關(guān)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的現狀研究
摘要：新一輪基礎教育改革使課堂教學(xué)發(fā)生重大變化，必然對課堂管理提出新的課題，這就要求教師對英語(yǔ)課堂管理要有新的認識。為了進(jìn)一步了解教師對課堂教學(xué)管理的認識以及提高教學(xué)有效性，本研究對目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的現狀和存在的主要問(wèn)題進(jìn)行調查研究，從而提高教師對課堂教學(xué)管理的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理 有效性 現狀 分析
英語(yǔ)課堂管理，指的是英語(yǔ)教師通過(guò)協(xié)調英語(yǔ)課堂內師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中倡導“體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。”
一、研究背景
隨著(zhù)班級授課制的產(chǎn)生，課堂教學(xué)成為世界各國的基本教學(xué)組織形式。在教學(xué)過(guò)程中，每一位進(jìn)行班級授課制的教師都面臨著(zhù)如何進(jìn)行課堂管理的問(wèn)題。沒(méi)有有效的課堂管理，就不會(huì )有有效的課堂教學(xué)。因此，國內外有大量關(guān)于課堂管理的研究不斷涌出。Vernon F. Jones&Louise S.Jonesz，1981出版的《全面課堂管理：創(chuàng )建一個(gè)共同的班集體》一書(shū)，到2001年第六次再版;Raymond M. Nakamura于 2001年出版了《健康課堂管理――激發(fā)、交流和紀律》等。這些著(zhù)作，均以課堂這個(gè)實(shí)施教育教學(xué)影響的實(shí)踐平臺為核心，把課堂看作是促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的重要環(huán)境，提出了課堂管理技能足以決定教學(xué)成敗的重要觀(guān)點(diǎn)。這些研究總結和提煉了眾多教師在實(shí)踐中有效地提高教師的課堂教學(xué)管理能力的策略。因而，在課堂教學(xué)實(shí)際中，教師的課堂管理是否有效直接決定著(zhù)教學(xué)能否順利實(shí)施，決定著(zhù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的高低和學(xué)生能否全面發(fā)展。
二、研究的內容及過(guò)程
(一)研究的目的
為了進(jìn)一步了解教師對課堂教學(xué)管理的現狀和存在的主要問(wèn)題，提高教師對課堂教學(xué)管理的有效性，筆者對深圳市的一所中學(xué)(高中部)的學(xué)生進(jìn)行了調查，并對深圳市的3所高中的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，結合隨堂觀(guān)察等方法來(lái)采集數據。對以下3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：
1.了解高中英語(yǔ)教師對課堂教學(xué)管理的現狀及存在的問(wèn)題
2.分析影響高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)管理效果的主要因素
3.通過(guò)對教師思想和行為層面的調查分析，提出相應的對策與思考
(二)研究對象
本研究選取了深圳市的3所公立高中，英語(yǔ)教師人數共36人，每個(gè)英語(yǔ)教師擔任2個(gè)以上班級的教學(xué)任務(wù)。其中，半數以上的教師教齡在4～8年之間，最長(cháng)的有15年的高中英語(yǔ)教師教學(xué)工作經(jīng)歷，最短的也有1年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。因此，對這3所學(xué)校的教師進(jìn)行研究，有助于了解教師對課堂教學(xué)管理的實(shí)際情況。筆者認為，優(yōu)秀學(xué)校和普通學(xué)校都應進(jìn)行研究，能保障調查獲取到更大信息量。
為了使調查結果更全面、真實(shí)，具有效度，筆者首先對深圳市的3所學(xué)校進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課。在此基礎上選擇個(gè)別教師進(jìn)行訪(fǎng)談，同時(shí)，從教學(xué)聽(tīng)課中選出一些典型的課堂教學(xué)管理的片段進(jìn)行案例分析，獲取了他們對課堂教學(xué)管理的第一手資料。
(三)研究的主要內容
1.通過(guò)對高中英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談，了解到英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的現狀
研究結果的分析。在回答對教學(xué)管理中最關(guān)注的主要內容，教師的觀(guān)點(diǎn)集中在：
在回答影響課堂教學(xué)管理效果的因素中，教師們的主要看法：
