職業(yè)導向下高職英語(yǔ)教學(xué)改革思考
導語(yǔ)：教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)能力要求的程度，靈活的轉換教學(xué)方式，適應各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習，并能有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習的學(xué)習方式。
進(jìn)行高職教育是為了學(xué)生在畢業(yè)之后，具有一定的技能可以更好的適應職業(yè)要求，因此在改制教育過(guò)程中提出了技能型人才培養的教學(xué)觀(guān)念，關(guān)于在高職教育過(guò)程中構建英語(yǔ)教學(xué)方式，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以改善現在高職英語(yǔ)教學(xué)現狀�，F在，國家不斷加強對教育事業(yè)的投資力度，不斷要求各個(gè)學(xué)校培養高素質(zhì)人才。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，構建以職業(yè)就業(yè)為導向的英語(yǔ)教學(xué)方式，為我國現代化建設培養更多的實(shí)用性人才。但是隨著(zhù)學(xué)校招生規模不斷擴大，如何培養高素質(zhì)高技能人才成了現在教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，只有以社會(huì )需求為目標，才能更有效的培養出適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的人才。
一、高職英語(yǔ)的現狀分析
(一)高職院校生源質(zhì)量差，自主能動(dòng)性低
現如今，各大高職院校擴招不同類(lèi)型的生源，就會(huì )造成生源質(zhì)量偏差的后果。毋庸置疑，這類(lèi)生源與本科院校生源就有了質(zhì)的差別，就英語(yǔ)基礎而言，高職院校的學(xué)生比本科院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎的扎實(shí)程度有很大差距，并且高職院校的綜合素質(zhì)也是遠遠不如本科院校的學(xué)生的。填鴨式教育的出現，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，把學(xué)生訓練成了沒(méi)有自己獨立的思想而只會(huì )考試的機器。也正是這樣，高職院校的學(xué)生深受應試教育的影響，造成了被動(dòng)學(xué)習、對學(xué)習的求知欲望不高的后果。他們只會(huì )一味地汲取老師教給的知識，課堂內外很少主動(dòng)、積極的去思考與交流。對學(xué)習沒(méi)有自信，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，不能找到適合自己的學(xué)習方法。
(二)教學(xué)模式的落后，使得填鴨式教育愈為嚴重
傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生以老師為中心，為了考試而學(xué)習，逐漸脫離了社會(huì )發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要。在這個(gè)國際化的時(shí)代，英語(yǔ)尤為重要，高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據依然是英語(yǔ)的過(guò)級率。
為此，為了保證英語(yǔ)的過(guò)級率，部分高職院校會(huì )選擇從頭抓起，在學(xué)生剛入學(xué)的時(shí)候就讓他們進(jìn)行A、B級有針對性的考試訓練，課堂不再是學(xué)生創(chuàng )造靈感的圣地，而是扼殺思維與創(chuàng )造力的搖籃。這樣的環(huán)境下，培養出來(lái)的學(xué)生他的英語(yǔ)綜合應用能力與企業(yè)所需求的人才其差距猶如一條鴻溝。
(三)高職院校英語(yǔ)師資力量薄弱，缺乏“雙師型”英語(yǔ)精英
教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼備的復合型人才，高職院校的老師大多數畢業(yè)于普通高校英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，從而不能做到教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兩者兼備，他們大多對專(zhuān)業(yè)課了解不夠透徹，不能很好的將知識系統化的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )知識的來(lái)龍去脈，達到把學(xué)習到的英語(yǔ)綜合應用能力運用到工作中去的目的。一味的按照古板的授課模式，傳授英語(yǔ)基礎知識而不培養學(xué)生對英語(yǔ)的運用能力。正是缺少大量的教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼備的“雙師型”教師，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也只能原地踏步，只有引導學(xué)生真正的深入到教學(xué)課堂中并運用到工作崗位中，公共英語(yǔ)教學(xué)才算實(shí)現了其指導性意義。
二、職業(yè)導向視角下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向
(一)強化對高職英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)性
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它在交流使用方面具有很強的實(shí)用性，教學(xué)內容只有與學(xué)生的實(shí)際相適應才能更好地被學(xué)生所接受。例如在學(xué)習制造生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)生，英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性比較強，日常的交流根本無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的需求，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識講座，學(xué)術(shù)交流。
因此，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習內容的安排需要和學(xué)生學(xué)習的內容相接近，與行業(yè)知識相互一致，在崗位能力要求的基礎上，在課堂上給學(xué)生設計情景教學(xué)，加強學(xué)生對工作場(chǎng)所的適應能力，將專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)詞匯、常用閱讀材料進(jìn)行總結整理歸納，這樣能有效強化他們的因英語(yǔ)知識。通過(guò)對高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教育，讓其能夠有效提高英語(yǔ)社交、團隊協(xié)作以及創(chuàng )新等多個(gè)方面的能力。讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的學(xué)習意識，發(fā)揮自主學(xué)習以及獨立思考能力，來(lái)提升自身的思維意識。通過(guò)思維意識的提升來(lái)培養學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)知識解決職場(chǎng)問(wèn)題的能力，讓其能夠在今后的工作中得到穩定發(fā)展。
(二)革新教學(xué)方式
教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)能力要求的程度，靈活的轉換教學(xué)方式，適應各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習，并能有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習的學(xué)習方式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂結束的時(shí)候，根據課堂教學(xué)內容的要求，安排學(xué)生做相應額聯(lián)系任務(wù)，學(xué)生根據教師的安排進(jìn)行場(chǎng)景學(xué)習設計，在下一次課堂上將自己的學(xué)習成果展示出來(lái)，這樣的方式有效的提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性，也提升他們專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的表達能力。
(三)建立健全的考核制度
學(xué)生的學(xué)習需要最終的一個(gè)考核，不能只是一個(gè)過(guò)程，而是要對學(xué)習成果進(jìn)行驗收。高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)不同，對學(xué)生的英語(yǔ)能力要求也不一樣，尤其是專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)知識，在他們職業(yè)能力需求的基礎上，教師在對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候可以將課堂學(xué)習、作業(yè)完成情況以及階段性檢測練習情況進(jìn)行綜合，按一定的比例對學(xué)生進(jìn)行成績(jì)考核，避免單獨的考核方式存在不公平性。這樣的考核制度體現了公平性，能讓學(xué)生在學(xué)習上樹(shù)立更強的自信心，進(jìn)而實(shí)現職業(yè)教育的教學(xué)目的。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在職業(yè)導向視角下，對高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，能有效的提升高職學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識水平，能在一定程度上改善目前高職院校教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有效提升高職學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的應用能力，使他們的知識與職業(yè)崗位能有效地銜接。
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