淺談打造與社會(huì )需求相適應的碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育論文
摘要：
本文瓜我國碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的現狀入手，肯定了其在我國的發(fā)展及發(fā)揮的作用，但同時(shí)也存在著(zhù)不足文中針對這些不足提出亍完善的舉措。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究；生專(zhuān)業(yè)學(xué)位；研究生教育
一、我國碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的現狀。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步，職業(yè)結構也隨之發(fā)生著(zhù)變化，職業(yè)種類(lèi)日漸增多和細化，國家對人才的需求已從單科走向復合，從單一走向多樣，對高層次應用型、復合型人才的需求越發(fā)迫切。為了發(fā)揮我國學(xué)位制度的積極性，主動(dòng)適應社會(huì )對人才需求的轉變，1990年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第九次會(huì )議專(zhuān)門(mén)討論了《關(guān)于設置專(zhuān)業(yè)學(xué)位調研工作的情況匯報》，正式提出在我國設立專(zhuān)業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)培養單位，開(kāi)啟了我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的先河。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Protiessional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類(lèi)型之一，與學(xué)術(shù)型學(xué)位內涵有所不同，是以職業(yè)為背景的學(xué)位類(lèi)型，旨為培養特定職業(yè)高層次應用型、復合型專(zhuān)門(mén)人才，其實(shí)質(zhì)是以實(shí)踐為導向的專(zhuān)業(yè)化的H}{業(yè)教育。
我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育l990年起步，至今已有二十個(gè)年頭，發(fā)展速度比較快，水平也在不斷提高。截止到2Ol0年，我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別共汁l9種，其中工程壩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已從最初的10種增至4O種之多。據統計，2006年各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生已達l1—3萬(wàn)人，截止到2006年底，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養單位已達到400余所，占頒士學(xué)位授予單位的56。2％，共計招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生6l萬(wàn)余人。不可否認專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展在很大程度上緩解了社會(huì )對高層次復合型、應用型專(zhuān)門(mén)人才的需求，為我國的學(xué)位與研究生教育的發(fā)展做出了重要貢獻。
二、我國碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題。
盡管我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育二十年來(lái)迅速發(fā)展，培養單位輻射全國，但與歐美等發(fā)達國家相比，我國的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育起步較晚，經(jīng)驗積累不足，因此，在發(fā)展過(guò)程中難免存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
第一，主觀(guān)因素的制約。
長(cháng)期以來(lái)，我國的碩士教育以學(xué)術(shù)型為主，加之對專(zhuān)業(yè)型研究生定位不準確，實(shí)踐中很多院校對這兩類(lèi)頒士在培養模式上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別，漠視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養高層次實(shí)踐型人才的目標體現得尚不具體
第二，課程設置不盡合理。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養的是應用型、復合型的高層次人才．因此在教學(xué)內容、課程設置等方面理應與學(xué)術(shù)型研究生有著(zhù)明顯區別，但實(shí)際上搬多培養單位在專(zhuān)業(yè)型碩士的課程毆置上趨同于學(xué)術(shù)型碩士，有課程理論性過(guò)強，專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)術(shù)化的現象比較普遍。
第三，教材滯后于實(shí)踐的蟣象明。
目前，我國的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育所刷的敦與實(shí)應川銜接不夠緊密，教材明顯滯后于實(shí)踐，實(shí)踐應用價(jià)值較為有限。
第四，師資力量有待進(jìn)一步強。
在師資隊伍方而，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育實(shí)行“雙導師制”，每名學(xué)生由校內和校外兩名導師共同指導，校內導師主要是具有豐富專(zhuān)業(yè)理論知識的教授，校外導師是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家。但在實(shí)際培養過(guò)程中，“雙導師制”的真正落實(shí)仍有一定難度。
三、完善我國碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的對策。
鑒于上述問(wèn)題使得我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育并沒(méi)有完全達到設置時(shí)的初衷，為了使其能夠持續有效地發(fā)展，筆者認為可從以下幾方面著(zhù)手加以改進(jìn)：
首先，要從思想上積極轉變觀(guān)念，摒棄傳統的重理論而輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)型研究生教育而輕應用型研究生教育的思想。我們要清楚地認識到，目前我國研究生教育結構正發(fā)生著(zhù)變化，可以分為學(xué)術(shù)型研究生教育和應用型研究生教育，二者處于同一層次，而應用型研究生教育指的就是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育；我們要理性認識到大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是適應社會(huì )發(fā)展、職業(yè)細分、社會(huì )需求的必然趨勢。
其次，在正確、理性認識專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的基礎上，組織一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家集中精加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教材和案例的編寫(xiě)工作，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養應用型人才的特點(diǎn)得以充分體現，避免學(xué)生所學(xué)無(wú)法應用到實(shí)踐中去，與社會(huì )實(shí)際需要相脫離的尷尬。
第三，大力發(fā)展雙師型隊伍，使“雙導師制”落到實(shí)處。建設一支結構合理、具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的師資隊伍，形成適應專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的“雙師型”師資團隊是發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的重要保障。培養應用型研究生對導師的要求應與培養學(xué)術(shù)型研究生對導師的要求有所不同，應用型研究生的導師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和較強的科研能力，更應該有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，而這一點(diǎn)正是長(cháng)期在大學(xué)里從事教學(xué)與科研的教師所缺乏的。因此，不斷JJu強在校教師的實(shí)踐培訓顯得尤為重要。
另外，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養院校應主動(dòng)與企業(yè)、公司建立密切的交流與合作，通過(guò)從實(shí)際工作部門(mén)引進(jìn)一線(xiàn)高水平專(zhuān)家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩定的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育師資隊伍，將“雙導師制”實(shí)至名歸。
四、結語(yǔ)。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是順應社會(huì )發(fā)展、社會(huì )需求而產(chǎn)生的人才培養的新模式，開(kāi)辟了高層次應用型、復合型人才培養的新途徑。在專(zhuān)業(yè)型研究生的培養過(guò)程中使之與社會(huì )需求相適應，突出其應用性、職業(yè)性的特點(diǎn)，是其持續、有效、健康發(fā)展的重要保證。
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