高職高等數學(xué)教學(xué)改革思考
翻轉課堂教學(xué)模式是近幾年來(lái)畢竟熱門(mén)的教學(xué)方法，翻轉課堂教學(xué)模式是指在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習任務(wù)單等資料，供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，實(shí)現知識傳遞。
摘要：本文從高職高等數學(xué)教學(xué)現狀出發(fā)，主要從教學(xué)方法和教學(xué)內容兩方面闡述了高職高等數學(xué)改革的思路和方法。
關(guān)鍵詞：改革;內容;方法
引言：
近幾年來(lái)，隨著(zhù)高考招生政策和招生形勢的不同，高職學(xué)生的生源也有了較大的改變。由于入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習基礎、條件不盡一致，進(jìn)入高職院校以后，在學(xué)習期間也表現出了不同的學(xué)習狀態(tài)。有很大部分學(xué)生都認為數學(xué)比較難，對數學(xué)不感興趣，數學(xué)課堂出現了較多的低頭族，手機族，趴睡族等，對該掌握的知識和方法不理解，無(wú)法面對考試，對數學(xué)知識應用的掌握就顯得更加無(wú)能為力。當然目前數學(xué)教學(xué)的方式方法大多缺乏吸引力和趣味性;多數學(xué)生在理解數學(xué)知識、特別是新知識時(shí)，往往出現課堂上跟不上、課堂下找不到進(jìn)補補途徑的情況，進(jìn)而影響后續學(xué)習的信心與質(zhì)量，形成惡性循環(huán)。
一、教學(xué)內容的改革
目前，由于受學(xué)校一些相關(guān)政策，課時(shí)的影響，高職高等數學(xué)基本上只開(kāi)一學(xué)期，學(xué)時(shí)較少，教學(xué)內容主要分成三個(gè)模塊：極限、導數與微分、積分。數學(xué)的內容往往都是理論性較強，實(shí)用性較少，從而缺少對學(xué)生的吸引力，針對這個(gè)特點(diǎn)，第一、高數教學(xué)可以適當增加數學(xué)建模知識的學(xué)習，在每一個(gè)模塊學(xué)習完成之后，適當安排兩到三次課進(jìn)行數學(xué)建模的講解和學(xué)生的自行建模，這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性，數學(xué)的知識是可以用在現實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題，從而可以大大調動(dòng)他們學(xué)習數學(xué)的積極性，對數學(xué)的學(xué)習引起足夠的重視。
第二、適當增加數學(xué)軟件的學(xué)習，可以適當安排學(xué)生對matlab軟件等其他數學(xué)軟件的了解和操作，借助軟件解決一些數學(xué)問(wèn)題，適當提高他們自己動(dòng)手的能力，軟件操作能力。
第三，一學(xué)期可以安排一到兩次課的視頻學(xué)習時(shí)間，可以組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)于數學(xué)文化，數學(xué)大師等方面的視頻，這樣可以讓他們多方面，多角度的認識和了解數學(xué)的文化底蘊，學(xué)習數學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的廣闊應用。高職院校中也有一部分學(xué)生是想通過(guò)參加專(zhuān)升本，自考等形式，最后拿到本科文憑，這些學(xué)生往往學(xué)習主動(dòng)性較高，一學(xué)期的高等數學(xué)課程下來(lái)能好好掌握這些知識，但這些知識還不能滿(mǎn)足他們專(zhuān)升本，自考等對數學(xué)知識的要求，所以學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)選修課等方式開(kāi)設對高數二、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計知識學(xué)習的班級。這樣可以較好的解決他們想考想學(xué)而沒(méi)有課堂學(xué)習的問(wèn)題，給他們提供更好的學(xué)習環(huán)境，助他們積極努力向上的一臂之力。
二、教學(xué)方法的改革
數學(xué)的傳統教學(xué)方法以老師講解為主，對著(zhù)黑板寫(xiě)為主要表達形式，教學(xué)方法單一且較枯燥，針對這個(gè)特點(diǎn)，在信息化的大環(huán)境中，我們可以考慮引進(jìn)多種教學(xué)模式，其中翻轉課堂教學(xué)模式是近幾年來(lái)畢竟熱門(mén)的教學(xué)方法，翻轉課堂教學(xué)模式是指在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習任務(wù)單等資料，供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，實(shí)現知識傳遞;課上通過(guò)自主探究、合作探究、師生共同答疑;課后在線(xiàn)交流，反饋等活動(dòng)完成知識內化的一種新型教與學(xué)的形式�，F代教育技術(shù)為改進(jìn)高等數學(xué)教學(xué)方法，引進(jìn)翻轉課堂教學(xué)模式創(chuàng )造了條件。
由于高等數學(xué)科目邏輯性、思維性強的特殊性，課時(shí)較短，高職學(xué)生的認知力和自控能力的有限。并不對數學(xué)課堂全面實(shí)施翻轉式課堂教學(xué)模式，不搞一刀切，而是根據知識點(diǎn)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，對于難理解且重要的知識點(diǎn)采用翻轉課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看微視頻學(xué)習知識，遇到復雜問(wèn)題可以采取暫停，反復觀(guān)看等方式，慢慢吸收，并在課堂中通過(guò)分組討論，老師答疑等形式理解消化。對于較易理解的知識點(diǎn)則可以采用傳統教學(xué)模式在課堂上一次完成教學(xué)，但也應多傾向于發(fā)揮學(xué)生的主體性。
現在的高職數學(xué)課堂，由于數學(xué)基礎參差不齊，導致兩級分化很?chē)乐�，基礎好且認真的學(xué)生覺(jué)得老師講的太簡(jiǎn)單太慢，基礎不好或態(tài)度不夠端正的學(xué)生覺(jué)得數學(xué)內容很難，聽(tīng)不懂.針對這個(gè)問(wèn)題，我們也可以適當考慮分層教學(xué)的教學(xué)模式，特別是對那些有升本，自考打算的學(xué)生尤其適用，既可以增加授課內容，進(jìn)度也可以適當加快，還可以針對性的對他們進(jìn)行考試輔導等，對于基礎較差，態(tài)度不夠端正的學(xué)生，可以適當降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，針對性的適當減少理論知識的講解，著(zhù)重方法和實(shí)用性?xún)热莸膶W(xué)習。
當然，每一種教學(xué)模式的引入都不是那么簡(jiǎn)單，翻轉課堂對老師的要求更高，視頻的開(kāi)發(fā)，課堂的組織，交流平臺的構建都不是一件易事，這需要團隊的力量，一起合作。分層教學(xué)中如何實(shí)現分層也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷前進(jìn)。
小結：
高職高等數學(xué)教學(xué)改革任重而道遠，需要一線(xiàn)教師的積極努力和不端鉆研，盡量改變目前的一些不良現狀，爭取使高等數學(xué)成為“人人喜歡學(xué)、個(gè)個(gè)學(xué)得會(huì )、處處有數學(xué)、時(shí)時(shí)有老師”的課程變成可能，從而形成良好的高職數學(xué)文化氛圍。
參考文獻：
[1]同濟大學(xué)數學(xué)系.高等數學(xué)[M].高等教育出版社,2007:23-31.
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