地方高校護理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式
導語(yǔ)：現有護理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師多為碩士學(xué)歷，部分為本科學(xué)歷，一部分為臨床醫師承擔護理專(zhuān)業(yè)課程，英語(yǔ)水平多為大學(xué)英語(yǔ)四級水平，而且對雙語(yǔ)教學(xué)理解不深，對雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展自信不足。
一、引言
中外合作辦學(xué)模式作為高校教育應對高教國際化進(jìn)程的有效措施之一，是把本國的高等教育工作放在國際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進(jìn)程，近十年已在全國范圍內廣泛開(kāi)展。目為適應新時(shí)期教育部關(guān)于中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系建設的需要，2015年1月，教育部國際司發(fā)文對截至2016年底的中外合作辦學(xué)機構和項目進(jìn)行合格性評估。對構建有利于中外合作辦學(xué)健康發(fā)展的自我約束、自我完善的辦學(xué)機制提供了有力保障。內蒙古民族大學(xué)為地方性高校，內蒙古民族大學(xué)與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護理學(xué)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)合作辦學(xué)始于2013年，并順利通過(guò)了2015年的國家評估。合作辦學(xué)以來(lái)，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源、師資力量、創(chuàng )新教學(xué)理念和教學(xué)方法的同時(shí)，面對學(xué)校實(shí)際，難免存在現實(shí)亟待提高和改進(jìn)的教學(xué)難題。因此，筆者通過(guò)對所在學(xué)院中外合作辦學(xué)中專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析，剖析如何實(shí)現真正意義有成效的專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現合作雙方人才培養的無(wú)縫式、階梯式良性對接。
二、中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必然性
第一，社會(huì )發(fā)展國際化進(jìn)程的推動(dòng)作用。隨著(zhù)中國改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深入，國際全球化進(jìn)程日益加快，知識和人才的跨國交流使高等教育國際化成了高等教育發(fā)展的世界性趨勢。培養的學(xué)生不僅有扎實(shí)的技術(shù)能力，而且應該有跨文化、跨國界、跨語(yǔ)言應用專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現社會(huì )價(jià)值的能力，實(shí)現對專(zhuān)業(yè)知識的掌握和應用上可以實(shí)現雙語(yǔ)交流時(shí)，第二語(yǔ)言的應用不只是交流工具，更是一項專(zhuān)業(yè)技能。在中國用于雙語(yǔ)教學(xué)的第二語(yǔ)言主要是英語(yǔ)[1]。
第二，國家高等教育的政策導向。國家教育部在“教高[2001]4號”中明確提出本科教育要“提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)”,提出加強大學(xué)本科教學(xué)的12項措施,其中要求各高校在三年內開(kāi)設5%～10%的雙語(yǔ)課程,并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。“教高[2002]152號”中進(jìn)一步把雙語(yǔ)教學(xué)作為重要項目列入了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系》。為此，全國各大高校對專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)對雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益嘗試，積累了寶貴經(jīng)驗，推動(dòng)了高等教育專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。
第三，中外合作辦學(xué)培養目標的內在要求。學(xué)校護理學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)實(shí)行的4+0模式。培養方案由中美雙方共同制訂,多數課程的授課采用英文教材和雙語(yǔ)教學(xué),由中美教師聯(lián)合執教。培養的學(xué)生應具備流利的英語(yǔ)溝通能力，能在各類(lèi)國際化醫療機構、國內涉外各級醫療單位和各級衛生教育單位從事臨床護理、管理、教學(xué)研究工作的優(yōu)秀護理人才。因此學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力是人才培養是否能達到培養目標的關(guān)鍵。
第四，高校教學(xué)改革的先行之路。中外合作辦學(xué)已然為中國高等教育進(jìn)行國際間交流學(xué)習的重要形式之一，通過(guò)合作辦學(xué)勢必推動(dòng)學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面的改革，而其貫穿其中的基礎和生命線(xiàn)為教學(xué)真正意義的雙語(yǔ)化。
三、地方高校護理學(xué)中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析
第一，盲目搬照，缺乏區域特征性教學(xué)模式與機制。雙語(yǔ)教學(xué)始于國外，近十幾年在中國教育中實(shí)行，在學(xué)校各方條件還不滿(mǎn)足的條件下，僅僅為響應政策、完成任務(wù)而開(kāi)展。直接套用國外和國內其他知名高校雙語(yǔ)教學(xué)理論和方法，脫離本國國情、學(xué)校實(shí)際，未形成辯證的、創(chuàng )新的雙語(yǔ)教學(xué)機制。
第二，經(jīng)費支持與激勵機制不足甚是缺失。中外合作辦學(xué)下的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，不同于傳統的雙語(yǔ)教學(xué)，不簡(jiǎn)單是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的傳授，還應深入教育理念、人才培養、跨文化差異等各種多元化的內化和滲透。難度大、任務(wù)重，雖然國家給予了一定的政策導向，如科研立題、教改項目等，但并無(wú)專(zhuān)項的針對性的經(jīng)費模塊。另外，在比起傳統教學(xué)對教師的高要求下，缺乏明確的激勵機制，教師教學(xué)積極性不高，難以提高專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
第三，護理專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量師資隊伍的匱乏�，F有護理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師多為碩士學(xué)歷，部分為本科學(xué)歷，一部分為臨床醫師承擔護理專(zhuān)業(yè)課程，英語(yǔ)水平多為大學(xué)英語(yǔ)四級水平，而且對雙語(yǔ)教學(xué)理解不深，對雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展自信不足。而雙語(yǔ)教學(xué)對教師的要求非常高，不僅要具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，還要熟練地使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
第四，學(xué)生影響雙語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行的諸多因素。學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的客體，但學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)的主導，學(xué)生的因素勢必會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量和效果。護理學(xué)中外合作班的學(xué)生生源為二本C類(lèi)學(xué)生，且為文理兼招，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)單科成績(jì)無(wú)單設分數線(xiàn)，總體英語(yǔ)成績(jì)較低。學(xué)生對合作辦學(xué)項目并無(wú)過(guò)多了解，對英語(yǔ)學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生較少，主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力不足，如上諸多原因都是制約專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要原因。