訪(fǎng)談的大部分教師都知道“以人為本”的教育理念，并都表示期望在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中能夠貫徹這些理念。大部分教師都經(jīng)歷過(guò)課堂管理之類(lèi)的培訓，在課后也相互探討過(guò)，特別是英語(yǔ)這一學(xué)科，與中文完全是不同的一種語(yǔ)系，表達方式和思維邏輯完全不一樣，學(xué)生們學(xué)起來(lái)非常的不容易。因此，教師在課堂上會(huì )經(jīng)常使用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)加強學(xué)生們的自信心，刺激學(xué)生們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，從而也為英語(yǔ)學(xué)習營(yíng)造了良好的課堂氣氛。在小組合作學(xué)習的時(shí)候，由于學(xué)生的學(xué)習程度參差不齊，常常不能參與到活動(dòng)中，沒(méi)有達到小組合作學(xué)習的效果。所有老師都遇到共同的難題：英語(yǔ)教學(xué)本來(lái)活動(dòng)就多，聽(tīng)、說(shuō)練習也是每堂課所必須的，活躍課堂氣氛不難，但經(jīng)常在開(kāi)始做活動(dòng)或者游戲時(shí)，學(xué)生們就非常積極，過(guò)分活躍，課堂就不好控制。
2.從課堂觀(guān)察和教學(xué)案例了解到教師對課堂教學(xué)管理的情況
筆者對3所高中進(jìn)行聽(tīng)課以及對其課堂教學(xué)管理進(jìn)行了觀(guān)察和研究，在考察期間還采用了隨堂聽(tīng)課方式，深圳市3所學(xué)校聽(tīng)課2周，高中甲聽(tīng)課14節、高中乙聽(tīng)課8節，丙聽(tīng)課10節，共聽(tīng)課32節，其中數學(xué)課2節，語(yǔ)文課2節，其余均為英語(yǔ)課。下面根據隨堂觀(guān)察記錄案例一則：
年級：高一年級 人數：52人 教師教齡：2年
深圳市某高中高一年級某班，口語(yǔ)課。上課前，教師向筆者先介紹了高一年級英語(yǔ)課多以聽(tīng)、說(shuō)為主，能用所學(xué)的詞匯和一些簡(jiǎn)單句及少數復合句對一個(gè)話(huà)題談自己的觀(guān)點(diǎn)。這節課的教學(xué)內容是“What’s your favorite festival?”學(xué)習節日，了解有關(guān)中西方節日的相關(guān)知識和文化背景，用5句話(huà)介紹你最喜歡的節日。上課了，教師利用圖片呈現出了以下節日 “Christmas”、“Lantern Festival”、“Easter”、“Chinese New Year”、“Thanksgiving Day”等以及相關(guān)的句型“It is time to do sth”，“xxx is now primarily identified as…”“The date and location of xxx is…”教師教學(xué)活動(dòng)有小組跟讀，男生、女生分別讀，并且教師按照慣例，在黑板的左上角寫(xiě)下“1 2 3 4”，把全班按座位分成4個(gè)大組，哪組表現好則得一分，課后哪組獲勝就會(huì )有獎勵。教師用比賽的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這樣的方式，學(xué)生的興致很高，都積極參與讀單詞和句型這個(gè)環(huán)節中來(lái)。但出現了這樣一個(gè)情況，最后一排某男生由于看不清教師手里的卡片，便站了起來(lái)。此時(shí)，教師并沒(méi)生氣，卻是對他笑了笑，把圖片舉得更高了些，學(xué)生意會(huì )到什么，就坐下了，繼續比賽。
從上則案例中可見(jiàn)，是否尊重學(xué)生，是否關(guān)愛(ài)學(xué)生，使制度執行者選擇了不同的執行方式，造成了不同的教育結果。對制度的執行既可以成為教師之間一次愛(ài)的傳遞，也可以在師生之間形成永遠都無(wú)法撫平的傷痕，無(wú)法跨越的鴻溝。因此，用教學(xué)者應有的教育情感、教育理智和教育智慧去慎重地選擇具體的執行課堂管理制度的執行方式，是確保應有的教育目標實(shí)現的重要一環(huán)。
三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理現狀調查的基本結論
真正的課堂教學(xué)管理，應該是“教師對課堂學(xué)習實(shí)施了有規律的控制和操作，因而對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習和學(xué)習取向較為成功。”基于以上調研結果，當前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的主要問(wèn)題有如下幾方面：
1.教師英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念有所進(jìn)步，但課堂教學(xué)管理仍然處于徘徊中
