)依賴(lài)外聘教師只是權宜之計。校內教師在擔任課程助理期間，一定要勤向外國專(zhuān)家學(xué)習教學(xué)方法和外語(yǔ)，苦練內功，把國際法課程國際化程度提高作為自身發(fā)展計劃的一部分，有適當的機會(huì )一定要通過(guò)海外訪(fǎng)學(xué)等形式直接參與更多的國際化課程。從學(xué)校角度講，應對教師實(shí)行政策方面的傾斜，為教師提供更多的交換和合作項目平臺，從而把學(xué)校課程國際化的整體水平推向前進(jìn)。
(二)運用互聯(lián)網(wǎng)和遠程教育技術(shù)提高國際化水平
因特網(wǎng)和遠程教育技術(shù)的發(fā)展，為課程的國際化提供了強有力的技術(shù)支持。如南洋理工大學(xué)與美國麻省理工學(xué)院實(shí)現課程共享。學(xué)生在新加坡的教室里，就可以直接聽(tīng)麻省的課程。教室里每個(gè)學(xué)生桌前都有一個(gè)麥克風(fēng)，學(xué)生只要按動(dòng)按鈕，就可以把學(xué)生的鏡頭和提出的問(wèn)題傳送到麻省，麻省的教授就可以直接回答學(xué)生提出的問(wèn)題。新加坡高�？偸窃O法通過(guò)最先進(jìn)的資訊科技設施，連接世界各地的教學(xué)和研究資源。這為我們國際法課程國際化和雙語(yǔ)教學(xué)提供了有益的啟示。
(三)開(kāi)發(fā)精深的英語(yǔ)學(xué)習課程
國際法雙語(yǔ)教學(xué)不能依賴(lài)大學(xué)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)必修的基礎課，面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生;而國際法是十四門(mén)核心課程之一，它主要面向法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。法律英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的分支學(xué)科之一，它側重于使學(xué)生了解外國的法律制度與文化，學(xué)習與法律專(zhuān)業(yè)相適應的語(yǔ)言(語(yǔ)法、詞匯)和資源運用技巧、口語(yǔ)表達技巧，并掌握法學(xué)基本概念和基本理論。該學(xué)科的教學(xué)內容涉及面較廣，主要目的是為了提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平。而國際法雙語(yǔ)教學(xué)相比法律英語(yǔ)而言，它對英語(yǔ)要求更高，教學(xué)內容更具專(zhuān)業(yè)化和系統性。因此，圍繞國際法雙語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)發(fā)精深的英語(yǔ)學(xué)習課程是十分必要的。
(四)國際法雙語(yǔ)教學(xué)中應闡明中國立場(chǎng)
雖然國際法是各國共同遵守的行為規則，但我們研習國際法的目的卻是為了解決中國的實(shí)際問(wèn)題。從南海問(wèn)題到東海大陸架劃界再到自毀衛星，從公共秩序的運用到航空運輸業(yè)的危機再到碳排放減量，面對這些亟待解決的問(wèn)題我們都要有中國立場(chǎng)。我們今天所從事的國際法教學(xué)科研事業(yè)，正是為未來(lái)中國所做的聚沙成丘的工作。我們今后更應該致力于中國問(wèn)題的解決，我們既要搜集事實(shí)材料，更要加強國際法研究，只有這樣，才能讓國家在國際交往中占據主動(dòng)。
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