第五，專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)機和科目及教材的選擇的盲目性。在入學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行護理學(xué)中外合作辦學(xué)項目的內涵講解較具體，學(xué)生認同專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，但教學(xué)中開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)多在大學(xué)二年級開(kāi)設，接著(zhù)學(xué)生講進(jìn)行全外教全英文教材專(zhuān)業(yè)課授課。之前未有相應的過(guò)度，之后未有知識的深度積累，就進(jìn)入全英文授課，著(zhù)實(shí)沒(méi)有成效。
在課程上，直接從最核心的《基礎護理學(xué)》課程開(kāi)始，導致學(xué)生陷入專(zhuān)業(yè)知識和英文內容輕重混淆的誤區，降低教學(xué)效果。作為培養國際化人才的有效手段，專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不同于簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是中外合作辦學(xué)下的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)應該是從教材到課堂講授到討論均采用目的語(yǔ)言。而學(xué)校護理學(xué)中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)選用教材和非雙語(yǔ)教學(xué)的教材一樣，無(wú)特異性。
第六，師生雙語(yǔ)教學(xué)理念的滯后性。在國際合作辦學(xué)背景下，如何改革傳統教學(xué)模式與國外的先進(jìn)的教學(xué)相對接是教師應該思考和積極應對的問(wèn)題。
由于地區高校信息接受度相對較慢，與外界聯(lián)系相對較少、教師的層次水平與知名高校相比相對較低，接受新鮮思想和理念的自我能力較弱。因此，在教學(xué)上并未深入研究專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)對中外合作辦學(xué)人才培養的重要性。另外，學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的認識不夠深入，只覺(jué)得學(xué)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的單詞就可以了，而專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要求學(xué)生能接觸到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)場(chǎng)景時(shí)能自然的擁外語(yǔ)進(jìn)行思維。
四、基于地區高校固有特征護理學(xué)本科中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施探討
第一，正確認識專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)。護理本科專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)的國際性、多元化是其主要特征。在此教師首先應具備國際化的教育理念，應該是主要以第二語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言，完成非語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識的傳授。雙語(yǔ)教學(xué)的正確認識不僅僅是授課教師，也包括學(xué)校的教學(xué)教務(wù)部門(mén)。實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的良性運作，質(zhì)量保證體系必須建立，實(shí)現政策導向的有章可循。
第二，依據實(shí)際情況調整授課學(xué)期和所授科目。建議專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的授課時(shí)期可在大學(xué)一年級下學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候就開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一年半的積累，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平有足夠量的積累后，更好的迎接接下來(lái)合作辦學(xué)外方的外教全英授課，對接難度降低。在所授科目數量上建議少而精，課程性質(zhì)選擇上建議先從專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)始，循序漸進(jìn)，階梯式過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)必修課程上。
第三，加強專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的建設。專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的師資本來(lái)要求就高，不僅專(zhuān)業(yè)知識精通，更重要的是專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力熟練。護理學(xué)高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)人才又相對較少。
建議可以充分利用中外合作辦學(xué)外方優(yōu)質(zhì)的師資資源。在外方來(lái)我校講授全英專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，可選派相關(guān)教師以助教的形式進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，不僅提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，而且可以學(xué)習外方先進(jìn)的教學(xué)方法。還可通過(guò)在職培訓或出國培訓的形式，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。為實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的短期成效，可聘用外校優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)人才為其授課。
第四，合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材的選用。中外合作辦學(xué)和普通的本科教學(xué)的培養目標不同，教材的選材上因結合培養目標，鑒于地方高校教學(xué)質(zhì)量相對不高的客觀(guān)實(shí)際，不介意直接選用純英語(yǔ)原版教材，建議結合地區和學(xué)校的實(shí)際情況，選擇翻譯教材，或組織教學(xué)團隊自編教材。編寫(xiě)一套適合自身特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材。
第五，學(xué)生生源質(zhì)量的適度把控。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)生受益，生源質(zhì)量的提高尤為重要[5]。建議在學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jì)劃線(xiàn)，至少在95以上。必要時(shí)可對其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力做專(zhuān)項考核。對于文理兼招的情況下應文科理科再單獨劃線(xiàn)，建議文科高于理科至少5分。另外在報考志愿上應對護理學(xué)中外合作專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和要求做出明確的解釋?zhuān)苊庖驅W(xué)生不知下的盲目選擇導致入學(xué)后學(xué)習興趣不高、學(xué)習動(dòng)力不足的消極影響。
五、結束語(yǔ)
本文以?xún)让晒琶褡宕髮W(xué)地方高校的中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)為例，對其專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的面臨的難題進(jìn)行了剖析，并結合實(shí)際提出了相應的改善措施。旨在使地方高校能認識到選擇適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式的重要性，分階段逐步過(guò)渡、循序漸進(jìn)，最終實(shí)現地方高校中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的良性目標。
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