在英語(yǔ)課堂上，許多教師能主動(dòng)意識到在課堂教學(xué)中，除了學(xué)習成績(jì)以外還有更重要的東西：跨文化教學(xué)，交際教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)興趣培養等。在英語(yǔ)教學(xué)中，能采用多種教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，淡化了語(yǔ)法的重要性，更看重英語(yǔ)的交際和運用能力，語(yǔ)言本質(zhì)就是用于交流的。所以，英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念較以前是有所進(jìn)步的。但是，在課堂教學(xué)管理中，對于師生關(guān)系的問(wèn)題上，呈現兩種關(guān)系：一種就是強調教師的權威性，讓學(xué)生絕對的服從;另一種是朋友關(guān)系，教師主動(dòng)與學(xué)生交往，與學(xué)生建立起信任關(guān)系。但總體來(lái)說(shuō)，受幾千年傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，師道尊嚴的文化沉積，教師仍然主宰著(zhù)課堂管理的各個(gè)環(huán)節，一些互動(dòng)也是以教師為中心，圍繞教師的直接預設目標所不得不采取的，并且在隨堂觀(guān)察中，大多數教師都強調課堂秩序，強調安靜的課堂。這樣影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也影響了教師與學(xué)生之間平等關(guān)系的建立。
2.教師在控制事態(tài)方面的能力還有待提高
在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現，教師與學(xué)生之間缺少足夠的交流，教師的“尊嚴”把學(xué)生拒之門(mén)外，上課來(lái)，下課立即走，這在中學(xué)課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)。這種“點(diǎn)對面”的管理，“缺乏交往、溝通，彼此很難打開(kāi)對方的心扉，管理僅停留于外在行為上的被動(dòng)變化。”而且在處理課堂的突發(fā)事件中，教師更傾向強制方式解決。對于課堂上的行為問(wèn)題，大多教師都采用的是處罰：罰站、罰抄、訓斥等手段，這樣不僅使學(xué)生的顏面全無(wú)，更傷害了學(xué)生的自信心和自尊心，長(cháng)期積累、惡化，會(huì )使學(xué)生對教師的厭惡和對英語(yǔ)學(xué)科的厭惡，就會(huì )造成惡性循環(huán)。這樣的管理雖利于教師意志的體現，卻不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.課堂教學(xué)管理中存在排斥現象，教師沒(méi)有公平對待每個(gè)學(xué)生
很多英語(yǔ)教師有一定的新課改的教學(xué)理念“學(xué)生是學(xué)習的主人”“在游戲中學(xué)習”“英語(yǔ)的運用比語(yǔ)法學(xué)習更重要”等，但有事又過(guò)于注重課堂控制和通過(guò)獎懲制度達到糾正學(xué)生的消極行為的目的，忽略了對學(xué)生積極行為的引導和激發(fā)。同時(shí)，大多數教師都談到了他們會(huì )“關(guān)注學(xué)生”，每堂課都有大量的學(xué)生自己練習的活動(dòng)，而且每堂課都會(huì )請很多學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。值得肯定的是，每節課確實(shí)有請同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題很多次數。但是，回答問(wèn)題的同學(xué)或上臺進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習、表演的同學(xué)，通常就是那幾個(gè)成績(jì)優(yōu)秀的或者喜歡回答問(wèn)題的。而成績(jì)不好的學(xué)生更多地是被批評和指責，而這些學(xué)生經(jīng)常會(huì )故意在課堂上制造一些麻煩，如模仿教師的動(dòng)作、弄前排女生的辮子等，制造事端來(lái)尋求教師和同學(xué)們的關(guān)注。“得到教師的關(guān)注是學(xué)生的一種基本需要，一些自尊心較強但因為成績(jì)較差或者其他原因得不到集體和教師承認和關(guān)注。”在課堂教學(xué)管理中，喜歡一部分，厭惡一部分;放縱一部分，歧視一部分的這種偏愛(ài)和偏見(jiàn)不但影響了師生關(guān)系、生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生設下了誘因。
4.課堂教學(xué)管理中忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
許多教師都期望課堂秩序保持安靜，整個(gè)課堂教學(xué)管理更多地傾向于行為控制和程序化問(wèn)題的解決。所以，英語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、英語(yǔ)情境表演及游戲活動(dòng)等都完全由教師單方面策劃、規定和進(jìn)行。而且，對于高中生來(lái)講，英語(yǔ)是非母語(yǔ)的一種語(yǔ)言，與我們常規教學(xué)有著(zhù)一定的區別，但通過(guò)教師的統一化的課堂管理規范和傳統課堂教學(xué)管理的一些弊端，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)對立的個(gè)體，有著(zhù)不同的興趣、愛(ài)好、性格以及不同的智力水平，不同的需要，等等，這些都是學(xué)生的個(gè)性表現。課堂活動(dòng)為了管理上的“統一化”，抑制了學(xué)生們個(gè)性的張揚，這種管理在整齊有序的課堂管理的表面下，實(shí)際上造成了學(xué)生好奇心的喪失及想象力和創(chuàng )造性的匱乏。
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